語文“名著選摘”教學策略探賾

朱玉芳

摘要：名著蘊含著無窮的藝術魅力，有跌宕起伏的故事情節、個性鮮明的人物形象、細膩生動的語言描寫，能讓學生在閱讀的過程中獲得別樣的體驗和感悟。語文教材選編了一定數量的古典名著，開展“名著選摘”教學活動，能激發學生閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性，提升學生文學素養。文章探討語文“名著選摘”教學策略，以提高名著教學質量，增強學生文化自信，更好地傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化。

關鍵詞：語文教學；名著選摘；教學策略；閱讀興趣；文學素養

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）21-0089-04

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為了落實這一理念，統編教材建立起“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體閱讀體系，每冊教材專門設置一個“快樂讀書吧”版塊，讓教師重視整本書閱讀。古典名著是中華智慧的結晶，也是中華民族傳統文化的組成部分。文化強國戰略的提出，讓人們將目光集中在優秀傳統文化的傳承上。語文教學是傳統文化傳播的重要途徑，通過名著教學，能讓學生感受到民族文化的魅力，增強文化自信。在語文教學中，教師可通過引導學生對經典名著進行閱讀，讓學生了解名著的魅力，培養學生閱讀能力和語感，提升學生語文綜合素養。語文“名著選摘”教學活動的開展，需要圍繞準備、品讀、演繹和延展四個環節。

一、語文“名著選摘”教學———準備

準備就是在語文名著選摘教學前的備課，古典名著有深刻的內涵、豐富的內容、復雜的結構。在備課階段，教師不僅要對教材進行通讀，還要對古典名著的歷史背景進行全面了解。學生對很多名著都是第一次接觸，對名著內容還不了解。為調動學生閱讀的積極性，教師可在課前收集相關的資料和視頻，為課堂教學做準備。

1.圍繞寫作背景，精準解讀內容

古典名著包含一定的歷史背景，這個歷史背景會對名著中人物的行為、思想產生深遠影響。在分析名著中發生的歷史事件和人物形象時，離不開對歷史背景的介紹。語文教材中名著節選部分篇幅較短，描述歷史的筆墨不多。在這種情況下，教師需要結合實際，深入挖掘歷史背景，通過名著節選部分的背景介紹，幫助學生對名著有一個全面的了解，提高名著教學實效。

例如，部編版語文教材五年級上冊第二單元《將相和》一文是根據《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國之間的矛盾為背景，通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，表現藺相如的勇敢機智、不畏強暴和顧全大局的優秀品質，贊揚廉頗勇于改過的精神。三個故事按照時間發展順序，每個故事都有獨立性，但又相互聯系。在前兩個故事中，藺相如立了大功，職位超過老將廉頗，引起廉頗的不滿。這樣才有了第三個故事，即將相由“不和”到“和”，展現了他們以國家利益為重的情懷。文章運用語言和動作描寫，表現人物的性格。例如，在“完璧歸趙”中，藺相如在欲撞柱之前，揭穿秦王險惡用心，并且表明自己的決心。在這種情形下，秦王不得不答應他提出的條件。藺相如的語言擲地有聲，令人生畏；藺相如不畏生死、保護國家利益的勇氣，令人震撼。然而，在與廉頗的沖突中，藺相如好像變了一個人，為避開廉頗，他不上朝，把車往回趕。藺相如與手下人的對話點明了原因，表明了他的態度。藺相如這種以國家利益為重、不計較個人得失的精神，感動了老將廉頗，將相終于握手言和。

