例談大觀念視角下單元小觀念的提煉與應用
——以Unit 6 Work quietly!為例

潘艷紅

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）強調“以學科大概念（大觀念）為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”（教育部2020）。《課程標準》對小學階段的英語教學是有指導作用的，它指明了現在的教育方向，需要教師改變觀念，從單一的課時、脫離情景的碎片化教育轉為整個單元的、在特定情景下的網狀式系統教學。單元整體教學指教師基于《課程標準》，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能圍繞一個完整主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念（王薔、周密，等2020）。

基于單元整體教學的結構化知識建構和應用，強調教師要圍繞主題意義梳理單元內容的內在邏輯關系，提煉出相關內容的結構化知識，在碎片化的知識之間建立起關聯，指導學生對單元主題進行理解和探究，建構起對單元主題的完整認知，促進正確態度和價值觀的形成，推動知行合一。

大觀念是學科教學的核心。王薔、周密等（2020）認為：“大觀念是反映學科本質、聯結教學內容、統攝教與學過程的核心概念框架。它在梳理單元內關聯性主題基礎上最能體現單元核心性主題所承載的意義與價值。”小觀念是在大觀念的基礎上每一個話題所承載的意義與價值，是大觀念的分支。所有小觀念的達成都是為了推動大觀念的落實。如果把大觀念比喻成一棵樹的主干，那么小觀念就是它的各個分支，在不同主題的單元主干上錯落有致地附著每一個與它相關聯的小觀念，每一個小觀念的達成為主干輸送養分，使大樹生長得更加茂盛。因此，在單元設計中小觀念的提取和達成直接影響大觀念的落實。下面，結合人教版小學《英語》（三年級起點）五年級（下）Unit 6 Work quietly!的單元整體教學實踐，闡述在大觀念視角下如何提煉小觀念并落實到課堂上。

一、研讀文本，凝煉小觀念

PEP 教材的編寫以話題為統領，話題是主題的分支，它從不同的角度展示主題，單元內的各板塊之間既承載著不同的語用功能，又是互相影響、緊密相關的統一整體（陳劍2015）。圍繞單元主題意義，分析單元內各語篇內容之間的關聯，梳理各語篇內容的子主題，關注各板塊之間的聯系，提煉小觀念，實現板塊功能的有效融合。“研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀。”（教育部2018）語篇研讀可以通過以下三個基本問題切入：語篇的主題和內容是什么？語篇所傳遞的意義（作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向）是什么？語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？即What、Why、How 的問題。

What：Unit 6 Work quietly! 主要講述作為一名公民在不同的社會場所需要遵守行為規范的必要性和意義。Part A Let’s talk 講述學生去動物園的活動；Part A Let’s learn 介紹Chen Jie 一天的不同時間在進行的活動。Part B Let’s talk 講述圖書館里的行為規范；Part B Let’s learn 介紹上課的行為規范；Part B Read and write 介紹世界機器人博覽會上的注意事項和規則。Part C Story time 介紹電影院里需要遵守的規范。此外，教師還增加了《麗聲北極星分級繪本（第三級）》配套繪本Class trip，在繪本中闡述“知錯能改，善莫大焉”的道理。

How：本單元由對話、故事、記敘文等多模態語篇構成。時態為現在進行時，句法主要是祈使句。句型為“What are you/they doing?I am+v.ing/They are+v.ing.You must.../Don’t.../Please...”等。在詞匯和句式上橫向關聯本教材的Unit 1 和Unit 5，縱向關聯整套教材的PEP Book 7 Unit 2。整個單元圍繞“人與社會”主題群中的“行為規范”這一主題展開。

Why：通過學習本單元內容，引導學生體驗生活中處處有規則，感悟遵守規則的重要性和規則使生活安全、有效、快樂，樹立遵守規則是相互尊重、文明有禮、社會和諧的重要要素的觀念。

基于以上單元內容研讀，本單元的主題意義確定為：“人與社會——社會服務與人際溝通”這一主題群中“良好的人際關系與社會交往”這一主題語境內容，也隱含“科學與技術”這一主題群中“科技發展與信息技術創新，科學精神”這一內容。確立了主題，語篇信息提取和整合自然就有了中心（下文舉例），為后續把握和探究文本的主題意義奠定了基礎。教師提取出單元大觀念：“Obey the rules，make our society better.”教材里的語言功能是現在進行時&祈使句的學習和運用。各語篇經過分析和梳理，可以以單元話題為中心，把散落的板塊有機地串聯起來，形成一條“學習鏈”。教師作出如下整理（見圖1）：

