“互聯網+”背景下“針織服裝設計”課程教學改革實踐

朱聰聰

(鄭州工業應用技術學院 藝術設計學院，河南 鄭州 451100)

針織服裝是服裝領域發展最快的一個重要分支。目前，針織服裝已由內衣逐漸轉為外穿服裝，如針織休閑服、針織運動服、針織禮服等品類，針織服裝已成為日常生活必不可少的服裝品類之一。2020年初暴發的新冠肺炎疫情瞬間改變了高校的授課模式，經歷過線上授課，使得我們日常的授課更好地將線上與線下相結合。本文結合“互聯網+”時代背景與“針織服裝設計”課程教學經驗，對該課程進行線上線下混合式教學改革，探討適合我校(鄭州工業應用技術學院)“針織服裝設計”課程的教學方法，提高學生對課程的認知，激發學生的學習興趣，提升學生的設計作品水平，為學生后期的畢業設計打下堅實的理論基礎。

一、“針織服裝設計”課程教學現狀分析

1.學生學習態度不夠端正，存在敷衍了事的現象

我校“針織服裝設計”課程開設在大三上學期，授課對象為服裝與服飾設計專業學生。“00后”學生思想活躍，接受能力強，個性鮮明，個人單打獨斗的較多，合作溝通意識較弱。授課過程中，如何激發學生學習興趣是教師需認真思考的問題。因此，授課時除了因材施教外，還需要不斷變化教學內容和教學方法，以激發學生的學習興趣[1]。

2.教師專業水平存在瓶頸

由于專業建設問題，我校針織類服裝課程僅有“針織服裝設計”一門，該課程涵蓋了裁剪類服裝與成型類服裝的全部內容。對于裁剪類針織服裝設計的教學，筆者結合之前的工作經驗以及教師掛職鍛煉學習，教學過程相對順暢；而針對成型類針織服裝設計的教學，由于學校實驗設備不完善，這部分教學內容僅僅局限于手工編織工藝，缺少電腦橫機編織相關內容。

3.教學內容多，課時有限

“針織服裝設計”總課時為32學時。針織服裝設計屬于服裝設計中的一大類，在32學時內學生需要完成裁剪和成型兩大類針織服裝的設計與制作，因此時間緊、任務重。

4.一對一指導，線下教學影響授課進度

我校服裝與服飾設計專業一個班的人數為30人左右，“針織服裝設計”課程內容分為裁剪類和成型類針織服裝設計兩部分，裁剪類針織服裝設計包括服裝結構設計與針織縫制工藝，要求學生自主完成的內容較多；而成型類針織服裝設計包括棒針和鉤針針法，一對一指導，但由于學生無基礎，針法方面出現的問題較多，存在一節課無法完成一個基礎針法教學的現象。如果完全線下教學，則授課進度偏慢，影響整個教學計劃的實施。

二、基于“互聯網+”的課程教學改革實踐

1.“互聯網+教學”，改革課程教學內容與教學方法

(1)改革教學內容。“針織服裝設計”課程分為裁剪類針織服裝設計與成型類針織服裝設計兩部分，其中裁剪類針織服裝設計要求設計系列針織服裝，并完成其中一款針織服裝的制作。系列服裝設計以T恤、家居服或衛衣為主題，其中T恤系列設計結合后期的扎染課程進行，既增加了課程之間的連貫性，又加深了學生對課程內容的理解，更好地完成兩門課的授課任務。

成型類針織服裝設計涉及棒針、鉤針的針法以及分解圖的繪制。棒針針法一般講授5種或6種，具體以圍巾或抱枕為載體進行設計，其中抱枕的設計效果不如圍巾好，這與學生對待作業的態度有關，或許圍巾更能激發學生的興趣。鉤針針法實例以帽子、玩偶、包包等為載體，玩偶針法簡單，包包針法最為豐富。成型類針織服裝設計的教學，由于課程時間的限制，多以成型類針織童裝為主，個別學生采用棒針編織制作成人針織服裝也比較出彩。如果成型類針織服裝加入過多的針法也會顯得服裝比較繁瑣復雜，不同針法的組合以及不同顏色的搭配才能呈現較好的設計作品。