要想對名著有深入的了解，就要聯系歷史背景。戰國時期，比較強的國家有七個，分別是秦、楚、齊、燕、趙、魏和韓，并稱為戰國七雄，其中秦國國力最為強盛。趙國緊鄰秦國和燕國，處在兩個大國之間。因此，趙國在軍事和外交方面的做法，直接關系著國家的生死存亡。司馬遷是西漢史學家和散文家，以“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史實，編纂了中國第一部紀傳體通史《史記》，被稱為中國史書的典范，在中國文學史上具有重要地位，被魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”，有極高的文學價值。藺相如是戰國時期著名的政治家、外交家和軍事家，在“完璧歸趙”“澠池之會”上立下大功，官至上卿，在強秦意圖兼并六國斗爭逐漸激烈的時候，憑借自己的智慧和勇敢，讓秦國的圖謀屢屢遭遇失敗。廉頗是趙國的名將，杰出的軍事家，在戰爭中屢屢取得勝利。在教學中，教師聯系歷史背景，能讓學生對趙國所處的環境有一個全面的了解，意識到趙國所處的境地以及廉頗和藺相如和好的重要性。名著教學只有聯系歷史背景，才能進行精準解讀，才能讓學生感受歷史的波瀾壯闊。

2.聯系節選內容，精準深入分析

語文教材節選的名著大部分都是文言文形式。在教學過程中，教師需要疏通文意，引導學生深入理解文章內容。部編版語文教材五年級下冊第二單元第五課《草船借箭》節選自四大名著之一的《三國演義》，作者運用簡短精練的語言敘述了草船借箭的過程，揭示了諸葛亮和周瑜的性格特征。周瑜看諸葛亮挺有才干，心里很忌妒，“忌妒”一詞就是對超過自己的人心里懷有怨恨。那么既然忌妒已經有心里怨恨的意思，前面又加上心里很忌妒這難道是多余的嗎？教師可抓住這一矛盾點，引導學生進行理解，細細品味，從而體會到周瑜對諸葛亮的忌妒是在內心的，不容易察覺的。

《草船借箭》中還有一個突出的問題，周瑜讓魯肅探聽諸葛亮的動靜，魯肅知道了一些消息，如諸葛亮向他借船等，但為何沒有及時向周瑜匯報，反而私下幫助諸葛亮呢？如果對原著不了解，學生就會對魯肅產生片面認識，有的學生會認為魯肅忠厚不忍心看著諸葛亮獲罪，有的學生會認為魯肅守信用，有的學生會認為魯肅反對周瑜的這種做法，有的學生還會認為魯肅與諸葛亮交情甚好。學生之所以會產生這些片面的認識，是因為對原著不夠了解。魯肅究竟是怎樣的一個人物呢？根據原著描寫，當時曹操挾天子以令諸侯，在平定北方后揮師南下，荊州不戰而降。一時間，曹操氣勢極盛，劉備退守江夏，曹操“會獵于荊襄”檄文也傳到孫權手上。江東當時人心浮動，孫權害怕曹操消滅劉備后，會跨江而來，毀了自己的事業，但是又不敢當時就翻臉，公開對抗曹操。緊要關頭，主戰的魯肅請命出使荊州，游說劉備，請回諸葛亮，共同制定抗曹的戰略。諸葛亮到周瑜軍中擔任軍師，相當于劉備的代表，如果周瑜因為內心的妒忌給諸葛亮定罪，殺害諸葛亮，那么孫劉聯盟就會解體，這對東吳非常不利。因此，從這一宏觀角度來看，魯肅是一個有著深謀遠慮的政治家。要對魯肅形象有全面的認識，就要結合歷史背景進行分析。

教師可將學生分成學習小組，讓學生了解名著的歷史背景，還可以借助相關的影視資料展示那一時期波瀾壯闊的歷史畫面，讓學生對即將學習的內容有一個全面的了解和認知。

二、語文“名著選摘”教學———品讀

加強名著品讀，對提高學生語文能力是一個有效之舉。當下，語文教學更注重培養學生的核心素養，這也使得名著的教學更加重要。為此，教師要讓學生喜歡名著，讀名著，從名著中汲取營養，進而提升自身的語文核心素養。書讀百遍，其義自見，品讀名著需要對名著的主題進行深入探究。在課堂教學過程中，教師可抓住名著節選內容，引導學生細細品讀，并對主題進行提煉，從而將名著閱讀引向深入。

