情境教學(xué) 激發(fā)興趣

徐敏 （浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院，310015）

一、情境教學(xué)的亮點

1.情境激興趣

為了吸引和激發(fā)一年級學(xué)生對有一定難度手腳并用、膝蓋不著地爬行練習(xí)的興趣，增加挑戰(zhàn)，授課教師以“小貓春游”情境為主線，提出本課爬行學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，展開本節(jié)課的爬行游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。

2.情境顯流程

“小貓開火車”“小貓熱身操”情境熱身，“你好小烏龜”“一起快爬呀”跪撐爬行情境復(fù)習(xí)此前學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡要交代了《爬行與游戲》單元的相關(guān)內(nèi)容。基本部分的“小貓學(xué)本領(lǐng)”“小貓運水果”情境游戲練習(xí)，用小墊子器材和小組學(xué)生人數(shù)的變化，凸顯不同爬行路線，配上不同音樂節(jié)奏等教學(xué)方式引導(dǎo)，烘托課堂練習(xí)氛圍，保持學(xué)生爬行練習(xí)的積極性，以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。最后以《晚安，喵》的音樂情境放松，結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，流程清晰，情境教學(xué)方式較適合一年級學(xué)生的學(xué)情。

3.情境一致性

本課的亮點還在于課后作業(yè)的布置，通過親子“動物爬行”游戲在家庭中的展示，可以鞏固本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成就感，顯示出校內(nèi)、校外體育學(xué)習(xí)的一致性。

二、教與學(xué)內(nèi)涵的不足

1.方法內(nèi)容需更清晰，知識結(jié)構(gòu)可更合理

本課在準(zhǔn)備活動階段設(shè)計了跪撐爬行動作的復(fù)習(xí)，該爬行動作方法應(yīng)該是膝蓋離地的俯撐爬行，與“小貓學(xué)本領(lǐng)、小貓學(xué)爬行、小貓運水果”的情境游戲都屬于移動性動作技能內(nèi)容，在內(nèi)容體系上不夠清晰。此外在知識結(jié)構(gòu)上，“小貓”“小烏龜”的轉(zhuǎn)換，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點的關(guān)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的匹配，還需進一步厘清。

2.教學(xué)內(nèi)涵需更深入，著力凸顯能力培養(yǎng)

教案的每個爬行情境游戲都較生動，適合一年級學(xué)生，但對學(xué)生能力的培養(yǎng)稍顯欠缺。如，準(zhǔn)備活動中復(fù)習(xí)跪撐爬行和“小烏龜”打招呼，希望通過組織爬行比一比引出本課的教學(xué)內(nèi)容。但學(xué)生能力不一樣，可能采用的方法不同但速度一樣，適合學(xué)生能力的爬行動作就是最快的動作，因此不一定能得出教師預(yù)設(shè)的結(jié)論。準(zhǔn)備活動要為后面將進行的劇烈活動做好身體準(zhǔn)備，更需要專注和精準(zhǔn)性，還要教給學(xué)生如何做準(zhǔn)備活動促進身體練習(xí)更有效。“你好小烏龜”“一起快爬呀”會擾亂學(xué)生對準(zhǔn)備活動的理解。基本部分的“小貓學(xué)本領(lǐng)”“小貓運水果”2個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，墊子從直線擺放到“U”形、“回”字形擺放，人數(shù)從5人到10人，再到4名學(xué)生1組，直到全班男女生分開進行的“幸運大轉(zhuǎn)盤”，以及“爭分奪秒搶水果”爬，看似層層遞進、自主創(chuàng)新、探究合作，但大量的場地器材組織轉(zhuǎn)換都需要時間，練習(xí)密度和強度就會受到影響，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成效果也有待商榷。

對于不同能力的學(xué)生，缺少針對性的練習(xí)方法，難以發(fā)展所有學(xué)生的爬行能力。教師在第1個練習(xí)環(huán)節(jié)單人單墊的膝蓋離地?fù)闻赖摹斑_人秀”中要求降低重心，但此時學(xué)生很難實現(xiàn)，很可能表現(xiàn)出來的就是雙手觸地的蹲走。爬行的作用更多還是發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)性、平衡力和肌肉力量，至于選擇哪種爬行動作，還要看學(xué)生的運動能力基礎(chǔ)（學(xué)情分析中沒有細(xì)致說明）。

3.行為養(yǎng)成需更具體，過程評價要更精準(zhǔn)

在本課情境練習(xí)環(huán)節(jié)的教師活動中，具體的動作規(guī)范，以及安全距離、游戲規(guī)則等提示體現(xiàn)不足，教師更多的都是在組織練習(xí)、變換路線，如何給予學(xué)生創(chuàng)新的空間和設(shè)置合作探究的具體問題，并在過程性的評價中引導(dǎo)，這些均沒有具體呈現(xiàn)。尤其是游戲和比賽是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識、正確對待輸贏等相關(guān)體育品德的好時機，只有在明晰的規(guī)則下比賽和游戲才能體現(xiàn)出比賽的教育價值。

克服困難、堅持到底等意志品質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師在情境設(shè)計和過程性的精準(zhǔn)評價中進行引導(dǎo)，否則只能停留在字面上。比賽不僅是為了最后的結(jié)果，而是在比賽的情境中能運用所學(xué)技能。如，最后的“幸運大轉(zhuǎn)盤”“爭分奪秒搶水果”，如果忽略了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，也就失去了比賽的作用。

以上觀點只是筆者對教案字面上的理解和思考，并不代表執(zhí)教教師課堂教學(xué)的藝術(shù)和專業(yè)的最終呈現(xiàn)。從教案可以看出，執(zhí)教教師在常態(tài)課堂教學(xué)中是一名認(rèn)真、敬業(yè)的優(yōu)秀教師。未來的體育課堂教學(xué)必定轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。落實教會、勤練、常賽，加強課程內(nèi)容整體設(shè)計，注重教學(xué)方式改革，重視綜合性學(xué)習(xí)評價，關(guān)注學(xué)生個體差異的理念將伴隨每一位體育教師的教學(xué)轉(zhuǎn)型。