論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略

李婷婷

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，既是對(duì)新課標(biāo)的積極響應(yīng)，又是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要途徑。具體到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行全面引導(dǎo)，有效督促，適時(shí)調(diào)控，從而促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力的提高。文章結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究存在的問(wèn)題，提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生開(kāi)展自主探究的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；自主探究；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）19-0065-04

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并能自主學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比擁有知識(shí)重要，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。自主探究是指以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是對(duì)生本課堂的有效建構(gòu)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了新課改的發(fā)展方向。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。從當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的自主探究意識(shí)不強(qiáng)，自主探究策略匱乏，自主探究深度與廣度不足，制約了閱讀素養(yǎng)的提高。因此，探尋語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究的引導(dǎo)策略非常有必要。教師應(yīng)變“教”為“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”促“學(xué)”，讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)探究→自主探究→享受探究”的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀課堂的內(nèi)涵式發(fā)展，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究存在的問(wèn)題

1.自主探究意識(shí)不強(qiáng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主探究意識(shí)不強(qiáng)主要表現(xiàn)為閱讀目標(biāo)模糊化、迷信權(quán)威且缺乏質(zhì)疑精神。一些學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀，無(wú)論是語(yǔ)言的積累、建構(gòu)與運(yùn)用，還是對(duì)文本的鑒賞與理解，都沒(méi)有明確的目標(biāo)指向性。部分學(xué)生對(duì)教師給出的答案“深信不疑”，將教材現(xiàn)有的結(jié)論奉為“金科玉律”，缺乏質(zhì)疑或批判思維。

2.自主探究策略較少

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主探究策略較少，表現(xiàn)為閱讀方法單一、探究思路泛化、高階思維活動(dòng)較少。部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句不會(huì)運(yùn)用勾畫(huà)圈點(diǎn)法或批注法進(jìn)行鑒賞，不能正確運(yùn)用朗讀、默讀、跳讀等進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。閱讀教學(xué)活動(dòng)中，模式化或套路化的探究活動(dòng)多，自主思考的空間較小，甚至有學(xué)生習(xí)慣將難題交給小組。

3.自主探究的深度與廣度不足

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主探究的深度與廣度不足，具體體現(xiàn)為難以提出有價(jià)值的問(wèn)題、缺乏對(duì)文本的深度挖掘、個(gè)性化的閱讀探究較少。問(wèn)題反映思考的深度與廣度，有價(jià)值的問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生與文本的深度對(duì)話。而在實(shí)際閱讀中，學(xué)生較少提出有價(jià)值的問(wèn)題，甚至很少提出問(wèn)題。深度挖掘文本是自主探究能力的體現(xiàn)。從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，學(xué)生較少對(duì)文本進(jìn)行縱向比較或橫向聯(lián)系，或從單元整體進(jìn)行整合式閱讀，或基于某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀反思。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏深度探究，因此個(gè)性化的閱讀成果極少。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以教師的高效引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生的高效探究，重在以“學(xué)”定“教”，關(guān)鍵在于依“學(xué)”而“導(dǎo)”，即教師通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)使學(xué)生形成自主意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過(guò)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究熱情，通過(guò)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)構(gòu)建成長(zhǎng)課堂。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，形成自主意識(shí)

