跨學科學習體驗的探索與實踐
——以“景觀設計原理”課程為例

黃秋妍 張慧 徐偉琴 尚正陽

1.安徽信息工程學院藝術設計學院 安徽蕪湖 241000；2.安徽工程大學 安徽蕪湖 241000

鄉村振興是一項長期又艱巨的系統性工程，我校于2019年開展工程背景下的項目實踐課題，鄉村設計課程作為其重點課題之一，以池州市青陽縣紅光村作為課程設計場地，進行景觀設計與旅游規劃等教學設計。

一、專業實踐課程建設現狀及問題

(一)課程建設現狀

“景觀設計原理”是環境設計專業景觀方向的實踐課程之一，是突出多領域知識融合，深入踐行應用型人才培養的“高地建設”。基于學校以工為主的辦學定位，發揚工程學科優勢，緊抓專業核心課程教學質量改革，已經成為學校發展與人才培養的重中之重。“景觀設計原理”課程作為景觀方向大二第一學期的課程，一方面起到了知識統籌作用，對景觀工程與技術、園林植物設計、景觀生態學、公共藝術設計等進行了有機整合；另一方面理論聯系實踐，鑒于景觀設計學科貼近實際生活的工程應用屬性，是便于學以致用、鍛煉學生動手能力的關鍵一環。以“景觀設計原理”為集中實踐教學環節的人才體系建設，能夠有效實現整體專業知識的貫通融合，是鍛煉實踐能力，培養應用型人才的主戰場。

(二)課程建設現存問題

在開展項目實踐課題之前，“景觀設計原理”作為對整體基礎知識起到整合作用的課程，存在單一學科內難度遞進的課程設計邏輯很難既關注“跨”，又注重“合”等問題[1]。首先，在重構學科課程與跨專業兩者融合、層次遞進的工程教育課程體系時，對于學生整體專業素養與辯證思維能力未能得到充分鍛煉。其次，傳統的教學內容與方式，造成了內容重復和碎片化學習，無法訓練學生系統思維和整體思維的養成。而理論與實踐未能整合成深度融合的綜合體，也不利于學生解決復雜問題綜合能力的提升。更關鍵的是，“景觀設計原理”課程對專業前沿技術與社會熱點關注不足，對設置自主式開放的學習過程考核標準不完善，未能將“挑戰式”的學習目標融入整個教學體系中。

二、專業實踐課程跨專業學習策略

(一)注重講授過程的知識關聯與擴充，通過實際項目分析，提高學生的整體專業素養

以典型性的專業實踐課程“景觀設計原理”為切入點，改變傳統的就課論課教學模式，實現相關課程及知識點的統籌融合，使學生整體專業素養提高。分開來講，“景觀設計原理”是承接室內外環境設計、建筑漫游制作、視覺傳達設計、文化產品設計等知識的綜合性應用課程，在授課過程中需要有意識地對相關知識做出串聯與回顧。對相關知識點的串聯與回顧，一方面以學生看得見用得到的技術為切入點，針對工程問題進行綜合分析，提高學生的分析思辨能力；另一方面對具體知識進行關聯與擴展，回顧、溫習與應用已學過的基礎知識，使學生綜合素養得到提高。

(二)采用課堂、線上教育平臺與實踐項目的多方位一體化教學方式，實現學生的知識、能力全面發展

當前的90后、00后甚至更往后的大學生，他們成長在互聯網、移動互聯網高速發展的時代，知識信息獲取渠道多元，已經養成了獨立的學習資源獲取習慣，相對陳舊、呆板和落后的課堂教學內容和方式已經不能滿足他們的需求[2]。基于新時代、新工科所面臨的新問題，制訂“問題—探索—學習”的基本授課方案，課程設置由系統性的授課轉變為開放性的授課，給學生更多學習多元化知識的空間，打造學科間相互融合、可持續發展的教育體系。將學習統一性列為菜單性方式，搭配“主食”“調料”，找到特定方向涉及更加靈活的自主學習模式[3]。同時，有效利用線上教學平臺，發布相關課程資源以引導學生在課堂之外的自主學習和探索，鼓勵學生以小組為單位針對每個問題以及實驗進行深度探討、總結和提煉知識點。在此過程中，學生不僅需要較好地掌握課堂上的課程理論知識，還要課外通過各種方式補充學習相關知識，以此解決“挑戰式”學習目標，從而形成了“工程意識—實踐能力—跨專業融合—創新能力”的教學閉環。突出學科前沿知識，深入結合理論與實踐，實施實驗場地教學，化文字的概念于看得見摸得著的具象化知識，激發學生的學習動力和專業興趣。

