“雙萬計劃”背景下“非織造加工與后整理”課程思政教學探索

雷彩虹， 劉國金， 郭玉海， 于 斌， 周 穎， 朱海霖

(浙江理工大學 紡織科學與工程學院(國際絲綢學院)，浙江 杭州 310018)

2019年4月教育部啟動了“雙萬計劃”，該計劃聚焦一流本科專業建設，致力于“做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養能力，實現高等教育內涵式發展”[1]，為推進和實現新時期高等教育內涵式發展提供了重要的指導性實施路徑[2]。課程思政建設是一流專業和一流課程建設的重要內容[3]。課程教學是學校教育的基本形式，也是最重要的育人載體。開展思想政治教育離不開課堂教學這個主渠道。

紡織產業是我國國民經濟的傳統支柱產業，非織造行業是紡織產業中最受關注的領域之一，非織造材料已成為現代社會和經濟發展不可或缺的重要新型材料[4]。我校(浙江理工大學)非織造材料與工程專業旨在立足本土、接軌高端，圍繞產業發展需求，培養“學科交叉、學術融合、全方位發展”的學術應用復合型非織造高級工程技術人才，并于2020年入選國家“雙萬計劃”一流本科專業。“非織造加工與后整理”是非織造材料與工程專業的核心課程，在學生的業務素質和工程能力培養中發揮著重要作用，在該專業中占有舉足輕重的地位。目前該專業課程教學中，思政元素融入不足，專業教師的思政教育能力有待提高，課程思政效果不夠理想。為了助力一流專業建設，積極對標“雙萬計劃”，亟需進行“非織造加工與后整理”課程思政教學改革。

一、“非織造加工與后整理”課程教學現狀

1.教師育德意識和育德能力不強

專業課教師是課堂教學的第一責任人，也是實施課程思政的主體，是推進課程建設的關鍵力量。目前，教師仍習慣于傳統的教學模式，在實施“非織造加工與后整理”課程教學過程中，思政教育意識明顯不足。首先，從教師的思政素養而言，教師沒有受過專業的思政培訓，與思政課教師相比，思政教育理論知識不夠扎實，深入理解和靈活運用思政理論知識的能力較欠缺。其次，從課程思政“為什么”角度而言，教師還沒有真正領會到課程思政的重要性，對非織造材料與工程專業育人的職責認識不夠，沒有意識到“非織造加工與后整理”這門專業課程的思政教育載體作用，育德意識不強，以致很少從專業角度講解國際國內重大時事，在對學生傳授專業知識和培養能力時忽略了對學生的思想引領。

2.課程思政教學欠缺

目前在“非織造加工與后整理”課程教學內容中，思政內容偏少，教學過程中也未有效融入思政元素，主要體現在以下幾個方面：(1)課程教學目標中沒有明確教學所要承擔的德育任務和內涵，未能將思政教育內容有目的、有意識地融入課程教學作出合理的引導和安排。(2)對課程思政“是什么”，對“如何做”“何時做”課程思政，教師大多沒有形成有效思考。同時，很少對新時代大學生的思想狀況進行剖析，沒有充分了解學生的思想狀況和心態，不能及時了解社會熱點焦點問題并有效運用到專業課程教學中[5]，導致對該課程包含哪些思政育人元素缺乏系統梳理，在授課過程中無法實現授課內容與思政元素的有機融合，開展課程思政的能力較弱。(3)教學團隊中部分教師雖然也按學校要求進行思政教育，但挖掘的思政元素和專業知識的融入點與專業、時代、學生特點結合不足，無法優選該課程的思政教學素材。教學過程缺乏有效設計和規劃，課程思政教學方式方法不恰當，存在隨機性，出現引入過多思政內容或者引入內容十分突兀、“硬思政”、“貼標簽”等問題，不能較好地達到專業素質培養和思政教育的雙重目標。

二、“非織造加工與后整理”課程思政教學探索

為了在“非織造加工與后整理”課程教學中有效地融入思政教育，我校從實際需求出發，因地制宜，從提升課程教學團隊的育德意識和育德能力、構建課程思政育人目標、優化設計思政課堂教學等方面進行改革。