明確的目標(biāo)是自主探究的基本條件。基于目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，能夠讓教師的教有的放矢，使學(xué)生的學(xué)盡可能心中有數(shù)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要以目標(biāo)引領(lǐng)使學(xué)生逐漸形成自主意識(shí)，不但要有契合教材內(nèi)容及學(xué)情特點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，還要有可反饋或檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成的具體形式，即將目標(biāo)具體化為真實(shí)問(wèn)題或活動(dòng)任務(wù)，從而有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂探究。例如，在《父愛(ài)之舟》的教學(xué)中，教師可預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)以引領(lǐng)學(xué)生探究：朗讀課文，理解“棧、冤”等12個(gè)生字，從因、形、義的角度掌握“蠶、考”等14個(gè)生字，圈畫(huà)出你認(rèn)為重要的字詞或句子；默讀課文，結(jié)合多媒體與課本插圖，找出在“我”的夢(mèng)中出現(xiàn)的五個(gè)場(chǎng)景，聯(lián)系自身體驗(yàn)感悟“父愛(ài)”；品讀，抓住動(dòng)人的細(xì)節(jié)或截取精彩的片段，通過(guò)交流合作深入感悟父愛(ài)，體會(huì)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本具備了自主探究的能力，能夠概括文本，并結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)句子，進(jìn)行文章中心內(nèi)容的提煉。教師可以在目標(biāo)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)：對(duì)照課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”檢測(cè)生字詞的掌握情況。教師也可以將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)任務(wù)并給出方法：概括五個(gè)場(chǎng)景的父愛(ài)故事時(shí)，給出“抓關(guān)鍵詞、提取主要信息、連詞成句”的閱讀提示。學(xué)生自主探究活動(dòng)的開(kāi)展，既要有切實(shí)可行的目標(biāo)引領(lǐng)，還要有行之有效的實(shí)現(xiàn)途徑。目標(biāo)設(shè)計(jì)要綜合考慮實(shí)際學(xué)情與文本特點(diǎn)，切忌大而空。調(diào)查表明，教師對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)越具體，學(xué)生的自主探究效率就越高。為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教師應(yīng)隨時(shí)走下講臺(tái)，在巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究中存在的問(wèn)題，以調(diào)整問(wèn)題或完善任務(wù)。學(xué)生對(duì)“場(chǎng)景”的理解程度不同，對(duì)“父愛(ài)之舟”內(nèi)涵的體悟也有所差異。對(duì)此，教師可以給出示例，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的信心，使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)合作精神

教學(xué)情境給學(xué)生的自主探究營(yíng)造了“情”與“境”相互交融、和諧統(tǒng)一的藝術(shù)空間。教師創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以情境激發(fā)興趣，以情境促進(jìn)理解，以情境促進(jìn)學(xué)生深度合作，有利于學(xué)生自主探究活動(dòng)的開(kāi)展。

第一，以情境引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)核心知識(shí)或重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，或采用謎題巧妙設(shè)疑，或引入生活場(chǎng)景加深理解，或鼓勵(lì)角色扮演以重構(gòu)文本，或走進(jìn)童話世界以理解現(xiàn)實(shí)，都能夠讓學(xué)生從情境中感知“語(yǔ)文要素”，在情境中思考“人文主題”。這樣的教學(xué)既促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生聚焦具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，培養(yǎng)他們的合作精神。例如，在《梅花魂》的教學(xué)中，教師可播放歌曲《紅梅贊》，讓學(xué)生在激昂的音樂(lè)中感悟梅花的精神，然后合作探討“梅”的象征意義。當(dāng)然，學(xué)生的文化底蘊(yùn)有限，僅能根據(jù)個(gè)別詩(shī)文進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，但這并不影響自主探究熱情。為了幫助學(xué)生理解梅花的文化象征意義，教師可利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)梅的圖片，再進(jìn)行引導(dǎo)：自古以來(lái)，梅以其傲岸的品格、高潔的精神、美麗的形象而位居“花中四君子”之首，王冕以“冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m”來(lái)明志，陸游以“何方可化身千億，一樹(shù)梅花一放翁”來(lái)寄情，那么遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的外祖父又與梅有什么不解之緣？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味，并在小組內(nèi)交流。學(xué)生從未離開(kāi)過(guò)溫暖的家，對(duì)外祖父的家國(guó)之情的體會(huì)不深。教師可播放音樂(lè)《我的中國(guó)心》渲染氣氛，讓學(xué)生理解外祖父讀詩(shī)落淚的原因，感悟外祖父珍愛(ài)梅圖的“真心”，體會(huì)外祖父不能回國(guó)的“愁心”，揣摩外祖父贈(zèng)送梅圖的“用心”，解讀外祖父遞梅花巾的“苦心”。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生以小組為單位探討“梅花魂”的多層含義，加深學(xué)生對(duì)外祖父眷戀祖國(guó)的赤子之心的理解。

