“四動四聯”研訓策略為教師專業成長賦能
——以沈陽市于洪區小學體育區域研訓為例

王冰 （遼寧省沈陽市于洪區教育研究中心，110141）

自2016年起，于洪區以研訓項目為依托，構建研修共同體，開展系列研訓活動，積極探索教師專業培養新樣態。通過不斷摸索和實踐，逐漸形成了“四動四聯”區域研訓策略，促進了教師專業發展。

一、項目牽動，團隊聯結

在研訓項目的牽動下，體育學科積極構建學習共同體，成立名師工作室，名師工作室成員為骨干教師、特級教師等名教師，將區內所有小學劃分成4個片區，建立“種子”教師和新教師團隊，為教師提供相互學習的場域，搭建教師專業成長的舞臺，形成集群式學習新樣態。

（一）成立名師工作室，凝心聚力

2016年，成立了區級體育名師工作室，教研員做主持人，制訂工作室活動計劃，對工作室成員統籌管理。工作室規定每月1次教研活動，成員們采用閱讀分享、課例研討、半月談等形式加強自身學習。每次活動都是精心策劃和組織，活動主持人、活動主講人、會議紀要和圖片視頻整理及活動報道等工作由工作室成員輪流負責，分工明確。工作室對成員進行“四個一”考核，即2年開展1次課題研究或教學主題研究，每年撰寫1篇論文，每學期為片區教師做1次專題講座或上1節示范課，每學期讀1本學科用書，并在每學期期末召開總結會，工作室成員對自己的工作進行匯報交流，及時總結反思、查缺補漏。

（二）名師引領，以點帶面

區名師工作室成員除了自我提升，還要完成名師“三帶”任務，即帶好自己負責的片區工作，帶好自己所在學校的體育教研組，帶好自己負責的“種子”教師，充分發揮名師的“傳、幫、帶”作用。首先，為了使教研活動更有針對性和實效性，各片區在工作室名師組織和引領下積極開展片區研訓活動。每個片區由2位名師負責，根據每年的區域研訓主題做出片區研訓活動計劃，并按部就班地實施。其次，把每位名師所在學校確定為每個片區的活動基地校，在開展片區教研時，以基地校為主陣地，通過送教、送培、送資源等形式與學區內其他學校開展主題式教研，加強校際間和教師間的學習交流，帶動薄弱學校和教師共同提升。最后，每位名師和參加工作3～5年的“種子”教師結成師徒對子，以教學研究為抓手，給予“種子”教師有針對性的指導和幫助。

二、研訓聯動，形式聯合

根據教學實際和教師需求，1年為1個周期，每年以1個運動項目教學研究為載體，把對該項目的各年級教材解讀、專項技能培訓和課堂教學研究作為研訓內容，通過學、研、賽、展、建五環節，借助專家講座、專項培訓、教學研討和各類大賽等活動提高研訓實效性。

（一）多渠道學習，增技提藝

1.加強理論學習

通過線上線下結合的方式加強理論學習，夯實體育理論基礎，更新教育理念。如，聆聽專家的線上專題講座，開展多次主題研討活動，教師撰寫學習心得體會，并擇優推送至名師工作室微信公眾號進行交流分享。

2.學練專項技能

教師示范能力是教學基本功之一，而一些教師在教授自己不擅長的運動項目時會出現對教材理解不夠深入、示范動作不準確、指導糾錯不到位等現象。為了解決這一問題，多渠道挖掘名師資源開展專項技能培訓，補齊教師短板。首先，充分利用區域內有專項特長的教師為全區體育教師做武術、足球、健美操等專項技能培訓，互相取長補短，共同提升。其次，聘請外區優秀教師或高校體育教師做專項培訓。多渠道的培訓不但為教師學習和提升專項運動技能提供了平臺，還拓寬了教師們的視野，開闊了眼界。

