“1+X”證書制度下高職金融專業課程體系優化探索

陳麗瑩

南京財經高等職業技術學校 江蘇南京 210000

在2019年，國務院發布了關于“1+X”證書制度的試點工作文件，相關部門與教育部聯合發文并通過部分合作來推進該制度工作的展開。“1+X”證書制度的含義也可以理解為高職院校學生需要具備學歷證書+多個職業技能等級證書，在對人才進行考核時要將兩者結合起來。國務院下發的“1+X”證書制度不僅僅是關于人才培養的要求發生了變化，還是對職業院校的重要改革部署。課程體系是教育中的重要組成內容，教師和學生都屬于課程體系的一部分，教師與學生的教學、學習活動都要依托課程體系展開。高職院校將課程體系進行改革優化提升了教師教學效率，又能使學生學習到更多有用的知識，增強學生的專業素養和職業能力。在這一過程中學校可以深化復合型人才培養的模式，提高對高職院校學生的培養質量，幫助學生提高創新創業的能力。

一、實施“1+X”證書制度的意義

(一)有利于提高高職學生的核心競爭力

隨著互聯網時代的到來，人們生活水平迅速提高。在這一過程中金融企業對復合型人才的需求也越來越高，人才需求量也越來越大，只擁有一項技能已經不能滿足新時代的金融企業的工作要求。“1+X”證書制度在一定程度上可以提升高職院校金融專業學生的就業能力，高職院校在這種情況下，對學生的培養要求不再僅限于培養學生擁有一個技能，而是要針對金融企業要求培養符合崗位需求的復合型人才。教師會鼓勵學生多考取一些職業技能證書，在擁有專業的金融知識條件下拓展思維、拓寬知識面的廣度和深度，將知識與技能進行多方面結合，使自己的能力更加貼近社會崗位的需求和企業的發展。只有學生具備了多元化的專業技能，學生的核心競爭力才能高效提升，企業也會更加青睞這種復合型人才。

(二)推動產教高度融合

在“1+X”證書制度下學校可以和企業積極展開校企合作，通過產教融合的形式給高職金融專業的學生提供更多實操機會，在豐富實踐經驗的基礎上實現課程體系的改革優化。在校企合作中，學生可以看到企業未來發展趨勢，教師也可以基于金融行業的未來發展為導向給學生制訂合理的教學計劃。基于實際的崗位需求給學生分析布置工作任務，培養學生在實際的工作任務中學習專業知識獲得解決工作問題的能力，這樣學生的專業能力才能與崗位需求相結合。同時產教融合的教學模式可以使教學體系與崗位聯系更加緊密，我國的經濟正處于高速發展階段，只有將金融專業與金融企業進行緊密聯系，學生的學習才能緊跟經濟與時代的發展。學校和教師可以根據企業的人才需求及時調整教學內容，在教學改革中為培養綜合性金融人才提供一定的保障。

(三)能夠加快職業教育建設

在數字經濟時代下，“1+X”證書制度的實施可以加快高職金融專業課程體系建設，促進金融專業在教育改革中更快、更好地實現課證高度融合。以學生的實踐應用能力為主要內容對課程教學進行優化，使教師在改革中不斷提升自己的專業能力實現自我發展，重新構建自身的知識結構，尋找提升實踐教學有效性以及科學改善教學模式的方法。教師要通過提升自己的教學能力將專業技能與課程教學進行高度融合從而提升職業教育的質量，這樣才能實現教育優化配置，推動復合型人才培養模式的完善成熟，學生也能在教師的指導下實現可持續化發展。

二、目前高職金融專業課程體系中出現的問題

(一)學生的專業技能水平與崗位需求不相符合

目前高職金融專業的課程體系主要是由基礎教育課程、個性化學習課程以及專業核心課程構成。大一學生主要學習基礎教育的課程，大二階段學習專業課程和專業的核心課程，到了大三就主要是以實訓學習為主。實訓包括專業技能的綜合實訓、崗位實習以及專業實習等。書本上的專業核心理論課程在大二基本上就學習完了，但是課程體系并沒有提升學生在工作崗位上的適應能力，學生更多的是學習理論知識，沒有將金融專業的核心與課程進行有效配置，學生與金融崗位發生了脫軌。高職院校培養的是技能型、應用型人才，盡管學校在金融專業課程中設置了一些實踐類課程，但是在具體的教學中還是以銀行傳統業務為主。隨著金融企業的發展，學生所具備的專業技能水平與金融企業的崗位需求有較大差異。學生畢業后出現就業困難、難以快速適應崗位的情況。