1.依托非織造系教工黨支部“黨建+”引領，提升課程教學團隊的育德意識和育德能力

課程思政需要教師去落實，而教師的思政素養是落實課程思政的關鍵。因此，建設一支具有自覺育德意識和較強育德能力的教學團隊，是確保專業課程與思政課程同向同行、協同育人的人才資源保障[6]。依托非織造系教工黨支部搭建平臺，通過黨支部活動與課程思政教學相結合，構建“黨建+課程思政”教師隊伍，有效提升教學團隊的育德意識和育德能力，強化其課程思政協同育人的教育教學理念和課程思政思維方式(圖1)。具體包括：

(1)參加支部活動，提升政治素養。課程教學團隊積極參加非織造系教工黨支部“三會一課”、組織生活會等活動，系統學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想[7]，學懂、掌握這些理論的精髓。增強教師育德意識，培養和提升育德能力，并進而養成在課程教學中主動研究、加強思想政治教育功能的自覺意識，在教學設計上主動挖掘課程中蘊含的思政元素，自覺將價值引領、能力培養和知識傳授貫穿于課堂教學。這樣才能既傳授好專業知識，又傳播好思想政治理論，做到教書與育人的有機融合。

(2)引入思政伙伴，提高課程思政教學能力。組建課程思政教學團隊，加強交流合作，是提高專業教師課程思政能力的重要途徑[8]。教學團隊邀請非織造系教工黨支部學科帶頭人、骨干教師與之建立專業課程思政伙伴式學習模式，通過互動合作，取長補短，強化教學團隊對本學科、本專業內在價值和社會價值的認識，提高團隊的課程思政教學水平。在專業課程思政伙伴的指引和幫助下，采取多種形式，如在支部組織活動中增加對課程思政教學的研討，交流課程思政教學心得體會，討論、挖掘課程中的思政元素，商定思政元素的表現形式，共同設計課程思政教學方案。

2.立足非織造材料與工程專業內涵，構建課程思政育人目標

2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》[3]提出，高校課程思政要融入課堂教學建設，要落實到課程目標設計中。因此，應立足非織造材料與工程專業內涵，聚焦專業課程思政元素的具體開發[9]，根據《浙江理工大學“課程思政”教育教學改革實施方案(2017試行)》文件要求，發揮“非織造加工與后整理”課程的特色，重新梳理課程教學目標，修訂教學大綱，明確課程思政教學目標。

應堅持知識傳授與價值引領同向同行，深入分析“非織造加工與后整理”課程內容，根據課程中隱含的典型案例、典型事件，結合實現非織造產業綠色可持續發展的目標[10]，尋找最合適的思政融入點，提煉出社會責任感和使命感、辯證統一的工程哲學思維等思政要素，形成課程思政育人目標體系并融入到新的教學大綱中。大綱的引領能幫助教師明確“非織造加工與后整理”課程思政育人的任務和內涵，指導教師教學時自然、適時地融入德育和智育。

3.結合課程特色，優化設計思政課堂教學

《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》提出，要堅持以學生為中心，積極更新教育理念，革新教學方法和手段，有效激發學生的學習興趣和潛能[1]。要真正做到思政內容與專業知識有機融合，教學就必須以學生為中心，立足課程的布局和課程特點，聚焦思政內容與專業知識的契合點，探尋課程思政育人元素，進行融入式設計。從剖析新時代大學生特點，選取課程思政融合內容并挖掘思政元素，設計課程思政教學內容的融入路徑等方面，優化設計“非織造加工與后整理”課程的思政課堂教學，如圖2所示。