(三)引入專業前沿科技知識，開展基于學生自主學習的開放性翻轉課堂，建立完善的人才培養激勵模式

針對當代大學生多渠道、多資源的學習方式，以激發好奇心、激活求知欲為手段，關注環境設計專業、視覺設計專業、產品設計專業、動畫專業、數字媒體專業等多專業交叉的市場需求，設置具有一定挑戰度的開放性作業。該舉措著力于前沿科技探索、政策指引以及市場需求，引導學生查閱文獻與了解科技發展，促進主動、自覺地知識學習與擴展，從根本上改變教學主客體關系。具體而言，在教學過程中穿插布置具有代表性的前沿科技討論作業，針對某一主題，分組論述、討論、設計和研究，我們利用多個專業優勢，帶領學生在一個共同主題下完成一些鄉建開發主要環節。比如，環境設計專業完成基地測繪、規劃設計等，視傳專業完成產品包裝和宣傳等，數媒專業完成營銷APP和微信公眾號等；由學生主導內容，教師指導方法，同學參與互動的形式完善革新教學過程，加強跨專業知識點融合，通過此過程完成課程及相關知識的學習與融會貫通。

三、專業實踐課程教學改革探索與實踐

(一)課程內容的構建

“景觀設計原理”作為環境設計專業教學改革課程之一，將圍繞國家戰略需求，從人居環境角度向學生講述振興的美麗鄉村、持續的生態保護、創意的鄉土藝術等內容，幫助學生了解在新時代語境下鄉村原真性保護、在地性傳承和活態化運用。課程主要內容包括分析鄉村景觀系統，梳理和認知鄉村景觀遺產，針對村落、生態環境、農業等方面學會SWOT分析方法；學習鄉村景觀保護和增強旅游的研究案例和策略，最終構建有差異性的獨特文化和空間地域的鄉村[4]。

(二)課程模式創新

本課程將以池州市青陽縣紅光村作為設計選題場地，通過線上調研和線下走訪，對選題場地的照片、文字、調查問卷等資料進行分類整理。在手機、平板電腦等移動終端應用普及良好背景下，課程教學中充分利用移動終端平臺能夠挖掘已有認知環境潛力，多媒體資源推送促進問題學習探究、及時準確信息反饋提升師生互動，碎片化學習支持，吸引外部環境多樣化，構建五個教育潛在功能的優勢，基于線上平臺互動環境開展本課程教學內容更新與教學方法改革，凝練形成“集中式理論授課”——“參觀考察發現問題”——“針對問題單元分散式理論授課”——“設計討論”基于問題的學習(PBL)混合式教學設計模式[5]，以達到提高教學績效的目的，如下圖所示。

i博思-PBLm教學模型圖

(三)教學過程實施

教學中以項目設計為主線，創設情境，提出實踐性問題，引導學生借助i博思智慧學習平臺，在設計不同階段主動學習各類學科課程的知識點、技能、方法，從而解決實際問題，完成各類項目設計，并將課上教學與課外教學有機結合，從而提升學生專業核心能力。具體實施如下：首先，解讀池州市青陽縣紅光村場地現狀，紅光村地處九華山麓西南角，杜村鄉南部，以山地丘陵為主，八都河貫穿全境。氣候溫和，空氣濕潤，四季分明；農業盛產水稻、蠶桑、毛竹、桃子、甘薯、芝麻、蔬菜，但因耕地面積少，缺少資金、技術和市場，當地村民增收渠道較窄，收入較低；雖然旅游業發展尚在起步階段，但缺少核心項目來吸引游客，聚集人氣，整體旅游開發較為粗放單一，資源優勢尚未發揮。針對以上現狀信息，并提供現場實景照片、場地基礎圖紙、村干部及村民訪談實錄音像資料，以塑造紅花村旅游核心吸引物，完善鄉村旅游開發，提高村民經濟收入為目標，組織學生進行分組，引導學生分析場地現狀問題，提出相應的解決策略后，協助學生遠程與行業專家、村內基層工作人員進行在線交流，評價其解決策略是否具備可實施性后，方可進入設計階段。

