高職院校應(yīng)用法語五年一貫制建設(shè)的必要性分析

尚應(yīng)輝

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350）

一、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用法語（五年一貫制）專業(yè)設(shè)置的必要性分析

（一）專業(yè)改革與發(fā)展應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為出發(fā)點

近幾年，在教育部門牽動與大力支持下，五年制高職發(fā)展迅速，在辦校規(guī)模、實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量、校園環(huán)境等方面都取得長足進(jìn)步，為社會培養(yǎng)了大批應(yīng)用技術(shù)型人才。隨著各地地方經(jīng)濟發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)升級，對緊缺人才的質(zhì)量要求也越來越高。［1］

在我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟生產(chǎn)方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)、推進(jìn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的新時代背景下，作為直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的職業(yè)教育， 必須緊扣新時代經(jīng)濟社會發(fā)展勢態(tài)， 以戰(zhàn)略性的眼光清晰自身使命， 自覺圍繞產(chǎn)業(yè)人才需要而“轉(zhuǎn)”、隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變而“動”、為適應(yīng)社會和市場需求而“變”、跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而“走”， 努力探索“城鄉(xiāng)聯(lián)動” “校地聯(lián)動” “院校聯(lián)動” “校企聯(lián)動” 的新型發(fā)展模式， 方能在我國經(jīng)濟社會大改革大發(fā)展中發(fā)揮更大的戰(zhàn)略作用。

高職法語人才作為中國特色社會主義新時代服務(wù)國家“一帶一路”倡議和對外商貿(mào)合作的重要人才資源，隨著區(qū)域經(jīng)濟的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，隨之而來也必然是對人才數(shù)量需求的不斷提高，但最重要的還是對人才質(zhì)量的新要求。以筆者所在的天津地區(qū)舉例，高職法語人才對接的服務(wù)產(chǎn)業(yè)是天津市“十四五”發(fā)展規(guī)劃的重中之重，其目的在于把天津建設(shè)成為區(qū)域商貿(mào)中心城市。在此框架下，北方國際航運樞紐、國際航空物流中心、北方進(jìn)口商品集散地、中國（天津）跨境電子商務(wù)綜合試驗區(qū)的建設(shè)，以及涉及外貿(mào)、對外交流服務(wù)的機構(gòu)發(fā)展和與之配套的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，無論是跨境電子商務(wù)，還是現(xiàn)代會展服務(wù)的發(fā)展，都需要大量掌握對外交流語言與商務(wù)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這也將更有利于提升天津服務(wù)業(yè)的國際化開放水平，對法語專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了大量的需求并提出了嶄新的要求。面對天津服務(wù)業(yè)“十四五”規(guī)劃提出的新要求與新目標(biāo)，以及全國各地的經(jīng)濟發(fā)展新要求，加強自身專業(yè)的發(fā)展以迎合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新需要，為我國服務(wù)業(yè)的發(fā)展提供符合產(chǎn)業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是應(yīng)用法語專業(yè)改革發(fā)展的根本目的。

（二）人才培養(yǎng)水平與勞動力市場崗位要求不適應(yīng)的問題較為突出

目前，我國職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展存在失調(diào)現(xiàn)象，表現(xiàn)為職業(yè)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展乏力， 兩者之間共生力不足。［2］在上述區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級、蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)用法語專業(yè)在具體的人才市場方面卻表現(xiàn)欠佳，一方面市場中存在著較多的待業(yè)人員，但另一方面企業(yè)又找不到優(yōu)秀的人才，這一問題的關(guān)鍵在于專業(yè)發(fā)展與勞動力崗位即“校企聯(lián)動”“校企合作”的不成熟。

高職院校的應(yīng)用法語專業(yè)通常經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，其設(shè)置初衷是為我國21世紀(jì)初的外貿(mào)熱潮提供外語人才，因企業(yè)需要大量懂外貿(mào)知識、外貿(mào)語言的人才來幫助他們完成外貿(mào)訂單，幫助企業(yè)完成進(jìn)出口的操作。但隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，原本的單一的進(jìn)出口外貿(mào)模式已經(jīng)改變，企業(yè)對于學(xué)生的綜合能力以及職業(yè)素質(zhì)要求也不斷提升。應(yīng)用法語專業(yè)的人才培養(yǎng)水平從某種程度上來說是落后于經(jīng)濟發(fā)展要求的，已不能滿足企業(yè)的需要。