圖2 “非織造加工與后整理”課程思政教學優化設計

(1)結合時代特征，剖析新時代大學生特點。大學生是國家未來的建設者和接班人，是國家發展的希望。在當前多元社會價值觀交織、滲透影響下，大學生的思想觀念有很多變化。同時，互聯網時代大學生的學習態度、學習習慣、學習方式也發生了變化，具體表現為價值取向的多元化、知識獲取的碎片化、信息來源的豐富化[11]。思想政治教育不能脫離時代而存在，在課程思政實施過程中，要提升專業課課堂思政教育的親和力和針對性，增強課程內容的時代感和吸引力，更好地使學生入腦、入心，達到教育實效，必須遵循學生成長規律，充分了解、把握學生的需求，做到因材施教。這就需要對學生進行全面的研究，了解學生的學習興趣、習慣、能力、專業知識建構，以及其思想、動態、價值觀等。

(2)選取課程思政融合內容，挖掘思政元素。首先，選取課程的思政融合內容時，既要反映非織造材料與工程學科的基本特征及發展趨勢，又要聯系社會、貼近生活，結合時政知識和社會熱點。在課程思政教學目標的指導下，梳理課程不同知識內容和授課要點，找到恰當的專業知識作為思政載體，提高課程思政的親和力和有效性。其次，在挖掘課程知識點中蘊含的思政元素時，采取與思政課教師“合作挖”、校際教師“合作挖+互補挖”的方式，深入分析“非織造加工與后整理”課程中典型案例或典型事件，并對共同挖掘到的思政元素進行分析、收集、整理。

(3)優化設計課程思政教學內容的融入路徑，創新融合方法。在教學實施過程中，根據課程知識點的不同，結合新時代大學生的特點，以貼近學生思想特點并受學生關注的現實問題為切入點，設計課程思政教學內容的融入路徑。采用案例導入式、問題創設式、比較導入式等融入模式，借助案例導入、比較導入引起學生的興趣，結合問題創設引導學生思考和探究國計民生中的熱點問題。思政元素融入時應充分利用優質網絡資源和平臺，結合課件、演示實驗、視頻以及相關實物展示等教育載體，創新融合方法，營造課程思政的環境和氛圍，爭取實現教學雙方的心理共振。同時考慮到授課時間以及課程內容的限制，對思政元素與課程內容的結合應采取融會貫通的方式，注重分散推進、突出重點，不宜在專業課教學中堆砌思政元素，以免影響課堂的育人效果。

基于此，以“非織造加工與后整理”課程中部分教學內容為例說明思政課堂教學設計，主要包括教學內容、知識點教學過程中如何切入與銜接思政教育、運用什么方法組織實施等，如表1所示。選取非織造材料主要用途(醫用衛生非織造材料)、生態非織造布產品與加工和特殊功能性整理(硬挺和柔軟整理、親水和防拒水整理)等知識內容作為思政教學內容的載體。在講授專業知識過程中，結合2020年新冠肺炎疫情等社會熱點問題，以防疫常用物資——口罩等為切入點，借助多媒體資源和超星學習通等平臺，采用案例導入式和問題創設式，理論聯系實際，闡述其背后的思政元素。在案例中重點引導學生樹立和踐行綠色發展理念，增強學生的社會責任感和使命感，培養學生辯證統一的工程哲學思維。同時，采取化整為零、分散推進、突出重點、深入分析的策略，將社會責任感和使命感思政元素貫穿于“非織造材料主要用途”“生態非織造布產品與加工”等課程內容；將辯證統一的工程哲學思維植入“硬挺和柔軟整理”“親水和防拒水整理”等特殊功能性整理知識點。這種教學方式既提升了學生的學習興趣，增加其體驗感，又調動了學生的學習積極性，從而達到專業知識與思政元素自然融合，以保證課程思政教學效果。

表1 “非織造加工與后整理”課程思政教學內容和融入途徑(部分內容)

三、結語

課程思政建設是一流本科專業建設的重要內容。在教育部“雙萬計劃”實施背景下，我們分析了非織造材料與工程專業核心課程“非織造加工與后整理”的教學現狀，探索了提升該課程思政建設水平的方法。通過依托非織造系教工黨支部“黨建+”引領，提升課程教學團隊的育德意識和育德能力，立足本專業內涵重塑教學目標，構建課程思政育人目標，結合該課程特色優化設計課程思政教學等，推進專業教育與思政教育深度融合、同頻共振、同向同行，有效提升專業建設水平，助力“雙萬計劃”。