（二）多層面教研，研之有悟

1.片區內“主題式”教研

以片區教研為依托，把教學實踐中出現的共性問題作為教研活動主題，以課例研究為載體，通過課堂觀察、交流研討、反思總結，尋找改進課堂的最佳策略，促進教師經驗共享，達到以研促教、以研提效的目的。以開展“如何提高課堂練習密度”主題式教研為例，片區負責人在活動前制訂活動方案，設計觀察量表，分配觀察點。課后，課堂觀察組結合觀察量表中記錄的數據匯報課的每個環節中教師講解示范、組織調動和學生練習等時長或次數，并針對問題提出改進意見，所有聽課教師再結合自己的觀課感受進行研討交流。

2.聯片“同課異構式”教研

為營造濃厚的教研氛圍，加強區域內各片區間的學習交流，按照每學期區級教研工作計劃，每個片區每學期至少開展2次與其他片區“同課異構式”聯合教研。教研時，2個片區的教師各上1節同一教學內容的體育課，2個片區各自組建的研討小團隊要分別結合本片區這節課的設計思路和課堂生成進行闡釋，并互相評課。通過思想的交流和思維的碰撞幫助觀課教師拓寬教學思路，解決教學中的實際問題。

3.跨區域聯合教研

除了開展區內各種形式的教研活動，名師工作室還積極與沈陽市其他區縣開展聯合教研和名師送教活動?？鐓^域的教研活動幫助教師跳出固有的思維，引發新的思考，積累豐富的教學經驗。

（三）多形式競賽，以賽促練

為了給教師搭建展示的舞臺，檢驗教師研訓效果，積極開展形式多樣、內容豐富的競賽和評比活動。比賽形式分為個人賽和團體賽2種，每項比賽若報名人數較多，則采取片區內預賽，再區級決賽的方式進行。每項比賽的內容都不是單一的，如，基本功比賽中，教師要完成教學設計、評課和專項運動技能3個小項的比賽，3項成績總和為教師比賽最后得分。區內各類競賽活動的開展，促進了教師們的專業能力快速提升，教師們也在市級以上各類大賽中屢創佳績。

（四）多方位展評，總結反思

每年召開年度教研成果展示會，對1年的體育教研工作進行總結，對取得優異成績的教師進行表彰和獎勵，選取1年中在各類大賽中獲獎的部分教師進行課堂教學、教學基本功和教研組集體備課的匯報展示。另外，借助名師工作室公眾號和沈陽教育資源公共服務平臺的名師社區對教師們的優秀教學成果進行線上展播。如，2020年至2022年疫情期間，開展了學生居家鍛煉線上微課程、教學案例、讀書心得、專項技能等線上系列展評活動。

（五）多資源整合，共建共享

在名師工作室引領下，組織骨干教師研發針對教師和學生的理論與實踐兩類課程。教師課程主要包括針對課程理念、教學方法等方面的理論微講座和針對每個教學內容的實踐類學練活動設計微視頻。學生課程包括體育與健康知識的理論課和學生居家體育鍛煉微視頻。精心提煉和整理課程研發成果、教學成果、競賽成果和科研成果，并分別通過電子文檔、PPT、視頻的方式集成配套，形成優質資源，上傳到微信公眾號或名師社區平臺，實現優質資源共建、共享和共研。

三、科研推動，研學聯育

（一）開展培訓，夯實基礎

為了提高教師的科研熱情和科研能力，積極組織培訓交流活動。一是組織區內有課題研究經驗的教師從自己做科研的親身經歷入手，介紹他們的研究故事，以自身的一項研究成果為例，闡述自己的選題、研究過程和感悟，展示研究過程性資料，如，研究場景圖片、研究紀實等。這些來自教師身邊的鮮活素材對教師們產生了情感激勵和行為暗示，引發教師共情和共鳴，激發了教師的研究愿望。二是根據教師需求，把“如何根據教學中的問題確定課題研究方向”“如何提煉課題小標題”等問題作為切入口，通過現場提問、研討交流的方式進行有效對話，指導者和被指導者面對面的信息交流，拉近了教師與科研之間的距離，教師們帶著問題參與其中，就會有做科研的“現場感”，便會不知不覺地被“卷”入其中。三是多次邀請沈陽市規劃課題和小課題評審國屾老師為骨干教師做科研方法的通識培訓，幫助教師系統學習科研理論知識，加強對科學研究系統的認識，掌握科研的一般方法。