(2)改革教學方法。“針織服裝設計”課程采用模塊化教學方式，根據授課內容——裁剪類與成型類(全成型和半成型)選擇不同教學方法。其中，成型類針織服裝設計采用線上線下混合教學模式。由于學生人數較多，如果采用一對一授課，比較費時；如果分組授課，雖然能完成授課內容，但對于部分學生來說，教學效果并不是很好。分組的另一個弊端是每組一種花樣，學生對于成型類針織服裝的針法認知不是很豐富，所以，關于針法方面的教學采用翻轉課堂和“傳幫帶”的教學模式。課前，教師通過學習通和QQ群布置學習任務，分享緯平組織、羅紋組織、扭花組織、挑花組織的圖解和針法相關視頻，學生通過網絡學習基礎針法并制作小樣，授課過程中教師結合制作小樣出現的問題進行指導。另外，根據學生情況成立針織小組，分別從2018和2019級服裝與服飾設計專業選3人或4人，成立“傳幫帶”小組。以老帶新的方式先完成基本針法的學習，同時提前學習的2019級學生，授課過程中可輔助指導剛接觸鉤針、棒針的同學，也能達到老帶新的效果。關于鉤編的教學以手機袋為例進行，教師先講授基礎針法和變化針法，要求學生以包包為載體進行鉤針實物作品設計，設計過程中引導學生選擇較好的品類，或者幾個人做一個系列。

裁剪類針織服裝設計采用線下教學模式。教師先講授裁剪類針織服裝的品類，要求學生以T恤、衛衣或家居服為主題進行系列設計，裝飾則采用繡花、印花、扎染等手法，將“針織服裝設計”課程內容與“手工印染”課程、繡花機開放實驗等內容相結合，豐富針織服裝的裝飾設計，同時可與珠飾、皮革、手工刺繡等加減法工藝進行結合設計。

(3)改革考核方案。“針織服裝設計”課程成績(100%)=考勤(10%)+平時作業(30%)+結課作業(60%)。平時作業以棒針和鉤針針法練習考核為主，結課作業結合裁剪類與成型類針織服裝進行考核，結課成果以展代考，提高學生的重視程度。2013級學生考核以全成型類針織服裝的制作為內容；2014級學生以裁剪類家居服設計與制作為考核內容；2015級學生的考核以裁剪類T恤為主題進行系列設計與制作，雖然學生的結構設計能力偏弱，但他們結合立裁的方式完成結構設計，最終效果較好；2016級學生的考核內容以裁剪類衛衣為主題進行系列設計與制作，部分學生在款式設計上采用不同面料的拼接、同種面料不同顏色的拼接、熱轉印以及繡花等工藝。2017、2018級學生以及2020級專升本學生的考核內容為成型類針織服裝，要求學生完成針織服裝的設計與制作，并完成編制示意圖的繪制。學生采用豆豆線、親膚棉、蕾絲線等線材完成針織服裝的設計與制作。個別學生由于手勢松緊的問題，完成的服裝尺寸偏小。另外，2020級專升本學生由于服裝理論知識基礎較弱，多數以針織童裝設計完成考核內容；2018級學生的自主學習能力較強，大部分選擇成人成型類針織服裝完成考核內容[2]。圖1為2018級學生作業展。

圖1 以展代考(2018級學生考核作品)

2.“互聯網+市場”，提高學生的創新創業能力

當今，傳統手工藝品越來越受到人們的追崇。2020年冬天，手工鉤編發夾大火，一時間，鉤針立體發夾、鉤針刺繡發夾、鉤針動物發繩、鉤針大腸發圈等出現在飾品店；2021年，各大品牌陸續推出手工編織類包包，如普拉達推出酒椰纖維托特包，賽琳推出拉菲草水桶包、羅意威合作款菜籃子草編包。另外，明星效應也引領著手工編織的發展：張哲瀚在快本上的鉤針手機袋成為粉絲們的追捧；跳水皇后郭晶晶帶女兒游玩時背的手工編織口金包成為家長的模仿對象；楊紫出席活動時的鉤針白雪公主包也在針織圈里大火一把。對于學生的作業嚴格要求，通過作品展或網絡平臺(如淘寶、抖音、咸魚)將學生的手工編織作品轉化為商品，提高學生的創新創業能力。

