STEAM教育理念下小學高段職業生涯課程的設計研究

嚴建斌

摘要：小學階段是學生職業觀啟蒙與形成的重要階段，在這個階段開展職業生涯教育能夠使學生增強自我認知，加深對人生發展的理解，使學生在成長過程中學會主動選擇、適應變化和開展生涯規劃。文章對如何在小學高段職業生涯課程中融入STEAM教育理念進行探討，提出真實情境中學習、跨學科學習、團隊合作中學習、項目式學習、問題解決中學習、迭代思維中學習等融合策略，以期為小學高段職業生涯教育課程設計提供思路。

關鍵詞：職業生涯課程；小學高段；STEAM教育；課程設計

中圖分類號：G621文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0055-03

職業生涯教育的內容十分廣泛，歸納起來主要有四個要素：學習如何生活、學習如何學習、學習如何生存、學習如何關愛。少年兒童的職業成熟與發展是小學教育的重要任務之一，小學職業生涯課程被賦予了為學生職業發展奠基的內涵。當前，一些學校對小學職業生涯課程研究不夠深入，主要在心理輔導課或德育活動中實施職業生涯教育。本文從小學高段職業生涯教育與STEAM教育的聯系出發，對如何在小學高段職業生涯課程中融入STEAM教育理念進行探討，以期為小學高段職業生涯教育課程設計提供新思路。

一、小學高段職業生涯教育與STEAM教育

小學高段學生年齡大致在11歲～12歲，仍處在職業生涯教育的基礎階段。與小學低段學生的生涯啟蒙教育有所不同，小學高段職業生涯教育的目標從低到高分為自我認知、職業探索、生涯規劃三個層面。在自我認知層面，小學高段的目標是幫助學生正確認識自己，發現自己的個性特點、興趣愛好和能力特長，初步認識自己未來職業方向。在職業探索層面，小學高段的目標是幫助學生加深對職業世界、工作責任和職業精神的了解，樹立正確的職業價值觀。在生涯規劃層面，小學高段的目標是提高學生團隊合作和協調配合的人際交往能力，培養學生時間管理和協調配合的生活規劃能力，提高學生問題解決和職業構想的生涯決策能力，培養學生職業創意能力。

對照STEAM教育的主要特征，如聚焦真實情境、學科融合、團隊合作、項目式學習、解決現實問題、迭代改進，發現小學高段職業生涯教育的目標的自我認知、職業探索、生涯規劃三個目標與STEAM教育的主要特征有較強關聯。自我認知目標主要是發現自己的個性特點、興趣愛好和能力特長，這與STEAM教育“聚焦真實情境”相關聯。職業探索目標是增強對職業世界、工作責任和職業精神的了解，樹立正確的職業價值觀，這與STEAM教育“學科融合”密切關聯。生涯規劃目標又分為人際交往、生活規劃、生涯決策、職業創意四個二級目標。人際交往的目標主要是發展團隊合作和協調配合能力，與STEAM教育“團隊合作”緊密相關。生活規劃的目標意在訓練時間管理和規劃能力，與STEAM教育“項目式學習”相關聯。生涯決策的目標是構想職業工作，提高問題決策能力，與STEAM教育“解決現實問題”相關聯。職業創意的目標主要是培養工作創新意識和能力，與STEAM教育“迭代改進”密切相關。

二、STEAM教育理念下小學高段職業生涯課程設計

1.在真實情境中學習，增進學生自我認知

STEAM教育倡導在真實世界的情境和問題中學習。真實情境并不是僅指現實生活中發生的真實事件，還包括對所學知識的真實運用和在復雜情境中的真實思維。要讓學生有效探索自己的個性特點、興趣愛好和能力特長，就需要盡可能還原現實世界，引導學生從中發現問題，明確自身的價值，讓學習內容與自身、社會緊密相連，讓學習活動成為對自身、社會有意義的行為，讓學生初步形成自己的職業興趣傾向。

