深入推進(jìn)融合教育的區(qū)域?qū)嵺`

夏 鶯

全面推進(jìn)融合教育，是新時(shí)代我國特殊教育現(xiàn)代化的重要發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)我國特殊教育乃至整個(gè)教育領(lǐng)域正在開展一場偉大而深刻的教育變革和體制創(chuàng)新。廣西壯族自治區(qū)桂林市象山區(qū)委、區(qū)政府高度重視特殊教育，象山區(qū)自2016 年被認(rèn)定為廣西隨班就讀試點(diǎn)城區(qū)以來，以適宜融合為目標(biāo)，健全融合教育支持保障體系，推進(jìn)課程與教學(xué)全面變革，努力讓每一個(gè)特殊需要學(xué)生都接受公平而有質(zhì)量的教育。

一、堅(jiān)持多措并舉，扎實(shí)推動(dòng)融合教育發(fā)展

一是構(gòu)建融合教育管理機(jī)制和協(xié)同機(jī)制。成立以分管副區(qū)長為組長，區(qū)教育局、殘聯(lián)、民政、財(cái)政等部門相關(guān)負(fù)責(zé)人為副組長，普特學(xué)校校長為成員的融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組，每年由區(qū)政府牽頭召集各相關(guān)職能部門召開特殊教育聯(lián)席會(huì)議，共謀規(guī)劃、攻克難題。同時(shí)，成立了由教育、衛(wèi)健、民政、殘聯(lián)等部門相關(guān)人員組成的象山區(qū)特殊教育專家委員會(huì)，開展跨領(lǐng)域、跨部門分工協(xié)作，著力解決融合教育發(fā)展過程中面臨的實(shí)際問題。

二是出臺(tái)工作制度，提升融合教育工作轉(zhuǎn)化水平。印發(fā)了《象山區(qū)殘疾兒童少年隨班就讀管理工作的規(guī)定》《象山區(qū)殘疾兒童少年確認(rèn)、登記和組織入學(xué)工作制度》等一系列文件，指導(dǎo)學(xué)校使用《特殊需要兒童評(píng)估與安置手冊(cè)》《隨班就讀學(xué)生教育支持手冊(cè)》等，為特殊需要學(xué)生的評(píng)估與教育建立完整的個(gè)人檔案，確保融合教育科學(xué)有序開展。同時(shí)，還與廣西師范大學(xué)特殊教育系、桂林市培智學(xué)校、桂林市聾啞學(xué)校合作，開展普通學(xué)校教師融合教育專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，建立了一支由特殊教育專家、心理健康教育專家、巡回指導(dǎo)教師等組成的融合教育團(tuán)隊(duì)，每學(xué)期定期開展學(xué)校“全覆蓋”的融合教育巡回指導(dǎo)，為學(xué)校、家庭提供融合教育咨詢、指導(dǎo)等服務(wù)。

三是充分發(fā)揮融合教育試點(diǎn)校的輻射作用。以南溪山小學(xué)、回民小學(xué)、鐵路西小學(xué)三所學(xué)校為隨班就讀試點(diǎn)學(xué)校，下?lián)軐？罱ㄔO(shè)資源教室，實(shí)施課堂教學(xué)改革。試點(diǎn)學(xué)校在融合教育探索中積累了可供借鑒、可以復(fù)制的典型經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)示范、典型帶動(dòng)，再由點(diǎn)到面向區(qū)屬所有學(xué)校推廣，促進(jìn)融合教育由規(guī)模擴(kuò)大走向質(zhì)量提升。

二、深化課程與教學(xué)改革，有效提升融合教育質(zhì)量

特殊需要學(xué)生的課程教學(xué)融入程度和水平是決定融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是融合教育改革實(shí)踐中最具挑戰(zhàn)性的核心問題。象山區(qū)探索構(gòu)建了基于評(píng)估的融合教育“1+X”課程與教學(xué)調(diào)整模式。

桂林市象山區(qū)委、區(qū)政府開展特殊兒童慰問活動(dòng)

教育評(píng)估是課程與教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，包括對(duì)學(xué)生的粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語言與溝通、認(rèn)知水平、社會(huì)交往、生活自理、情緒與行為七大部分。要求資源教師主持召開個(gè)案教育評(píng)估會(huì)，學(xué)校行政工作人員、班主任、任課教師、家長等與學(xué)生成長密切相關(guān)的人員參與，就特殊需要學(xué)生的教育康復(fù)需求提出整體干預(yù)意見，形成個(gè)別化教育計(jì)劃，包括個(gè)案基本情況、教育診斷與課程評(píng)估結(jié)果、長短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、教育支持與服務(wù)等部分。學(xué)科教師根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃，分析特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生在課時(shí)目標(biāo)方面的異同，制訂各門課程的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)施每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，并開展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)聽障學(xué)生，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生聽力和發(fā)音的訓(xùn)練，通過繪本閱讀、角色扮演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的積極性。又如，針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生情緒行為問題的干預(yù)，立足生活實(shí)際，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和溝通能力。