1.聯系課文內容，感受經典語言

語文教材節選的名著段落，教學重點需要圍繞內容進行感知轉化，體會語言的魅力，了解語言的內在聯系。語文學習離不開語言的表達，學生表達能力的提高需要有所借鑒，需要關注語言形式。因此，在語文教學過程中，教師要圍繞課文內容，引導學生對文章語言進行研讀和品析，感受經典語言，學習和運用經典語言。比如，教師可引導學生對詞語進行品讀和賞析，體會作者用詞的準確性，或聯系整個篇章，體會不同段落結構對中心思想的表達作用。

例如，部編版語文教材六年級上冊第八單元24課《少年閏土》一文節選自魯迅先生的小說《故鄉》，課文塑造了一個聰明活潑、機智勇敢和見多識廣的少年閏土形象。小說創作背景是辛亥革命前后到五四時期，描寫的是辛亥革命前后到五四時期中國社會的現狀，總結辛亥革命的歷史經驗教訓，深刻揭露宗教禮法和封建禮教的虛偽本質。《少年閏土》一文的語言非常有特色，開篇從深藍的天空到海邊的沙地，有電影鏡頭之感。這是一個長鏡頭，給人以視覺上的沖擊。接著是一個特寫鏡頭：一個十一二歲的少年在瓜地刺猹的場景。“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這個少年便是閏土，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。這是“我”初次見到閏土時，他給“我”留下的印象。然而，在成年后，閏土受生活環境的影響，紫色圓臉變得灰黃，紅活圓實的手變得又粗又笨，小氈帽變成破氈帽，銀項圈沒有了，連一件御寒的棉衣也沒有。此時，閏土神情凄涼，態度恭敬，還怯生生地叫了“我”一聲“老爺”，將作者的記憶從童年拉回到現實。這樣的一種描寫方式，讓人倍感心酸。作者圍繞和閏土之間的談話，抓住閏土的特點，塑造了少年閏土的形象，給人留下深刻的印象。

2.圍繞人物個性，走近經典人物

在名著節選中有一些主要人物，正是這些主要人物的出場推動了故事情節的發展。在文學作品中，人物形象的塑造非常重要，內容是人人都看得見的，而其中的含義只有有心人才能感知到，這就是名著的魅力。因此，在語文“名著選摘”教學過程中，教師一定要結合實際，引導學生感受名著中的經典描述，圍繞人物個性，走近經典人物。

例如，部編版語文教材五年級下冊第二單元第七課《猴王出世》一文節選自四大名著之一的《西游記》，課文塑造的經典人物孫悟空是《西游記》中的主要人物之一。課文所描寫的內容是：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，在與猴群玩耍時，因為敢第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。石猴活潑可愛、敢作敢為、無所畏懼。“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”這么一段簡短的描述，一個自由自在，快活逍遙，親和友善又頑皮可愛的小石猴的形象躍然紙上。名著之所以稱之為名著，除了它的巧妙構思之外，其中的語言描寫、人物形象塑造都非常經典。

三、語文“名著選摘”教學———演繹

編演課本劇是一種創造性的活動。首先，編寫劇本體現學生的創造性：怎么去編？都有哪些主要角色？由誰來演？能不能演好？這一系列的問題都需要學生自己去思考，并根據自己對文本的理解進行組合。其次，表演課本劇也是一種創造，表演是帶有個人特質的，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生只有和劇本有深入的對話之后，才可以在表演中融入自己的理解，把個人的創造性發揮出來。角色扮演不僅能活躍課堂氛圍，還能加深學生對課文內容的理解，更好地體會人物的思想感情。學生初次接觸名著，往往對其晦澀的語言及其表現方式和作者的思想感情難以理解。而采用角色扮演的方式，能將學生帶入情境之中，讓學生更好地體會人物的思想感情。