“傘”是一門小學高段職業生涯課程，以浙江省上杭市的崧廈街道的“傘”為資源，深度融入STEAM教育理念，通過真實的、主動的、綜合的、富有成效的學習，啟發學生積極的自我認知，激發學生對職業和職場環境的興趣，幫助學生樹立正確的職業觀和遠大的職業理想，培養學生人際交往和生活規劃的能力，提高學生解決問題的能力，豐富學生的職業創意。在“傘”課程教學開始，教師采用視頻播放的方式，講述與浙江省紹興市上虞區崧廈街道中心小學結對的四川省小金縣八角鎮小學的學生家長在雨天做小買賣的艱辛，沒有合適的雨傘，希望學生能夠幫助他們制作一把雨傘。問題來自真實生活情境，能夠激發學生的學習興趣，引發學生的思考，符合語境。在教師的引導下，學生決定為結對學校的小伙伴制作一把雨傘，自然而然引出本課程的學習任務———利用所給材料制作能開合能防雨的傘。這種方式增進了學生對自我的認知，將學生的內在需求和外在學習緊密結合起來。

2.跨學科學習，引導學生職業探索

跨學科學習是STEAM教育的突出特征之一。跨學科學習就是打破學科間的壁壘，整合不同學科的知識、能力和情感方面的內容，圍繞特定的主題學習知識技能。在跨學科學習中，學生可以“體驗”未來的不同職業和職場，了解設計師、工程師、技師、工藝師、檢測師、商人、主管等各種職業的主要特征，獲得清晰完整的職業認知。同時，跨學科學習能夠加深學生對工作責任和職業精神的了解，厚植學生尊重各種職業和勞動的情感。

“傘”是一門跨學科的職業生涯教育課程，強調各學科教育的關聯性，不僅包含科學、技術、工程、藝術和數學等學科的知識內容，而且融合了不同學科的實踐活動和不同的精神內涵，可以給學生豐富的職業體驗，引導學生探索未來的職業世界。“傘”課程在“制作能開合能防雨的傘”任務統領下，安排了7課時，并設計每課時的學習主題，依次是“做一把雨傘”“傘的秘密”“設計傘”“制作傘”“測試傘”“展示傘”“優化傘”。教師把各學科領域的教育目標進行整合，列出“傘”課程總目標。在課程目標的統攝下，教師按學習主題確定每課時的具體教學目標，設計每課時的教學內容。“傘”課程通過跨學科整合形態的教學，推動學生從零碎性學習向整體性學習轉變，增強學習效果，培養學生整體性看待問題和多角度解決問題的能力，加深學生對職業內容、責任和工作要求的認識，幫助學生樹立正確的職業觀和價值觀。

3.團隊合作中學習，發展學生人際交往技能

團隊合作是STEAM學習重要的組織形式。學生在團隊合作中學習跨學科知識，獲得設計思路，運用多種知識技能解決復雜問題。在長時間的合作中，成員間還能建立起協調配合、友愛幫助的關系，促進心理健康發展。教師通過幫助學生明確分工和責任，指導共享和互相理解，形成團隊文化，確立高效合作的原則，培養學生的人際交往能力，提高學生的團隊合作水平。

在“傘”課程教學中，教師要求學生自主理解基于真實情境的“模糊任務”，明確團隊分工、責任和規范，引導學生積極參與活動，建立團隊合作關系，提供共享和互相理解的技巧指導。“傘”課程團隊合作要素，按團隊文化、任務理解、責任分工、活動參與、協作討論、發表共享六要素把團隊合作水平從低到高分成三級。

4.項目式學習，提高學生生活規劃水平

項目式學習圍繞真實的問題展開，以“項目”的完成為學習成果，強調學習中要體現“設計、制作、實驗”等要素，體現“動手實踐”和“工程設計”的特征，要求學生設計方案或制作產品以解決現實問題，并在此過程中學習知識和技能。

“傘”課程通過讓學生經歷一個完整的項目學習過程，包括提出問題、設計方案、選擇方案、制作傘、測試傘、改進設計、交流展示等過程，讓學生深入理解并應用傘的開合和防雨的科學原理，培養動手操作能力，鍛煉設計傘的工程思維水平，提高傘的制作技能。在此過程中，學生需要有良好的時間管理能力和學習規劃能力，這種規劃能力為日后學生的生活和工作規劃打下了扎實的基礎。

