“五驅動”提升農村學校體育教研組教研質量

楊峰 （浙江省寧波市鎮海區澥浦初級中學，315204）

一、內核驅動，為農村學校體育教研組“鑄魂”

農村學校體育教研組要以精神建設為核心，鑄牢為學生成長、學校發展的責任擔當精神內核。澥浦初級中學（以下簡稱“澥中”）體育教研組一直傳承著愛校、愛生的優良傳統，體育教研組凝練了“強健身心樹精神，認識自我勇擔當”的體育精神，確立了“以生為本，以愛為核，以實為根，以質為標”的農村初中高質量體育教研組文化格言。為了能夠永葆教育初心，牢記體育使命，持續傳承優良傳統，教研組開展“三個一”行動：一句話承諾行動，每名體育教師都提煉一句精神格言，選取自己彰顯體育“魂”的照片并附格言，精裝照片放置辦公桌面，以期展示每名體育教師正能量的精神面貌；一次宣誓活動，每學期開學初組內開展一次校訓石下集體宣誓活動；一次精神洗禮會，每月定期召開一次教研組精神洗禮會，主題以教研組精神建設、教師思想洗禮為主。在精神內核的驅動下，進一步激發了教研組團隊的凝聚力、戰斗力和向心力，為新時代農村學校體育教師隊伍建設“鑄魂”。

二、目標驅動，為農村體育教研組發展“定標”

農村學校位置較為偏遠，處于一種相對封閉的狀態，教研組建設缺少長遠規劃意識和目標導向。對此，澥中體育教研組開展了“問題—破題”行動，結合實際制訂了規范、細化、明確的教研組發展規劃和教師個人發展目標，突出進階式“定標”成長。教研組設置了以精神文化、教師發展、學生成長、課程改革、品牌建設為內容的“五維”目標體系。以時間為軸線劃定遠期目標、中期目標、近期目標3階梯度，同時確保目標有方向性、可操作性、能評價性。如，在教師發展目標的名優教師成長細目中，中青年教師專業成長的遠期目標是“區名師”，中期目標是“區骨干教師和各級各類評比獲獎”，短期目標是近1年能夠撰寫1篇高質量論文、精研2節公開課、體育教師基本功水平進一步提高等。

三、活動驅動，為實施精準教研“獻策”

農村學校體育教研活動要緊密圍繞農村學校發展實際需求，頂層設計活動框架，制訂閉環形的具體化的教研活動流程，可操作性強，簡單實效易實施，能夠實現在活動中提升農村學校體育教研組強烈的使命感、責任感和幸福感。澥中體育教研組樹立了“做有責任擔當的體育文化人”的教研目標，確立了“研究+創新”2個發展理念，探索了“4個面向”四條發展路徑。

一是面向名師，教研方向化。本教研組有一名市名師，借助名師力量，把握兩個層面，分別是啟發、引領、提升教師的專業素質與水平，以及對研究路線、過程進行監督與診斷，提高執教能力。如，每月例會中，名師主持，把握討論內容導向，倡導成員差異互補。二是面向閱讀，研究深度化。“每學期閱讀一本書，書寫千字文”，掌握教育規律和教育共識，把碎片化的知識形成系統的教研的理論知識體系架構，進而拓寬視野，提高執教水平。三是面向互助，研究主題化。組員互助發展，主張教研活動“同課異構共上一節課”，如，在每月月初，安排“反芻式研課”主題，每名教師根據主題“備課—上課—聽課—研課—二次復課”開展教學研究，并在月底進行“二次備課”展示與研討。四是面向實踐，行動模式化。建立“專業引領—組員互助—學生反饋—實踐反思”立體式行動實踐模式，把研究實踐落實在課堂中，實施“有研究必落地”的策略，把研究成果在課堂實踐中進行檢視與反饋，實現教研服務學生終身發展。如，在《籃球——變向運球》中，首先在第1學期確定是“籃球運球”課例研究，則“籃球運球”技術依據學期時間，劃分為“啟動、急停、轉身”“運球急停急起”“變向運球”等；根據以上劃分，在每月初確認上課時間、執教教師、執教內容，每月一次集體備課；月中在“反芻式”教研活動中，率先由各個組員再次單獨備課、上課，全員聽評課后給出給出意見與方向，之后再進行“二次復課”，最后在月底進行“二次研課”展示。

四、多元驅動，為體育教師成長“指路”

農村初中體育教師成長要設計好“共性+個性”相結合的多元發展路徑。共性發展是組內每1名教師都必須做到的、做好的，可以從思想建設、教學業務、教育科研、教師基本功等內容上進行設置，如，在教學業務方面，教研組內所有教師都每學期必做“五個一”：1篇高質量的教學設計，一堂高質量的展示課，1節微課，1次說課，一次教學論壇。個性發展能夠助力教師個體多元成長，增強自信心，提高職業成就感，也能夠為學校建設貢獻更大的力量。農村學校體育教師的個性發展可以體現在學校管理、業余訓練、課后服務等多個領域，如，澥中體育組共有5名體育教師，按照其特長，安排其除教學以外的工作，發揮其作用多元發展模式極大地激發組內每1名教師成長內驅力，為其搭建了符合最近發展區理論的成長階梯，促進了體育教師的特長發展。

五、特色驅動，為提升農村體育品牌“創新”

農村體育教研組可持續發展的關鍵點就在于創建特色品牌，但受資源、環境等限制，農村學校體育教研組品牌建設存在較大困難，走基于“特點”創造“特色”的品牌發展之路，將是農村學校體育教研組品牌創建的重要路徑。

基于學校體育特點和亮點，澥中體育組確立以學生為本，以課程為綱，以目標為導向，構筑具備校本特色的“大體育”課程，率先探索“每天1節體育課”，明確“面向人人”的“五每”體育課程目標，即：每人1天1節體育課；每人1天運動1.5小時；每人1天跑量3000米；每人1項大球類體育運動技能；每人1項運動救護技能。課程建設包含3個部分，第1部分指向“學會·運用”體育課堂教學，以小組合作學習為主，以學會、會學、運用為原則，探索有序、有趣、有效、有聲、有情的“五有”體育課堂教學模式。第2部分指向“陽光·樂趣”午間體育休閑，午休時間校園體育場地與器材全面對學生開放，由學生各類體育社團負責活動管理，讓全校學生能夠共享午間的陽光、享受體育休閑之趣。第3部分指向“強健·弘毅”體育大課間體育活，學校體育大課間突出“三高”，即高效度、高質量、高融合度，全面加強大課間管理，高效利用時間，確保大課間效度；利用大數據精準監測和評價，以提升學練質量，深度指向健全人格、錘煉意志。“大體育”課程建設讓體育教師做到課堂“4個明確”，即明確，教什么”“為誰而教”和“怎樣教和學”“學得效果如何”；“5個結合”，即結合課程核心素養發展需求，結合農村初中體育發展現狀，結合面向未來體育發展的展望，結合“學練評”教學一體化模式，結合體育課程多元育人載體。

澥中體育教研組推進的“大體育”課程變革把農村學校現有的特點擴展成了品牌特色，得到了學校全體師生的認可。同時，在特色品牌建設中繼續開展創新行動，與大學合作開展“大數據+體育”下的精準教學研究，現代化信息技術的介入進一步激活了農村學校體育教研組的思維，促進了農村體育教研組的可持續發展。