第二，以情境激活學(xué)生生命體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠讓學(xué)生找到生活與閱讀的聯(lián)系，喚醒情感體驗(yàn)，豐富情感認(rèn)知，使學(xué)生在閱讀情境中獲得精神的洗禮與文化的熏陶，加深自身對(duì)道德的知、情、意的理解。學(xué)生的生活閱歷淺，閱讀積累少，以線性思維為主，對(duì)閱讀材料的理解更趨向類(lèi)型化，導(dǎo)致思維的線性化特征明顯。如果教師能夠從兒童的視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀情境，以形象化的圖片、視頻、謎語(yǔ)、游戲等吸引學(xué)生的注意力，使其自主領(lǐng)會(huì)文本的主題表達(dá)，學(xué)生就能體驗(yàn)到語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)。例如，在《桂花雨》的教學(xué)中，教師在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：桂花是大家所喜愛(ài)又熟悉的桂花樹(shù)上開(kāi)的花，雨是生活中的尋常之景，而將桂花與雨連用作為標(biāo)題，不乏清新獨(dú)特之意，卻又給人以懸念。學(xué)生讀了標(biāo)題，便會(huì)產(chǎn)生一探究竟的好奇心理。學(xué)生在“搖花樂(lè)”一小節(jié)的描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)，被搖下來(lái)的桂花，紛紛飄落下來(lái)，像下雨，因此散文以“桂花雨”為題，以香氣四溢的“桂花”為線索，無(wú)比深情地回憶了桂花飄香時(shí)節(jié)的故鄉(xiāng)生活與童年往事。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到桂花樹(shù)下，摸一摸桂花的形狀，聞一聞桂花的香氣，看一看桂花的樣子，搖一搖桂花樹(shù)，體會(huì)真實(shí)情境下的“桂花雨”，理解文中“我”對(duì)搖桂花的期待、興奮、快樂(lè)等感受。

3.問(wèn)題滲透，激發(fā)探究熱情

問(wèn)題鏈?zhǔn)亲灾魈骄康闹骶€，能夠讓學(xué)生聚焦課堂，獲得持續(xù)性的探究熱情。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)疑激趣，以問(wèn)啟思，都能夠激勵(lì)學(xué)生探究，使其以“揭密”為驅(qū)動(dòng)力深入文本。學(xué)生自主提出的問(wèn)題，體現(xiàn)著對(duì)文本的探究程度，或精加工，或巧整合，或深挖掘。

第一，教師以問(wèn)題激勵(lì)探究。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主探究的成果與課堂的參與熱情密不可分。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，猶如在平靜的湖面投下一顆小石子，能夠激起學(xué)生思維的漣漪，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，在《父愛(ài)之舟》的教學(xué)中，教師以問(wèn)題引出課題：父愛(ài)，很偉大，也很平常。說(shuō)它偉大，是因?yàn)楦赣H一心一意為兒女著想；說(shuō)它平常，是因?yàn)楦赣H的愛(ài)遍布于多數(shù)家庭之中。著名畫(huà)家吳冠中寫(xiě)“父愛(ài)”，有什么獨(dú)特之處嗎？就讓我們一起走進(jìn)文本讀讀看吧。這是一個(gè)整合性的大問(wèn)題，對(duì)應(yīng)的是文章的寫(xiě)作特色。盡管學(xué)生不能馬上回答出來(lái)，卻能夠統(tǒng)領(lǐng)閱讀活動(dòng)，帶著問(wèn)題走進(jìn)文本。在課堂小結(jié)時(shí)，教師還可以用問(wèn)題進(jìn)行拓展：明明主題是寫(xiě)“父愛(ài)”，卻堅(jiān)持要將題目擬定為“父愛(ài)之舟”，你認(rèn)為“父愛(ài)”“父愛(ài)之舟”哪一個(gè)更適合做標(biāo)題？你能從“標(biāo)題”中獲得寫(xiě)作的啟示嗎？