5.問題解決中學習，鍛煉學生生涯決策能力

STEAM教育強調學習的過程就是問題解決的過程，而這個過程是以工程設計原理作為基本框架，包括提出問題、發散聯想、制定方案、建造原型、改進完善、交流分享六個步驟。

“傘”課程教學中，教師幫助學生將復雜任務分解為具體的問題或任務，并梳理出詳細的問題樹或任務網絡，找到完成任務所需的操作步驟和操作細節。例如，“設計制作雨傘”這個總任務可以分為知識準備、設計傘、制作傘、測試傘、展示傘、優化傘幾個連續的子任務。其中“知識準備”這個子任務又可以分解為下一級子任務：傘的歷史、傘的種類、傘的功能、傘的結構及其原理。“傘的結構及其原理”繼續分為結構和原理子任務。原理又分為開合和防雨等更細層級的子任務。“傘”課程通過整體的視角幫助學生理解任務各部分之間的關系，探索制作傘的過程。學生從任務網絡圖中，不僅能夠理解各個任務之間的關系，而且可以塑造綜合思維和分析思維模式，從而能夠完成復雜任務，解決復雜問題。學生按照任務網絡圖進行學習，嘗試解決復雜的現實問題或社會問題，不僅可以加深對工程、世界和社會的理解，學會如何選擇合適的解決方案，為未來工作中的問題決策做充分的能力準備，而且有助于學生理解職業的多樣性、復雜性，知道要經過自我判斷與選擇才能完成職業生涯規劃。

6.迭代思維中學習，培養學生職業創新意識

STEAM教育強調迭代思維，重視有效失敗。在解決復雜的問題時，從失敗中學習是自主建構問題解決方案的重要思維方式。制作不成功作品可能更有助于學生反思，能激活學生原有的認知和經驗，通過篩選整合獲得新知和頓悟，進而對原方案進行改進迭代，使學生在學習過程中通過不斷優化和創新形成新作品。在科學技術迅猛發展的當下，迭代思維對提升學生創造性解決問題的能力，培養學生的職業創意有著獨特的價值。

在“傘”課程學習中，師生圍繞一個真實情境，提出現實問題，開展深層次、多樣化的對話，將現實問題轉化為制作雨傘的工程問題。以小組合作探究進行方案設計，對方案闡述解釋，進行展示分享。在展示過程中接受同伴的建議，對方案進行改進迭代。如果得到同伴的認可，就按照方案建構模型。在此過程中，學生需要解決在制作過程中碰到的各種困難，如科學學科中的材料透水性，數學學科中的傘面大小計算和傘布的分類，藝術學科中的傘的美化，技術領域的剪刀、量角器等工具的使用和傘的組裝。學生研究、設計并成功制作符合要求的雨傘的過程不是一蹴而就的，需要多次修改、完善和迭代。

三、結語

綜上所述，將STEAM教育理念融入小學高段職業生涯課程是一次有益的探索。以“傘”拓展性課程為例探討課程設計的理念邏輯，為小學高段職業生涯教育課程設計提供了新的思路。在小學職業生涯教育日益受到重視的今天，這種不同角度的研究探索有助于人們對職業生涯教育的深入理解，是職業生涯教育展現出價值和魅力的重要依據。

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Research on the Design of High-level Career Curriculum in Primary School under the Concept of STEAM Education

Yan Jianbin

（Songxia Street Central Primary School， Shangyu District， Shaoxing City， Zhejiang Province， Shaoxing 312365， China）

Abstract： Primary school stage is an important stage for the enlightenment and formation of students career outlook. Carrying out career education at this stage can enable students to enhance their self-awareness， deepen their understanding of life development， and enable students to learn to actively choose， adapt to changes and carry out career planning in the process of growth. This paper discusses the strategy of integrating the concept of STEAM education into the high-level career curriculum of primary school， and puts forward the integration strategies of real situation learning， interdisciplinary learning， team cooperation learning， project-based learning， problem-solving learning and iterative thinking learning， in order to provide ideas for the curriculum design of high-level career education of primary school.

Key words： career curriculum； high levelofprimaryschool；STEAM education；curriculumdesign