電子電工教學中項目教學法的運用

孫曉紅

啟東市第二中等專業學校 江蘇啟東 226200

項目化教學是比較系統化的教學活動，讓學生發揮主體地位，而教師只需要從旁引導即可，并且通常會先讓學生進行實踐演練，完成這一項目，再進行電子電工知識點的講解，這樣使得教學結構和教學主體性得到了一定程度的翻轉，學生更加深刻融入電子電工教學之中，學習會更加有效果。目前來看，雖然項目化教學一直在被提倡，但在中職電子電工教學中的應用還不到位，主要原因在于教師對于項目化教學不夠熟悉，在實際應用過程中可能會出現預料之外的問題，因此應用不夠深入，這也是本文分析項目化教學應用的原因所在，希望能夠有所幫助，推動教育事業不斷發展，培養出更加優異的學生。

一、項目化教學的本質以及應用價值

(一)項目化教學的本質

項目化教學就是教師給學生布置某一個電子電工項目，然后讓學生自己去搜集咨詢、制訂計劃、組織實施并歸納總結，這一系列過程中，學生通過實際演練，提升了對電子電工知識的理解，強化了實際應用能力。深入分析項目化教學，它的本質包含三點，第一是實踐，項目化教學是偏向于實踐性的，學生通過實踐去解決問題，很多情況下，理論知識與實踐應用處于兩個維度，有的學生理論知識學得再好，實際應用卻一塌糊涂，只有通過實踐，才能不斷提升學生的實際應用能力，將理論知識融會貫通。第二是自主，項目化教學是高度自主性的，全程讓學生自己完成[1]，而教師在一旁只是起到引導、糾錯、保證安全的作用而已，在學生有困惑、出現問題的時候教師才會派上用場，否則一切都有學生自己完成，這也是項目教學法有別于實踐教學法的最大不同。第三是創新，創新能力是學生應該具備的多種能力之一，項目教學法并不是簡單地讓學生根據教材內容按部就班地進行操作，而是讓學生自己去分析、去設計、去創新，在基于電子電工技術學習的前提下，運用相關技術去完成這一電子電工項目設計，這個過程中，自然能夠培養學生的創新意識、設計能力等，實現深入化培養人才。

(二)項目化教學的應用價值

項目化教學的應用價值主要從三個方面來看，它有利于提升電子電工教學的教學質量。一方面，項目化教學是符合中職院校以及課程特點的教學方式，實踐性教學是新時代教育改革的主旋律，很多課程都需要加強實踐教育，來讓學生更完善地理解相關知識點，而不是以往單調的理論知識教育，中職院校是培養應用型人才的地方，而電子電工教學則是偏向于實踐性的一門課程，因此，展開項目化教學符合中職院校的育人特點，符合電子電工課程的特點[2]。一方面，項目化教學是符合學生學習特點的教學方式，要看到，中職院校的生源學習素養相對較低，他們缺乏良好的學習能力、學習習慣等，如果一味地展開說教，學生很容易陷入枯燥而乏味的教學之中，慢慢地喪失學習意愿，而展開項目化教學，尊重學生的學習主體性，讓他們登上學習的大舞臺，自主地去完成某一項目，對其中各個步驟和細節精細化管理，學生從被動接受知識的角色轉變為主動探索知識、主動創造作品的角色，這樣的角色轉換更能激發學生的探究性學習熱情，學習效率和質量自然會隨之上升。另一方面，項目化教學有助于培養學生綜合素養，教育改革背景下，教育目標早已從知識傳輸轉變為了綜合素養培養，開展項目化教學，能夠培養學生的自主性、計劃性、創新性、創造性、操作性等，學生先練、先創造，教師后講，培養出來的學生不僅知識學習好，其他各方面都會更加突出，這些綜合素養將在其他課程學習以及生活中發揮巨大作用。