“1+X”融合教育課程與教學(xué)模式中，“1”即隨班基礎(chǔ)課堂，“X”即X 項(xiàng)其他課堂，如流轉(zhuǎn)個(gè)訓(xùn)課堂、特色校本課堂等，使融合教育課程邁向以學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展為核心的多元整合。

隨班基礎(chǔ)課堂要求教師在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中都兼顧普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，讓他們充分參與課堂教學(xué)，感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師既要有針對(duì)全班普通學(xué)生的共同方法，也要有針對(duì)特殊需要學(xué)生的個(gè)性化方法（如直觀法、體驗(yàn)法、活動(dòng)法、模仿法、游戲法等），還要選用教師幫扶、同伴互助等策略，幫助特殊需要學(xué)生有效融入課堂，獲得適性發(fā)展。

流轉(zhuǎn)個(gè)訓(xùn)課堂要求資源教師充分利用資源教室和功能教室，根據(jù)學(xué)生的特殊需要，圍繞生活自理、社會(huì)適應(yīng)、功能康復(fù)以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，對(duì)其進(jìn)行每周2—3 次的“一對(duì)一”或“一對(duì)二”的個(gè)訓(xùn)課，讓特殊需要學(xué)生得到更有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，針對(duì)智力障礙學(xué)生，教師適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，采用“小步子、分步教、多循環(huán)、螺旋上升”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。合理借助實(shí)物、卡片、繪本等教學(xué)資源，采用標(biāo)記法、多感官感受法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。流轉(zhuǎn)個(gè)訓(xùn)課堂可以最大限度地開發(fā)特殊需要學(xué)生的生命潛能，補(bǔ)償缺陷，促進(jìn)每一個(gè)特殊需要學(xué)生最優(yōu)發(fā)展和適性發(fā)展。

特色校本課堂要求學(xué)校開發(fā)特色校本課程，提升特殊需要學(xué)生的綜合能力。如南溪山小學(xué)的團(tuán)扇、民主小學(xué)的陶藝、鐵路西小學(xué)的剪紙等校本課程，激發(fā)了特殊需要學(xué)生參與課堂的積極性，他們的動(dòng)手能力、協(xié)作能力都得到了提高。崇善小學(xué)以課題為引導(dǎo)，通過開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)體行為矯正訓(xùn)練、專注力訓(xùn)練、智力開發(fā)等專項(xiàng)輔導(dǎo)，幫助特殊需要學(xué)生逐步形成完善社會(huì)化功能。回民小學(xué)的民族運(yùn)動(dòng)會(huì)、翠竹小學(xué)的彩調(diào)校本課程、二塘中心校的花樣跳繩大課間都各具特色。在教師的鼓勵(lì)下，特殊需要學(xué)生非常積極地參與到活動(dòng)中，與普通學(xué)生一起唱、一同跳，享受學(xué)校特色活動(dòng)帶來的歡樂。

桂林市象山區(qū)“隨班就讀課程調(diào)整”研討展示活動(dòng)

三、落實(shí)特殊關(guān)愛，營造融合教育發(fā)展良好氛圍

一是組建志愿教師團(tuán)隊(duì)，各校成立了以校長為組長、教學(xué)副校長為副組長、黨團(tuán)員教師為主要成員的幫扶團(tuán)隊(duì)，形成了行政工作人員、融合教育教師和資源教師三級(jí)服務(wù)模式。教師們定期溝通交流特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，共同探討教育教學(xué)方法，通力合作，做到在生活中關(guān)愛，在學(xué)習(xí)上幫扶。

二是組建“陽光小伙伴”幫扶團(tuán)隊(duì)，為了避免標(biāo)簽化，要求學(xué)校把特殊需要學(xué)生自然編入班級(jí)中，為特殊需要學(xué)生營造常態(tài)的、溫馨的校園學(xué)習(xí)生活氛圍。每一次班級(jí)活動(dòng)、每一次校級(jí)展示活動(dòng)中都要有特殊需要學(xué)生及其陽光伙伴的身影，普特學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長。

三是組建家校共育合作團(tuán)隊(duì)。特殊需要學(xué)生的教育離不開家庭、社會(huì)的支持與配合。各學(xué)校教師定期與特殊需要學(xué)生家長溝通交流，和家長共同討論教育目標(biāo)、教育方法等，爭取家長更多的支持，彼此達(dá)成共識(shí)，尋找更優(yōu)的教育策略。

讓每一個(gè)特殊需要學(xué)生享受公平而有質(zhì)量的教育是實(shí)施融合教育的重要旨?xì)w。“十四五”期間，我們將認(rèn)真貫徹落實(shí)國家《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》精神，推動(dòng)象山區(qū)融合教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一枝獨(dú)秀張耀元（廣西壯族自治區(qū)桂林市回民小學(xué)）指導(dǎo)教師：黃艷