在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，目前應(yīng)用法語在專業(yè)設(shè)置上尚未與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應(yīng)，也沒有真正建立起適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位和企業(yè)生產(chǎn)實際需求的新型課程體系，更不能滿足國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需求。專業(yè)的發(fā)展前提和存在條件是院校對接區(qū)域要十分充分，通過職業(yè)教育融合發(fā)展戰(zhàn)略，驅(qū)動區(qū)域經(jīng)濟增長，繼而帶動相關(guān)企業(yè)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展再反哺學(xué)校人才培養(yǎng)。讓職業(yè)教育在跨界協(xié)同中與區(qū)域經(jīng)濟共生發(fā)展，這是解決專業(yè)發(fā)展問題的核心關(guān)鍵。

二、應(yīng)用法語專業(yè)三年制變?yōu)槲迥暌回炛频谋匾?/h2>

關(guān)于應(yīng)用法語專業(yè)新型課程體系設(shè)置問題，我們要看到兩個層面，一是專業(yè)內(nèi)部設(shè)置，二是外部條件。內(nèi)部設(shè)置最主要的是專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的課程設(shè)置，外部條件是當(dāng)?shù)貫榻邮杖瞬艅?chuàng)造的政企環(huán)境。本文將從內(nèi)部設(shè)置的角度闡述應(yīng)用法語專業(yè)五年一貫制的必要性。

（一）傳統(tǒng)三年制的欠缺

應(yīng)用法語三年制在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求背景下，凸顯的最大問題就是課程設(shè)置無法達(dá)到企業(yè)和教師對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于課程設(shè)置不完善。在符合外語教育的規(guī)律下，根據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課課時分配比例與學(xué)生實踐教學(xué)要求想要達(dá)到高職外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)，做到“實用為主，夠用為度”難度較大。在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)出“語言+”的復(fù)合型人才難免受到課程設(shè)置、學(xué)時學(xué)長、課程比例的諸多限制，培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足企業(yè)的實際用人需求。

筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，利用網(wǎng)絡(luò)信息收集、問卷法、訪談法對所在院校往屆畢業(yè)生、各類就業(yè)網(wǎng)站和主要的目標(biāo)企業(yè)在職業(yè)方向和企業(yè)用人需求上進(jìn)行了一些調(diào)研，得出以下數(shù)據(jù)和信息（見表1）。

表1 高職法語專業(yè)的崗位及崗位需求量排行

從表1可以得出目前人力資源市場對高職法語相關(guān)崗位的需求量排名前十的崗位中，“法語跨境電商運營”需求量最大，其次是外貿(mào)業(yè)務(wù)員和專業(yè)類型的法語工作人員。從崗位類型上看，這些崗位需要的都不是單一的語言人才。無論是跨境電商運營、法語工程業(yè)務(wù)員還是旅游酒店法語服務(wù)人員都需要相關(guān)的專業(yè)知識，單獨語言能力的培養(yǎng)難以達(dá)到企業(yè)的用人要求。

通過走訪企業(yè)，筆者也了解到目前法語人才存在的不足表現(xiàn)為懂法語，但不懂專業(yè)知識，缺少國際知識，涉外業(yè)務(wù)中偶爾出現(xiàn)溝通不暢，“實踐能力不強，無法很快融入工作環(huán)境，企業(yè)還需要花費時間和精力對其進(jìn)行二次培訓(xùn)”。此外，學(xué)生對于職位的規(guī)劃性和職業(yè)前景的判斷能力有所不足，綜合素質(zhì)也成為學(xué)生在企業(yè)無法得到較快晉升、職業(yè)發(fā)展不順利的主要原因。這無疑既增加了企業(yè)的成本，又阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。由此可見，三年的學(xué)習(xí)時間對課程設(shè)置的完整性和學(xué)生對自身職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展認(rèn)識都是不夠的，那么，最直觀有效的方式就是延長學(xué)制，給足專業(yè)語言課程和相關(guān)技能課程的課時安排，做到“語言+技能”的合理分配。

（二）五年一貫制的優(yōu)勢

五年一貫制的長學(xué)制人才培養(yǎng)，適合對經(jīng)驗技術(shù)有較高要求，產(chǎn)品、服務(wù)更新迭代速度較慢，且消費模式在中長期內(nèi)保持穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的專業(yè)。［3］法語教育首先是對語言的教學(xué)，眾所周知，語言的發(fā)展與變化是較為緩慢的，且其對應(yīng)的職業(yè)也相對固定，但是如同上文所說，職業(yè)雖然固定，但不代表職業(yè)的要求也同樣固定，對人才的能力要求總是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷發(fā)展。