例如，部編版語文教材五年級下冊第二單元第八課《紅樓春趣》一文節選自四大名著之一的《紅樓夢》第70回，課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事。在教學中，教師要引導學生對其中的人物形象進行品味，了解人物的性格特征，體會人物的思想感情。為此，教師可組織學生創編課本劇，讓學生扮演其中的角色，并利用課余時間組織學生進行排練，在課堂上進行表演，從而將學生帶入情境之中，讓學生更好地體會人物的性格特征。表演結束，教師要讓學生進行點評，評選出最佳表演者。角色表演活動的開展，能活躍課堂氛圍，加深人物形象在學生頭腦中的印象。

四、語文“名著選摘”教學———延展

閱讀名著能夠增強學生的人文素養和文化底蘊，對培養學生思維能力、邏輯能力和文學品鑒能力有極大促進作用。教師要以名著導讀延展為切入點，探究延展策略，構建名著導讀延展教學的理想課堂。延展是課堂教學的補充，通過延展，可以讓學生對名著有進一步的了解，有利于激發學生閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性。教師要借助靈活多樣的方式對名著教學進行延展，以開闊學生視野，豐富學生知識儲備，提升學生文學素養。比如，可開展課外閱讀的分享活動，對“名著選摘”教學做進一步延展。課外閱讀分享活動形式要豐富，如講述名著故事、交流閱讀心得、朗讀名著選段，等等。要根據學生的表現，評選出“讀書之星”“故事大王”，以調動學生閱讀的積極性，提高學生閱讀理解能力。

例如，部編版語文教材五年級下冊第二單元第六課《景陽岡》一文節選自四大名著之一的《水滸傳》第23回，課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的性格。打虎中的精彩動詞是本文的一大特色，這些動詞既富于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞之中，這也是作品的精妙所在。教學這部分內容時，教師可抓住武松和老虎的動作，先讓學生讀一讀片段，找一找表現武松動作的詞語，把自己認為最精彩的詞語勾畫下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松具有怎樣的特點，并把對詞語的感受寫在片段旁，做一個眉批。然后讓學生說一說，演一演，體會作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機敏。這部分內容格外精彩，把武松打虎的場面描寫得驚心動魄。教師可將這部分內容的學習放在讀書交流中，讓學生自行感悟，深入體會。為了對“名著選摘”教學進行延展，教師要告訴學生《水滸傳》中令人蕩氣回腸的俠義故事還有很多，108位好漢都身懷絕技，相互之間重情重義，讓人格外感動，以激發學生閱讀熱情。

綜上所述，名著蘊含著無窮的藝術魅力，有跌宕起伏的故事情節、個性鮮明的人物形象、細膩生動的語言描寫，能讓學生在閱讀的過程中獲得別樣的體驗和感悟。語文教材選編了一定數量的古典名著，開展“名著選摘”教學活動，能激發學生閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性，提升學生文學素養。教師要積極探討語文“名著選摘”教學策略，以提高語文教學質量，增強學生文化自信，更好地傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化。

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Exploration of the Teaching Strategy of"Selected Masterpieces" in Chinese

Zhu Yufang

（Zhuanglang No.2 Primary School， Gansu Province， Zhuanglang 744600， China）

Abstract： Masterpieces contain infinite artistic charm， with ups and downs of story plots， distinctive characters and exquisite and vivid language description， which can enable students to obtain different experiences and insights in the process of reading. A certain number of classical masterpieces have been selected and compiled in Chinese textbooks. The teaching activity of "selected masterpieces" can stimulate students interest in reading， mobilize students enthusiasm and initiative in reading， and improve students literary literacy. This paper discusses the teaching strategy of Chinese "selected masterpieces" in order to improve the teaching quality of masterpieces， enhance students cultural self-confidence， and better inherit and carry forward the excellent traditional culture of the Chinese nation.

Key words： Chineseteaching； selected masterpieces；teaching strategies； readinginterest；literaryliteracy