自主評價與交互評價在初中英語寫作教學中的實施

楊 志

引言

在傳統的教學中，大多數教師習慣運用單一的英語寫作教學模式——學生上交英語作文，教師批改，發回讓學生根據教師評語訂正；對于沒有能力寫出完整篇章的“后進生”，采用讓其機械背范文的教學方法。這種英語寫作教學模式缺乏過程性，導致學生對英語寫作產生恐懼，甚至失去寫作興趣。杜威（Dewey 2018）提出“興趣是任何有目標經驗中各種事物的動力，不管這些事物是看得見，還是看不見”。如何走出單一式“學生寫—教師改”的英語寫作教學模式，提高初中生的英語寫作興趣和能力，成了中學英語教師積極探索的領域。常煥輝（2018）提出的“過程寫作法”（Process Writing Approach）是近二十年來教育界與語言學界對英語寫作方面進行的探索，是最具影響力的寫作教學方法。它在西方的寫作教學中很受歡迎，認為寫作的本質是心理認知的過程、思維創作與整合的過程和社會交互的過程。順應這一發展趨勢，基于過程寫作法，探究如何讓初中生形成良好的心理認知，敢于創作；如何讓他們學會依據策略進行自主評價活動；如何讓他們通過組際交互式評價策略的指引，學會評價同伴作文與正確對待同伴對自己作文的反饋（Peers’feedback），從而提高英語寫作興趣；如何有效實施這些策略，讓學生享受寫作、學會評價并提升寫作能力等。

一、自主評價與交互評價

（一）常規教師一站式評價的弊端

魯格（Ruegg 2021）在《如何教英語寫作》一書中 說 過，“Often，not giving enough consideration leads to feedback which is both less effective for learner and more time-consuming for teachers”。他認為有效的英語寫作教學要給學生足夠的思考空間。然而，常規的“學生寫—教師改”英語寫作教學模式忽視了學生寫作的思維過程與評價能力的培養。作文中的部分問題學生完全有能力通過自主評價發現并解決，而學生依賴教師給出評價，喪失了評價的主動性。同時，學生作文觀點的單一性充分暴露，沒有進行與同伴交流、內化的思維過程。因此，嘗試多種評價方式的寫作教學模式，拓寬學生的寫作思路，指引他們形成對自己作文的正確認知能力，以及對多個同伴作文的評價與內化提升的能力尤為重要。

（二）自主評價的內涵與價值

自主評價是現代教學中學生在教師的指導與安排下了解評價的目的和方法，主動并獨立對自己的英語作文反復研究、修改后形成對自己英語作文的反饋評價。

查莫特（Chamot）的自主學習模式將學習分為三個階段：計劃階段、行為表現階段、自我反思階段。寫作教學中引導學生進行自主評價體現了自主學習的第三個階段，是他們形成自我反饋前最重要的階段，也是整個寫作活動的自我升華過程?！白灾鳌斌w現了學生的主觀能動性，旨在培養他們主動思考的能力，有利于其創造性思維的培養；“評價”體現了寫作教學中學生的一種反饋能力。自主評價作文旨在激發學生對自己作文的反復推敲、查漏補缺、重組構建、質疑創新的思維過程，最終形成他們比較滿意的反饋評價。

（三）自主評價的策略與實施

1.自主評價策略擬定的依據

魯格（2021）指出，“Traditionally，it was assumed that feedback was only provided in relation to language errors ... the focus on language errors was reduced significantly with the introduction of ‘the process approach’to writing in 1960s and 1970s. Since this time，broader rhetorical concerts such as logic and organisation have received more attention.”傳統教學中對作文的評價基于學生在寫作中所犯的語法錯誤，但現代的反饋評價側重篇章的邏輯性、組織架構及內容與觀點的選擇。

2.自主評價策略實施的兩個層次

教師指導學生形成自主評價的策略從兩個層次實施推進。第一層次（見表1）側重指引學生對自己的作文進行篇章內容、架構及邏輯性的自主評價。

表1：初中生英語作文自主評價策略與實施（第一層次）

（續表）

通過第一層次的自主評價，學生對英語寫作要求有了實踐性的理解和運用，在評價中對一篇好文章所要有的邏輯、架構和觀點/內容的合理性有了深刻認識，從傳統的教師“要我寫好”變成“我要寫好”“我會寫好”，是變“被動”為“主動”的寫作評價思維過程。