五年一貫制人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)明確， 有長期性，課程系統(tǒng)設(shè)置不重復(fù)。培養(yǎng)過程包括職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)能力、專項能力、崗位能力等綜合教育，縮短同等學(xué)力修業(yè)年限，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能就更為扎實。而且，在我國現(xiàn)行教育體制下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育一般都在大學(xué)教育中出現(xiàn)，不經(jīng)過比較長的職業(yè)實踐的磨合， 學(xué)生也很難對自己未來從事何種職業(yè)以及職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有清晰穩(wěn)定的認(rèn)知。［4］五年一貫制高職既可以彌補學(xué)生在義務(wù)教育階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不足， 又可以在五年內(nèi)循序漸進(jìn)地明確自己的職業(yè)方向、能力傾向、生活方式、專業(yè)選擇、未來工作、畢業(yè)去向，這是三年制無法相比的。因此，五年制無論是從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來說，還是從學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃與自身發(fā)展角度來說，都是十分有益的嘗試。

（三）中職法語教育與高職法語教育的人才培養(yǎng)與供給

目前，中職院校在專業(yè)設(shè)置上有商務(wù)法語，在人才培養(yǎng)規(guī)格上主要是培養(yǎng)初級和中級的技術(shù)人才，學(xué)生主要掌握初中級技術(shù)，專業(yè)基礎(chǔ)知識尚顯單薄，達(dá)不到地區(qū)經(jīng)濟對于一線的高技能和高應(yīng)用型人才的要求；高職院校在專業(yè)設(shè)置上有應(yīng)用法語專業(yè)，在人才培養(yǎng)規(guī)格上主要是培養(yǎng)能夠從事現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)生具有較強的實際操作能力，但語言實際運用能力和復(fù)合技能水平還不足。

結(jié)合當(dāng)前中職和高職的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，通過對中職和高職的人才供給調(diào)研發(fā)現(xiàn)，二者都存在著一個共同的問題，那就是掌握商貿(mào)技能的中高水平外語類人才相對較少，難以滿足企業(yè)的巨大需求。結(jié)合行業(yè)大數(shù)據(jù)分析以及行業(yè)專家的論證，大部分中職以及高職院校都面臨同樣的現(xiàn)實情況，那就是絕大部分法語專業(yè)的學(xué)生都是零基礎(chǔ)，三年的零基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)時間相對較短，大部分學(xué)生難以在語言扎實的基礎(chǔ)上再掌握一項實用性的商務(wù)應(yīng)用技能。整體的人才培養(yǎng)預(yù)期與市場需求存在著一定的差異，造成中職學(xué)生達(dá)不到市場就業(yè)的要求，而高職學(xué)生通常也因資格證書和復(fù)合專業(yè)能力受限等難以找到自己理想的工作，這就需要做好中職與高職的銜接來形成人才培養(yǎng)的優(yōu)勢互補，解決學(xué)生可能面臨的實際問題。

（四）應(yīng)用法語五年一貫制的融會貫通

應(yīng)用法語專業(yè)五年一貫制建設(shè)旨在改變傳統(tǒng)的職業(yè)外語教育中中職與高職的脫鉤問題，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高端技能型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

此外，中職教育和高職教育作為我國職業(yè)教育體系中的重要組成部分，兩者在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式等方面有著各自的特點與優(yōu)勢。通過五年一貫制的專業(yè)建設(shè)，可以實現(xiàn)二者教育資源共享、辦學(xué)優(yōu)勢互補，有利于外語外貿(mào)類高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

小語種特色五年制的高職教育培養(yǎng)體系，將使得學(xué)生更能適應(yīng)教育多樣化發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展對人才多樣化的需求。因此，實現(xiàn)應(yīng)用法語五年一貫制有利于中職和高職院校的銜接式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，也有利于優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高等教育辦學(xué)形式多樣化、多規(guī)格、多層次，提升高等教育質(zhì)量，未來也勢必會和職教本科發(fā)展掛鉤，推動構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的完整鏈條，為五年一貫制學(xué)生的就業(yè)升學(xué)道路提供保障。

三、創(chuàng)建應(yīng)用法語五年一貫制有利于打造專業(yè)特色與學(xué)校特色品牌

加強專業(yè)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量的根本舉措，是推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。［5］

應(yīng)用法語專業(yè)設(shè)置由三年變?yōu)槲迥辏菑膶W(xué)制角度對專業(yè)建設(shè)的大膽改革。通過這一改革，將其成果逐步輻射至其余小語種和非通用語等相關(guān)專業(yè)，打造適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高水平職業(yè)教育，真正做到“政行校企”的四方融通。各職業(yè)學(xué)校應(yīng)努力嘗試，形成一批擁有五年制高職專業(yè)的優(yōu)質(zhì)院校，引領(lǐng)新時代五年制高職的高質(zhì)量發(fā)展，打造高職院校的品牌特色，為高職人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與發(fā)展引領(lǐng)新的潮流。