二、項目化教學的應用流程

(一)項目任務設定

項目任務的設定要和學生學習的電子電工對應技術相結合，要和學校開設電子電工專業的育人目標相結合，電子電工專業的教育內容涵蓋較廣，主要培養能從事各類電子設備維護、制造和應用，電力生產和電氣制造、維修的復合型技術人才，在進行相應電子電工技術知識點的時候，設定相應的項目任務，很多課程都可以設置相應的項目任務，比如給學生準備故障電器設備，讓學生進行維護，比如制定項目主題為“組裝一份完整的照明系統”等。項目的主題一般由教師來設定，設置某一項目主題之后，由學生去圍繞這一項目主體展開研究，與此同時，教師與學生進行協商，選擇更符合學生興趣方向的項目，或者教師給學生提供多份項目，讓學生從中挑選，都是可行的。除此之外就是對人員分配進行安排，根據項目完成的難度來定，如果項目較難，那么多個學生合作一起完成，項目化教學的進展會更加順利，如果項目比較簡單，那么可以讓單個學生完成[3]。

(二)項目計劃制訂

項目計劃制訂，最主要的就是要明確完成這一項目所需要的具體電子電工技術，因為一般而言項目教學法主張先練后講，因此學生對完成這一項目所需要的電子電工技術可能還不夠了解，教師引導學生進行自主學習，完成項目的電子電工技術學習。同時，可以在互聯網上搜索相應的資源，基于這些，學生制訂較為完善的項目開展計劃，這一項目完成具體要分為幾個步驟來實行，每個步驟中的關鍵要點是什么，每個步驟都需要花費多長時間，需要哪些硬件或軟件，等等[4]。計劃制訂得越詳細、越有條理，中后期的執行就會越順利，電子電工技術的掌握就會越到位，相反，如果毫無頭緒、毫無計劃就開始實施，那么很容易出現各種各樣的問題，項目完成的效率難以保證。教師可以先讓學生寫項目計劃書，將學生的項目計劃書收集上來，進行初步檢查，對其中輕度問題不需要指正，讓學生自己去“撞墻”會更好，而對其中的重度問題則要進行指正，避免學生在計劃階段就犯下嚴重錯誤，后續實施再南轅北轍。

(三)項目組織實施

在學生對完成這一項目的資料進行收集以及技術已然明確的基礎上，學生按照預先設計好的項目計劃，開始實踐完成，整個組織實施過程則由學生相對獨立、自由地去完成，單人項目中是如此，多人合作項目中也是如此，多人合作完成某一項目，合作小組內要有明確的分工，要求每個成員都能夠相對獨立地完成屬于自己的任務，這樣才不至于被學習習慣差的學生渾水摸魚。而與此同時，學生自主實施并不代表教師不管不顧，學生在完成某一項目的過程中，因為電子電工技術還不夠深入掌握，實際動手能力也較弱，因此很容易出現各種各樣的問題，教師的引導和糾錯就顯得至關重要，在學生困惑的時候，教師鼓勵學生提出問題和表達困惑，采用側面啟發式教育及時解答學生的困惑，將自己電子電工技術創作經驗滲透給學生，在學生發生錯誤的時候，教師給出錯誤提示，讓學生重新去尋找錯誤，學生在一段時間的實際電子電工技術應用中，開始時可能做工很慢，技術達不到電子電工工藝標準，而慢慢地改正錯誤，就會提升操作速度，提升電子電工技術以達到工藝標準，自身實際電子電工技術應用能力得到了飛速提升[5]。

(四)項目反思總結

在學生完成了某一項目主題之后，通電試車，如果項目作品能夠有效，達到設定好的工藝標準，那么就表示學生完成了這一項目，比如給學生提供破損電氣設備，學生維護之后設備恢復，可以正常使用，且線路連接、電子元件安裝等都符合工藝標準，那么就代表著學生順利完成[6]。而在完成項目的基礎上，還要引導學生做好項目反思總結，在項目完成過程中，學生對電子電工技術的理解可能是淺顯的、碎片化的，通過項目反思總結，則能夠讓這些碎片化的、混亂的知識整合起來，要讓學生繪制書面材料，呈交給教師，回顧本次項目完成整個過程，分析項目完成中應用的主要技術和次要技術，說明技術應用時的切身感受以及實用竅門，分析本次項目完成過程中遇到的難題以及解決措施等，現教現學現反思，學生才能更有效地提升電子電工技術掌握[7]。