(二)專業技能培養標準不統一

高職院校構建專業課程體系的目的就是提高學生的金融專業技能。目前盡管大部分高職院校都開設了金融專業，但是學校在硬件、師資以及軟件上的差異還是較大。基于此，高職院校對金融專業學生的培養要求也不同。國務院下發的“1+X”證書制度就可以完善以上不足，在“1+X”證書制度下學生必須通過全國統一的專業技能標準，再結合金融崗位需求，教師給學生部分典型的工作任務將知識點與實際的工作任務相結合，實現課程的優化。學生也能在真實的情景中有效提升自己的專業技能，從而提升崗位就業能力和核心競爭力。

(三)課程體系與學生的技能不能匹配

目前部分高職院校金融專業的學生和班級數量都較少，在進行編制人才培養時還要考慮到教師的時間進行授課，部分課程體系課程安排中沒有循序漸進地對學生進行知識傳授。部分學生在金融專業課程安排上技能點層次化不足，沒有均勻地進行分布，學生的專業技能不能螺旋式、階段性地提高。學生的技能水平受到限制這不利于學生的職業發展。部分金融專業的證書還是以行業協會證書為主，學生達到這個目標后就沒有再進行持續的學習，專業技能水平停留在行業證書水平沒有向更高層次發展，這樣會導致學生的核心競爭力較弱。在知識技能上比不過優秀的復合型人才。

三、在“1+X”證書制度下對高職金融專業課程的體系改革的探究

目前高職院校金融專業課程建構的主要依據還是傳統的職業結構，但我國經濟高速發展，金融行業更新換代的速度非常快，若還是按照傳統職業結構與新時代的金融企業人才的需求是不相符的，培養出來的學生難以與行業崗位接軌。為此，高職院校應該對新時代的金融企業進行調研，通過數據的研究分析目前企業用人的需求，再根據高職院校的優勢，對學生的專業培訓進行精準定位，使學生能與企業發展在同一水平線上。“1+X”證書制度主要是對典型工作任務的職業技能進行考核，重視學生在行業中的可持續發展。在教育改革下高職院校想要對課程體系進行改革優化就必須考慮到企業的需求，因此課程體系優化要經過以下幾個步驟：(1)金融企業調研；(2)進行專家咨詢；(3)對目前金融行業所需崗位進行分析；(4)對學生所需要的專業技能進行分析；(5)對典型工作任務進行定位。通過這些步驟來對金融專業課程進行改革，可以使課程安排與崗位需求緊密結合，使學生更加符合企業的用人需求。

(一)課程體系的構建思路

學校首先要召集企業專家與金融專業的教師確定金融行業的崗位需求，對金融崗位的典型工作任務進行全面細致的剖析，對人才在崗位中具備的專業知識體系和職業素養進行具體分析，從而制定學生應該學習的內容。教師和專家分析的典型工作任務應該來源于企業的真實工作案例，而不是教師憑空捏造的。盡管教師具有相關經驗，也對金融知識比較了解，但憑借教師個人主觀制定的案例與實際的案例還是有較大區別，可能與工作崗位匹配起來比較困難。教師還要制定一個關于金融行業相關證書考試的大綱，對金融綜合業務進行分析，根據技能競賽標準嚴格要求學生，將技能競賽和考試大綱進行分析后，對考核點和任務點分解、提煉、規劃，最后將相似的知識點進行統一歸類，按照知識點的難易程度進行重新排序，對學生進行理論知識的教學。同時還要按照金融崗位的工作任務對專業課程進行重組，把學生的學習技能與職業技能證書進行接軌，每一年課程都能循序漸進地提升學生的專業知識與實踐能力。學生的學習與自身認知發展相符合，將課堂體系改革與技能證書進行高度融合。

“1+X”證書制度鼓勵學生在時間充裕的情況下考取更多相關的證書，如會計師證書、審計師證書等，學校還可以設置更多的專業課程使學生進行選修學習，選修課程要盡量涉及金融行業。與金融行業相關的知識點如保險、理財等都可以作為拓展知識讓學生學習。專業課程體系不是一成不變的，而是要根據國家經濟政策的變化、企業發展的變化進行動態發展。在基礎教育課程中的計算機應用課程、職業與生涯發展、經濟數學基礎、微積分、職業素養等課程不變的基礎上，對職業課程模塊以及專業的核心模塊、核心專業技能以及專業進階課程進行拓展和實時調整。使學生具有較強專業技能同時又擁有廣泛金融知識基礎使學生成為一個綜合性、復合型、實踐性技能人才。