(四)設計成果展示

1.發展方向

通過對紅光村的旅游資源和貧困現狀的分析，確定紅光村鄉村旅游扶貧模式為景區帶動+特色產業帶動型鄉村旅游扶貧模式。依托項目地良好的生態環境和資源基底，對接鄉村振興建設的黃金時機，與周邊旅游資源形成配套，將項目地的總體定位為：集禪修度假、體驗觀光于一體的安徽省知名旅游度假勝地。打造“休閑天堂、最美紅光”的旅游形象，引入濱水休閑旅游產品、禪修度假旅游產品、農業觀光旅游產品以及民俗體驗旅游產品四大系列，搭配相關配套項目，將紅光村打造成為安徽省鄉村旅游扶貧宜游重點村和國家3A級旅游景區。

2.功能分區

針對旅游市場需求隨時間和其他情況變化不斷改變，在資源有限的條件下，堅持分期開發，重點突出原則，將見效快、效益好的項目盡快推向市場是發展旅游的現實舉措。因此，根據基地現有的自然景觀以及用地條件，將紅光村的旅游功能結構劃分為“一心、一帶、五區”，即以所在地為核心的旅游綜合服務中學、八都河旅游休閑觀光帶、現代農業示范區、鄉村民俗體驗區、原鄉田園觀光區、禪修文化度假區、森林生態保育區。

3.重點項目策劃

紅光村分區項目分為新建項目和提升項目，首先，新建一座旅游綜合服務中心，作為項目地管理和對外宣傳的主要形象窗口，也是接待來訪客人第一站，擔負著為游客提供各項旅游服務的責任，主要為到訪游客提供售票、集散、休息、醫療救護、宣傳推介、監控監管等綜合服務功能，同時兼具文化展示、休閑商業、行政辦公等功能，功能輻射整個項目用地。其次，合理運用項目地水系資源，沿八都河休閑觀光帶新建濱水游步道、吊橋、親水平臺、草地樂園，增強游客與自然環境的互動性；對于現有的佛緣谷漂流項目進行提升改造，完善其生態停車場、旅游廁所等相關配套旅游服務設施，優化漂流河道兩岸景觀，營造風光秀麗的十里畫廊景觀。再次，對原有的紫薇花海項目進行升級打造，增設游步道，游客可選擇合適的攝影點拍照打卡；新建油桃采摘園，桃樹開花時，可安排游客賞花，果子成熟時可以設計采摘節，通過一系列活動來增強游客的體驗感和參與感。接著，對紅光村現有的3D動感村落項目進行提升打造，設計時每戶都能確定一個主題定位，選擇好合適的角度，每幅畫旁需設置解說牌介紹創作的靈感來源，用故事銜接，承前啟后，每幅畫需巧妙設計合照點，提供給游客攝影拍照。對紅光老街兩邊水渠進行修繕，做好植被的綠化提升，將水景突出，提升商業街靈性。最后，對現存的延壽寺項目進行提升打造，增設解說牌，在通往延壽寺的道路上選擇一段設計為凈思禪道，道路采用原生態的設計材料。

結語

“景觀設計原理”課程作為跨專業融合試點，以環境設計專業為主體、規劃設計學科為主導，在多個學科專業教師及其鄉村基層工作人員的幫助下，取得了一定的階段性成果。學生對課程內容與形式均表示滿意，對其拓展綜合設計能力有著明顯的積極作用，但設計類課程的跨學科建設是一個漫長的過程。教師如何設置相關問題引導學生進行思考，在設計過程中或者結果上體現出學生對其知識點的掌握；在實踐過程中，學生在辯證思維下不斷優化、不斷調整方案，深切感受到精益求精的工匠精神；在小組討論中感悟群策群力的優勢，更加深刻地理解到團隊合作的重要性是跨學科教學改革仍需思考的問題。