(五)項目評價與反饋

如果說項目總結與反思是學生的工作，那么項目評價與反饋則是教師的工作，對于某一個項目完成的作品，會有一定的標準，比如作品是否能正常使用，完成的工藝標準，線路的焊接工藝，作品的創造性，等等。對于有評價標準的，以實事求是的原則進行評價即可，而有的方面評價則沒有標準，一個人的主觀評價可能會影響評價的公正性，因此可以展開多元化評價，不僅教師根據教學經驗給予學生一個中肯的評價，學生也可以自己評價以及給其他同學評價[8]，將所有的評價分數匯總，求出平均，即反映這一學生完成本次項目的實際情況。另外，評價內容也需要多元化，不僅對學生的項目完成結果進行評價，也要根據學生的項目完成過程進行評價，既要評價學生他們項目實踐成果是否優秀，也要反饋學生項目完成過程是否合理[9]。比如某一學生的項目選擇比較困難，雖然最后有設計缺陷，但教師也可以給學生一個較高的評價。結合所有評價，可以制定相應的獎勵措施，給予表現優秀的個人或小組頒發獎勵，獎勵不需要太過貴重，但要切合實際，能夠激發學生的表現欲望。

三、“制作一個蜂鳴報警器”項目化教學

這里以“制作一個蜂鳴報警器”為項目，給學生發布任務，讓學生相對獨立地完成這一項目，制作出來一個功能齊全、外觀美觀、安全性和質量性有保障的蜂鳴報警器產品，在制作的過程中，不僅能學到知識，還能提升學生的實際應用能力。在具體的開展實施過程中，首先制訂計劃，這一項目化教學難度并不高，可以單人展開，也可以兩到三人合作展開，所需要的技術主要有基本控制線路安裝技術，還有一定的電鍍技術，為此制訂詳細的計劃，要怎樣安排小組內成員分工，要將項目完成分為幾步，每一步需要多少時間，需要多少素材，等等，無疑就需要學生去搜集相關的資料，準備相應的器材。其次為項目實施階段，學生準備了報警器音樂芯片一份、瓷片電容0.02UF一份、三極管一份、小型揚聲器一份、按鈕開關一份、電池盒以及電池、導線若干，按照搜索而來的蜂鳴報警器安裝電路圖進行了組裝，用電鍍鎳紙將線路關鍵點進行連接和密封，妥善執行計劃，逐步糾錯，并且對原有設計進行了一定創新并優化，這個過程培養了學生有條不紊地去做一件事情的能力[10]。再次，學生完成設計之后，試驗操作下蜂鳴報警器能夠正常工作，說明學生完成了這一項目，學生進行了歸納總結，明確了電子原理圖、元器件布置圖、接線圖等電子電工圖例的讀法以及繪制方法，加深了基本控制線路方面的知識，了解了控制線路的基本原理以及實際組裝應用，同時深入掌握了電鍍的工藝技術，為后續學習打下了堅實基礎。最后，多位學生上臺展示自己的蜂鳴報警器作品，進行多方面評價，選出最優秀的作品。

結語

總而言之，項目教學法是更加深入的教學方法，其具有實踐性、自主性、計劃性等多種特性，適合新時代教育的特點，能夠有效激發學生的學習興趣，激活學生的學習思維，學生在項目主題設置、項目計劃制訂、項目組織實施、項目總結反思、項目評價與反饋等多個方面都有很大比重，無疑更有助于提升電子電工教學的有效性，將其應用在電子電工教學中，是對學生負責的體現。但目前而言，項目教學法的應用還不到位，需要教師轉變教學思路，多加應用才能培養應用型人才，助推教育高質量發展。