第二，學(xué)生以問(wèn)題發(fā)展思維。讓學(xué)生提出問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的探究熱情的重要手段，也是學(xué)生與文本深度對(duì)話的直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以單向的知識(shí)傳遞為主，教師將精加工、巧整合、深挖掘的知識(shí)以“營(yíng)養(yǎng)餐”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生喪失了自主求索的動(dòng)力。學(xué)生不疑不問(wèn)或疑而不問(wèn)的現(xiàn)象十分普遍，前者是以機(jī)械接受代替主動(dòng)探究，后者是出于擔(dān)心問(wèn)題沒(méi)有太大價(jià)值。深究起來(lái)，是教師給學(xué)生的批判性思考或發(fā)散性質(zhì)疑設(shè)定了較多的“條條框框”，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究熱情喪失。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生從“不疑而學(xué)”到“有疑而問(wèn)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。例如，在《父愛(ài)之舟》的教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題：作者為什么要挑選自己上學(xué)途中或日常生活中與父親相處的點(diǎn)滴小事作為“典型場(chǎng)景”素材呈現(xiàn)，而不是偉大的父愛(ài)？為什么文中多處提到父親的“節(jié)省到極點(diǎn)”？明明是以“父愛(ài)之舟”為題，文章卻多次提到“錢(qián)”，這是為什么？這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，與文本主題有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但又不是教學(xué)的重難點(diǎn)。出于“長(zhǎng)文短教”的考慮，一些教師或許會(huì)將其省略。但在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生將問(wèn)題拋出，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生就“以小見(jiàn)大”這一寫(xiě)法展開(kāi)討論：一是所選素材小事件、小片段、小鏡頭和生活細(xì)節(jié)等必須是最典型、最能突出主題的；二是要找準(zhǔn)小中的大，挖掘其蘊(yùn)含的深刻意義。在理解“以小見(jiàn)大”寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解更為深刻，甚至能夠因文而聯(lián)系實(shí)際，想到自己的父親及父愛(ài)的細(xì)節(jié)，從而形成個(gè)性化的閱讀成果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生多提出問(wèn)題，有助于學(xué)生沉浸于文本閱讀之中，充分伸展思維的觸角，使學(xué)生在深入體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上形成對(duì)文本主題的深度思考。

4.多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建成長(zhǎng)課堂

著眼于學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)，是閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究發(fā)展的應(yīng)然性結(jié)果。多元評(píng)價(jià)是著眼于學(xué)生的多維度提升、綜合能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，以教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)，使其在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思。