(二)對專業課程的優化設計

目前關于金融行業的“1+X”證書有很多，文章以金融投顧證書為例，此證書具有初級、中級、高級三個等級，教師要結合金融崗位的實際需要將考取等級證書要學習的內容融入學生的專業課程學習中。關于金融投顧證書所需要的知識體系以及金融專業原來課程需要的知識體系有《保險實務》《金融營銷》《金融基礎》《互聯網金融》以及《個人理財》與《證券投資》等，但這些知識的學習與金融投顧證書的等級標準還是有一定的差異，為此教師還要根據等級證書的需求增加：《家族財富規劃》以及《期貨、期權與衍生品》這兩門課程，將這兩門課程作為學生的專業進階課程進行教學。這樣就能將高職金融專業課程與“1+X”證書制度等級證書要求進行高度融合并將課程進行拆分重組，一邊教學一邊修訂教學大綱，將課程中與基礎教育重復的內容進行刪除，將能力目標、課程知識目標進行科學定位使其能夠符合考證標準，學生的技能能夠與考證進行緊密接軌。

教師在重新建構金融課程體系時，要保證證書與課程能融會貫通，按照證書等級逐漸加強專業進階知識的難度。在初級證書考級中將《保險實務》以及《金融基礎》作為初級課程放到職業基礎課程模塊中讓學生學習，先為學生打下良好專業技能基礎，隨后又將《證券投資》《互聯網金融》《個人理財》以及《金融營銷》作為中級課程讓學生學習，這些課程能幫助學生考過金融投顧證書的中級，等到學生考過中級后教師再將《家族財富規劃》以及《期貨、期權與衍生品》作為專業進階課程讓學生學習，在教師的引導下通過專業知識的學習，學生能夠逐步地通過初級、中級以及高級證書，這樣的方式既符合循序漸進地讓學生接受知識，又能達到企業對復合型金融人才的需求。學校還可以在線上開設選修課程，學生可以根據自己對職業的規劃方向以及學習興趣來選擇多元化金融課程學習，如會計、審計、證券等。

(三)課程優化模式策略

1.改善學習方法，提升教師的教學能力

教育部門指出在開展“1+X”證書培訓的同時學校還要推動教材、教學方法與教師的結合。在三者中最重要的就是教學方法的改革，在教育改革中教學方法是學校和教師首要進行改革的內容，只有對教學方法進行改革，教師才能找到正確的教學方向，學生的學習質量才能提升課堂，也會因教學方法而優化。教學方法體現了教師教學的全過程，目前部分高職金融專業的教師在教學時存在以下問題：教師缺乏在金融企業實踐的經驗，部分教師在畢業后直接進入高職院校教書，在企業實踐的經驗較少。部分教師盡管在企業進行了一段時間的實踐也是比較形式化的，短時間的實踐難以使教師對金融企業的崗位需求了解透徹。由于教師的實踐能力不強在教學方法上也會比較單一，對于信息技術的運用也比較弱。因此在改革中教師、教材以及教學方法的改革是推行“1+X”證書制度的重要保證。學校必須建立起能夠從教學方法以及專業能力上能夠適應“1+X”證書制度的教師隊伍。學校可以建立培訓政策，鼓勵教師積極地參與學校內外組織的培訓，通過學校的校企合作增加自己的實踐經驗。

2.深化實踐教學，提升學生的實踐能力

學校要結合“1+X”證書制度與培訓組織進行合作，將現存的實訓環境進行優化升級。與金融企業一起搭建實訓基地，將企業的項目作為實踐教學資源引進，或者還可以開設線上課程，使學生的學習能夠與企業的崗位相匹配。構建系統完善的產教融合體系。教師要將實踐教學與學生的日常專業學習結合起來設計教學內容，選擇和運用豐富多樣的教學方法提高學生實踐能力。在專業實習、頂崗實習以及綜合實訓中，部分教師還缺乏相應的頂崗實習經驗，從而導致實訓效果不佳。因此，學校要完善校外實訓體系，但金融企業對數據的保密性很高，學生要完成高質量的頂崗實習也會比較困難，所以學校要在此基礎上，展開充分的校企合作，給學生提供更多的校外實訓機會和平臺，提升學生對金融崗位的適應能力，使學生發展成為符合時代的復合型標準人才。

結語

在教育改革環境下，高職院校要尋求更好的改革出路，“1+X”證書制度的推行可以使教師根據金融企業的典型工作任務結合職業等級證書使學生的培養標準與崗位需求對接得更加緊密。學校要對金融專業的體系進行重組構建，通過培訓提升教師的專業素質，從而改善教學方法，推進產教融合、加強校企合作，給學生提供更多能夠進行實踐的機會，從而提升學生的專業素養。在“1+X”證書制度下鼓勵學生考取更多的證書，促進學生的可持續發展。