（二）課題牽引，以研促教

檢驗科研培訓效果的有效方法就是開展課題研究，每年的區級小課題、市級小課題和市規劃大課題申報工作為教師提供了申請立項的機會。但是，對于未做過課題研究的一線教師來說，選題成了申報課題的第一個難題。問題即課題，我們鼓勵一線教師把平時教學中的一些困惑或未解決的問題作為課題選題的方向，從問題細微處入手，小題大做，對一個問題的研究就會更深入一些，這樣的選題切口小且真實，周期短且見效快，特別適合一線教師開展實踐研究。如，1名教師在課堂教學中發現，學生在“課課練”環節興趣不高、愛偷懶、動作也不到位，達不到預期的鍛煉效果。針對這一現象，這名教師把《小學低年級體育教學中課課練的設計與實踐研究》作為課題，從課課練內容的選擇與設計、組織形式等方面開展實踐研究，將取得的研究成果應用到課堂教學中，深受學生喜愛。再如，1名教師在教學中發現有些運動項目之間存在技能遷移，像踢毽子項目中的盤踢動作對于學習足球的腳內側踢球技術就有幫助。于是，該教師申報了市級規劃課題《運動技能遷移在校園足球教學中應用研究》，并順利結題。

2016年以來，先后有40余名教師主持或參與了市級以上各類課題研究，均已結題，其中，省級課題2項，市級規劃課題和小課題10項。一線教師的課題來源于教學實踐，最終又反哺于教學，促進了教師科研能力和教研能力雙提升。

四、評價驅動，效能聯通

為立足教師隊伍規范化、長效化管理，發揮評價的導向作用，秉著重“過程性評價”、輕“終結性評價”的原則，制訂于洪區體育教師研訓考核評價方案和教師過程性考核評價量表，通過定性與定量結合、自評和互評結合和線上線下結合等方式，調動教師的工作和學習積極性，營造良性競爭氛圍，促進教師專業能力提升。評價周期為1年，最終根據教師過程性評價和終結性評價的綜合成績評選年度優秀片區長和優秀學員，并在年末總結會上進行頒獎。

（一）過程性評價

過程性評價是記錄教師的過程性工作表現和自我成長中的學習收獲的一種方式，旨在督促教師有目的、有計劃地工作和學習，使過程性評價成為教師持續前行的一種動力。因此，針對工作室名師和其他教師，設計了不同內容的考核量表，名師的考核由教研員負責，其他教師則由所在片區的片區長對教師在各項活動中的出勤率、上交作業情況和獲獎情況等方面進行記錄和評價。

表1為工作室名師過程性考核評價表，考核內容包括基礎項、必修項和選修項三大類?；A項對作為片區長的名師組織開展片區工作的情況進行評價，對片區活動的數量和質量都有明確要求。必修項共有4項內容，目的是考查名師的教研能力和引領示范作用。選修項是從論文、教學案例、讀書心得、教育隨筆4項中自主選擇2項完成，主要提升名師的思考力和文字撰寫能力。

表1 工作室名師過程性考核評價

（二）終結性評價

終結性評價內容包括教師理論測試和運動技能測試2個方面，主要采用線上抽測的方式進行。理論測試內容主要考查教師對現行課程標準的理解、教學理念的把握和體育理論知識的掌握情況，通過線上筆試的方式進行?？荚嚂r，教研員會統一收發卷時間，并要求全體教師在規定時間內上傳試卷至指定郵箱。運動技能測評內容指技巧、排球、籃球等教師上課必備的專項運動技能，每學期抽查1個項目類別的組合動作，如，技巧項目測試時，把一至六年級學生要掌握的技巧單個動作進行組合，由教師展示完成組合動作，并錄制短視頻，在規定時間內傳給教研員。