僅停留在第一層次的自主評價，不足以形成良好的自主評價習慣，還應從整體評價過渡到細節反饋評價。因此，要求學生采用策略反復細讀自己的作文，關注語言點、句式表達的合理性和準確性，推進第二層次（見表2）學生寫作自主評價的實施。

表2：初中生英語作文自主評價策略與實施（第二層次）

（續表）

學生通過第二層次的自主評價，對自己的文章有了全面、細致的認識，形成了中肯的自我評價，有滿意的評價，也有不滿意的評價，有的甚至產生質疑。

3.自主評價實施中教師的作用

學生對自己的作文中有質疑的部分進行標注，讓同伴或教師評價時關注并給出有效的建議，是自主評價實踐的重要環節。在英語寫作課堂中，當學生完成寫作自主評價，并標注好自己的疑問后，教師的作用是有效答疑，并針對其自評中出現的疑惑進行有效引導。教師的答疑要充分尊重學生的基礎與差異。

4.生成自主評價實施中的評價符號

教師指導學生形成統一、完整、實用的自主評價符號。自主修改統一用紫色筆。對單詞拼寫錯誤、詞語運用錯誤圈出并改正。對漏寫內容或過渡詞句，用插入符號，并在右側修正欄或結尾補上。對句型錯誤，直線畫出并在右側修正欄更正。用方框框出高級句型引導詞。用括號括出有疑問的句子或內容并打上問號，在修正欄注明疑問點。用波浪線畫出過渡詞和過渡句。

這種評價符號幫助學生對自己的作文進行全面的認識，在很大程度上規范了他們的寫作思路，讓其進行高質量的創作。

（四）交互評價的內涵與意義

初中英語寫作教學中學生交互評價是過程寫作法的重要階段。鐘云霞（2016）提到交互式評價（Peer-editing Stage）與得到同伴的反饋（Peers’Feedback）是學生重要的寫作提升過程。交互評價是學生與同伴之間互相評價與借鑒學習的過程。

交互評價是英語寫作探索中一種新型的評價方式，它以合作學習為理論指導，重視學生的主體地位，發揮他們自主探究的能力，以小組內成員交流評價為核心，充分發掘他們的潛能，多維度激發其寫作興趣，讓其在生成對他人作文反饋評價的同時，反思自己的作文，內化并提升自己的思考與創作維度的過程。交互評價是學生在輕松、愉悅的氛圍中完成與多個同伴寫作思維的碰撞，能激發其強烈的參與意識與競爭意識。

（五）對比交互評價與教師評價得到的反饋

魯格（2021）曾提及，學生直接從教師處得到評價與反饋，對增強其寫作能力與信心比從同伴中獲得反饋重要得多。但之后又在《如何教英語寫作》一書中指出：“學生從他們的寫作老師那里得到反饋是很重要的。然而，如果學生只從他們老師那里得到反饋，他們可能會變得依賴老師來幫助他們寫作。由于學生通常認為教師的反饋總是正確的，他們可能會采用這種反饋，而不去反思它。這可能會不利于他們自身認知能力的發展?！钡拇_，直接從教師處得到作文的評價反饋，會讓學生習慣接受“權威”的評價，從而喪失發展自我認知技能的機會。

在寫作課堂中進行交互評價雖然比較耗費時間，但是能真正拓展學生的認知能力。來自同伴的交互評價能帶給學生非常重要且深遠的影響。國際多項研究表明，同伴交互評價反饋與教師的評價反饋同樣具有實效性。魯格（2021）認為“有證據表明，同伴反饋可能比教師反饋更有效”。

交互評價是過程寫作法的重要環節。通過交互評價，學生不僅看到自己的觀點，而且共享了同伴的多種觀點；不僅看到了自己的優勢，而且從評價別人的錯誤中內省、感悟，完成了思維方式和語言表達的相互交流與共進。這些思維過程是教師直接評價反饋所不能形成的，極大地彌補了教師一站式評價的單一性，從而實現了向多元化評價的過渡。

（六）交互評價的策略與實施

細化的交互評價策略指引學生更規范、有效地實施交互評價?；谥锌甲魑脑u分標準，形成符合初中生特點的交互式評價策略（見表3）。

表3：初中生英語作文交互式評價策略與實施

英語寫作課堂中的交互評價過程培養了學生分析、評價、辨別、內化等多種能力，讓其在輕松、愉快的氛圍中交流思想，拓展寫作思路、發散思維，對作文語言運用和內容觀點提煉有更充實、豐富的積累與儲備，對后期修正自己的作文有積極的參考意義。