第一，教師以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用，直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒及探究效果。適時(shí)而適度、精準(zhǔn)而得體的課堂評(píng)價(jià)，既是建構(gòu)高效課堂的重要元素，又是師生互動(dòng)、課堂對(duì)話、學(xué)生交流的重要手段。研究表明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，采用以正面為主的啟發(fā)性、激勵(lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能夠讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，將自主探究推向縱深。例如，在《凡卡》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)凡卡的“苦”與“樂(lè)”，與之對(duì)應(yīng)的是城市與鄉(xiāng)村、現(xiàn)實(shí)與回憶。學(xué)生簡(jiǎn)單概括出凡卡遭受老板的毒打、師傅們的嘲笑、老板娘的欺負(fù)，還要餓肚子、照看小孩，教師就要肯定學(xué)生對(duì)凡卡的“苦”概括得精準(zhǔn)與簡(jiǎn)練，使學(xué)生獲得自主探究的信息，繼而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何運(yùn)用圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法概括主要事件，將經(jīng)驗(yàn)上升為理論。然后，由其他學(xué)生補(bǔ)充回答，加深對(duì)凡卡“苦”與“樂(lè)”的對(duì)比。對(duì)于總結(jié)概括全面的學(xué)生，教師應(yīng)肯定其細(xì)致認(rèn)真的閱讀習(xí)慣，還應(yīng)當(dāng)從發(fā)展的角度給予他們思維啟迪。最后，教師提出問(wèn)題：凡卡能否重回與鄉(xiāng)下?tīng)敔斣谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光？學(xué)生深入文本，從寫(xiě)信沒(méi)有落款、沒(méi)有地址、沒(méi)有郵票等細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這注定是一封寄不出去的信。學(xué)生在深深同情凡卡的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：爺爺是真的疼愛(ài)凡卡嗎？他為什么要將九歲的凡卡送到鞋匠鋪?zhàn)永镒鰧W(xué)徒？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既是文本解讀的“留白”藝術(shù)，又推動(dòng)了學(xué)生的自主探究能力的提高。學(xué)生在思考這些問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)與凄苦更為同情，對(duì)當(dāng)時(shí)的沙皇制度的黑暗也更為痛恨。

第二，學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思。多元評(píng)價(jià)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生。生生評(píng)價(jià)或自主評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題看得更為透徹，使學(xué)生在自我肯定的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。例如，在《示兒》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生展示朗讀全詩(shī)，其他學(xué)生根據(jù)“讀對(duì)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于字音的正確與否、節(jié)奏的準(zhǔn)確與否很好判斷，而情感的把握往往是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，教師不妨讓學(xué)生討論：在詩(shī)歌朗讀中，哪些要素能夠體現(xiàn)詩(shī)歌情感？學(xué)生通過(guò)探討能明確語(yǔ)調(diào)、輕聲、重音、語(yǔ)氣等都可以體現(xiàn)詩(shī)歌的情感特征。當(dāng)學(xué)生透徹理解了這一內(nèi)容之后，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)便會(huì)進(jìn)一步明晰。有學(xué)生主張“空”“悲”等字應(yīng)重讀，以“空”呈現(xiàn)詩(shī)人對(duì)個(gè)人生命的豁達(dá)，以“悲”讀出詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的牽掛；有學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人的情感是“空而不空，悲不勝悲”，故而應(yīng)將“但悲不見(jiàn)九州同”一句用重音、緩調(diào)讀，讀出悲傷無(wú)限的意味。閱讀教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)，是教師對(duì)于學(xué)生自主探究發(fā)展的引導(dǎo)策略的重要方面。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要在突出“語(yǔ)文要素”并兼顧“人文主題”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，甚至可以根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的深淺程度進(jìn)行拓展性討論。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體現(xiàn)的是教師的綜合能力，需要教師加強(qiáng)對(duì)課程資源的整合力度，提高對(duì)閱讀課堂的駕馭水平，對(duì)學(xué)生自主探究的“目標(biāo)設(shè)計(jì)合理、過(guò)程引導(dǎo)有序、人文滲透有效、成果評(píng)價(jià)到位”。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)中“以學(xué)生為本”的自主探究課堂才會(huì)越來(lái)越完善，才能真正提高學(xué)生的自主探究能力。

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Discuss on the Strategy of Guiding Students Independent Inquiry in Chinese Reading Teaching

Li Tingting

（Tunzi Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： In Chinese teaching， teachers guidance of students independent inquiry learning is not only a positive response to the new curriculum standard， but also an important way to develop students core competence. Specifically， in Chinese reading teaching， teachers need to design guidance strategies according to students thinking characteristics and cognitive laws， comprehensively guide students "learning"， effectively supervise and timely regulate， so as to promote the improvement of students independent inquiry ability. Combined with the problem of students independent inquiry in Chinese reading teaching， this paper puts forward the guiding strategies of students independent inquiry in Chinese reading teaching.

Key words： Chineseteaching；readingteaching；independentinquiry；teachingstrategy