3.“互聯網+企業”，提高教師素質，加強校企合作

2019年《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》指出，從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。教師通過掛職鍛煉，深入了解裁剪類針織服裝企業的生產流程(從紗線到針織白坯面料，再到染色、印花、繡花等成品面料，最后到針織服裝)，擴展視野，提高素質。另外，學校要加強與針織服裝企業的合作，了解企業人才需求，以更好地培養符合社會需求的針織服裝人才。

4.“互聯網+APP”，以學生為中心，提高學生學習興趣

在“互聯網+”時代，睡前放下手機成為大部分學生的基本狀態，并且大部分學生經常使用抖音、小紅書、bilibili等。這些平臺上幾乎均有關于手工編織的針法視頻，也有一些賬戶通過抖音等平臺進行直播，教師可推薦學生通過這些APP搜尋針法視頻，激發學生的學習興趣。另外，微博、微信公眾號等網絡平臺也經常推出關于針織的圖解和視頻。

三、“針織服裝設計”課程教學實踐成果

1.成型類針織服裝設計教學實踐成果

(1)棒針針法教學實踐成果。棒針針法練習的載體有抱枕、發帶、圍巾，其中發帶由于長和寬的限制，其組織變化不是很豐富，并且據學生反饋，發帶在日常生活中的實用性并不很強；抱枕的尺寸為40 cm×40 cm，但有的學生不按照規定做，實際出來的效果只有3～5人的作品符合要求，其他的尺寸大小不一。圍巾為冬季必需品，所以學生興趣度較高，而且學生的自主學習能力強，要求嚴格，成品效果較好。棒針針法學生作品見圖2。

圖2 扭花組織在圍巾、發帶、抱枕中的應用

(2)鉤針針法教學實踐成果。鉤針針法以小樣制作為主，課下作業為采用鉤針針法完成一款鉤針產品。學生根據自己的喜好自主選擇，大部分學生選擇包包、玩偶、帽子等產品。鉤針帽子的針法以短針居多，款式造型變化不是很豐富；鉤針玩偶的針法同樣是短針居多，主要變化是在不同位置進行加減針變化出不同的造型，最后通過縫合完成。鉤針包包的設計涉及的針法相對較多，如手機包可以采用短針、短針的條紋針、長長針的交叉針、長針的反拉針等，手拿包可以采用的針法有加密短針、棗型針、爆米花針、鎖針等。鉤針針法學生作品見圖3。

圖3 鉤針針法練習作業

2.裁剪類針織服裝設計教學實踐成果

T恤系列采用緯平汗布進行制作，家居服系列以法蘭絨、珊瑚絨等面料為主題面料進行設計。由于學生的結構設計能力偏弱，可適當放寬面料的選擇范圍，以針織裁剪類面料為主體，2名或3名學生為一組進行系列設計。以小組為單位進行系列設計效果較好，要求學生在設計、工藝、裝飾等方面進行綜合設計。衛衣系列設計作品主要采用毛圈面料或抓絨面料，因為這類面料有一定厚度，彈性不是很大。結合繡花機開放實驗課，在衛衣系列設計與制作過程中，將繡花工藝與衛衣的款式設計相結合，提高學生對工藝的綜合應用能力。

四、結語

“針織服裝設計”課程采用模塊化教學模式，裁剪類針織服裝設計內容可與其他課程聯合進行，成型類針織服裝設計內容可采用線上線下混合式教學，翻轉課堂，以展代考，注重學生自主學習能力的培養，提高學生的學習興趣，提升課程教學效果。