在交互評價實施過程中，學生感悟到了同伴表達的多樣性，語言鋪墊的豐富性，觀點的層次性，文章布局的靈動性，情感表達的差異性，內容選擇的趣味性。交互評價在英語寫作教學中帶給學生的思維沖擊和情感體驗的意義遠遠大于教師的直接評價。

二、自主評價與交互評價的實施效果

（一）學生對英語寫作形成新的認識

英語寫作是最容易讓學生產生畏難心理的一種技能。部分學生放棄寫作是因為他們覺得無從下手，沒有足夠的儲備，且教師的一站式教學評價難以體現寫作的樂趣。

將過程寫作法引入課堂，以教師的引導為線索，充分尊重學生的已知，同時通過主題素材的鋪墊，讓每個學生都能著手寫。

通過引導學生依據策略學會自主評價、大膽進行交互評價，讓他們重新認識了英語寫作課的魅力，充分感受到自己受益其中，克服了對英語寫作的恐懼心理。

（二）學生參與度大幅度提升

在自主評價與交互評價過程中，學生是主體，教師是其研究、評價的伙伴。在這樣的課堂上，學生積極思考、研究、提出疑問、解決疑問和收獲感悟，課堂的參與度大幅度提升，每個學生的差異也能得到充分的尊重。好的篇章能讓學生獲得享受，從而讓他們心生崇拜與競爭的意識。

（三）學生評價與寫作能力的提升

學生從依賴教師評價、崇拜“權威”過渡到學會自主評價，并樂于交互評價，充分認識到自己作品及別人作品的優、缺點，從而對規范自己的作文和大膽創新起到積極的促進作用。

積極、有效的自主評價讓學生在考試的限時作文中更細致地審題，注重作文的邏輯與篇章布局，主動發現錯誤，寫出讓人滿意的作文。

通過長期的交互評價，學生養成了從別人的錯誤中吸取教訓的習慣，學會了從別人的作文中汲取精華，拓展了寫作素材，拓寬了寫作思路，對提升評價能力與寫作能力起到積極的推動作用。

（四）學生的寫作成績提升

將自主評價與交互評價引入英語寫作課堂后，學生的寫作興趣很濃厚，為了證明自己，為了得到同伴的認可，他們更認真地寫作，形成良性循環。

研究表明，在初中階段實施作文的自主評價和交互評價是有效、可行的。能力大賽班學生的英語基礎力扎實，能有效進行自主評價，并讓交互評價更有意義和趣味性，他們的英語寫作能力提升幅度最大，篇章邏輯性強、表達準確的滿分作文不斷涌現。這為學生中考作文得滿分奠定了堅實的基礎。雖然2021 年中考英語作文在寫作時容易偏題，但是任教班級中仍有3 名學生獲得了滿分。中考英語作文是雙評，要得滿分必須是兩位評卷教師同時給出滿分。

在平行班推進也有明顯的效果，起初由于水平參差不齊，部分記不住單詞、基礎較差的學生很難一看題目就寫出一篇好文章并融入小組分享；能寫出好文章的學生不多，且觀點比較單一，實施自主評價和交互評價遇到一些困難。經過教師的耐心陪伴與指引，越來越多的學生寫出了高分作文，基本實現了試卷沒有空白作文，整個班的作文平均分顯著提升。

（五）教師對自主評講、交互評價的新認識

從過程教學中體會現代英語寫作教學改革給教師帶來的新認識。寫作課要讓學生的思維活躍起來，創作靈感迸發出來，交流成果分享出來。

三、未來路向與探索

基于過程寫作法的英語寫作自主評價與交互評價的推進實施，在讓初中生打開寫作思路的同時，學會分析、學會評價、學會交流、學會改變。

未來初中生英語寫作自主評價與交互評價還可完善，對不同文體、不同主題體現出它的特色與作用，拓寬學生的寫作思維和變通他們的寫作模式，培養其獨立評價作文的能力，營造輕松、愉快的英語寫作課氛圍，增強其參與意識和合作共贏意識。

結語

自主評價與交互評價在寫作教學中具有一定的實效性，主動反饋及同伴反饋對學生提升寫作能力有潛移默化的影響，為教師對學生的最終評價反饋提供實踐依據，讓教師對其寫作能力及提升點有了更準確的把握。因此，積極探討與研究初中生自主評價與交互評價在寫作教學中的實踐，是值得堅持的寫作課堂教學的改革方向。