圖1

從各語篇內容發現它們都指向不同場所的規則要求，于是圍繞社會規則“Obey the rules，make our society better.”的大觀念，關注文本之間的關系和學習的漸進性，提煉出與大觀念緊密關聯的各小觀念。如圖1 所示：結合人物實際，感悟文明習慣和規則在生活中的意義——學習不同的公共場合的規則，樹立正確的規則意識，激發踐行文明行為的動機——在更多的情景中內化和踐行文明行為。這樣提煉出來的小觀念從學生的生活作息到學校、圖書館、動物園、電影院、展覽館，貼合學生實際，既能激活其已有生活經驗，又能激發其學習興趣，同時呈現一種螺旋上升的學習過程。學生從感知理解到樹立正確的規則意識，最后遷移創新，踐行文明行為。學生需要在開展主題意義探究的過程中逐步建構起基于主題的結構化知識。因此，教師在研讀語篇時，首先要概括、整合語篇信息，提煉結構化知識，進而通過課堂活動和任務驅動引導學生閱讀語篇梳理信息、自主提煉結構化知識。教師把知識點和內容從學科育人的層面進行梳理，更注重學科的育人價值，從學習內容中尋找出教學的生長點，在真實的情景中運用知識，達成學科育人的目標。

二、重構文本，落實小觀念

根據單元目標，發現教材原有的內容不能完全體現課時話題內容的全部內涵，不能很好地體現單元整體，進而影響單元整體目標的實現，也會影響學科素養的培養。“教材是教學資源之一……教師要對教材和教學資源進行整合、調整和補充。”（朱浦2008）語篇的核心是結構化語言。學生在學習語言的同時，了解世界，也了解自己的語言和文化，學會用新的視角理解和探索自己的身份和文化。結構化知識的提煉和生成要求以學生為主體，對信息進行層層歸納和提煉，不斷提純信息，直至形成核心概念和命題。基于以上問題，教師要進行單元教學內容的整合，不能拘泥于教材文本，而要善于結合學生實際，靈活、有創意地使用教材，從而落實各個小觀念。

在第一課時教學中，從文本內容來看，只體現了一般現在時的詞匯和句子的教學，但從上述梳理出來的小觀念來看，可以引導學生在有規律的生活中感知規則的重要性。于是，梳理出以下語言結構，重構文本（見圖2、圖3）。

圖2

圖3

重構文本后，學生從最初能夠簡單介紹自己在學校要遵守的一些行為規則到學習結束時能夠在真實的語境中介紹自己要遵守的規則，還可以了解為什么要遵守規則，它對學習和生活有什么幫助，以及作為一個文明學生的責任等結構化語言（多方面信息）。

需要注意的是，重構文本要有方向和目的，第一、二課時凝煉出來的兩個小觀念為：落實感知合理生活作息的重要性，認識規則標識和感悟規則使生活安全、快樂。于是，教師提取了每一課時的結構化知識，并有目的地在教學中以結構化句式和詞匯為文本主體，引導學生把要傳遞的人文信息用已學句式進行感悟和描述，從而達到教育學生養成良好的學習、生活習慣和形成規則意識，同時讓他們了解這些習慣和規則意識的好處，從而使他們正視自己的日常并以此指導自己的行為，落實小觀念，達成育人目標，為后面建立良好的規則意識作好鋪墊。

三、設計活動，踐行小觀念

“教師在課堂教學活動和教學任務的設計方面要注意引導學生接觸涉及個人成長、個人情感、人際交往、為人處世等方面的話題，實現培養學生思想和品質的目標。”（張敏、王國玲，等2014）工具性和人文性統一的課程有利于學生的終身發展。教師應設計形式多樣的、有意義的任務型活動，鼓勵學生主動參與、合作交流，掌握并運用語言知識，讓其所學知識在踐行中得到落實，從而讓育人目標落到實處。在教學A talk&C Story Rules at the zoo&cinema 時，教師讓學生觀看視頻，內容是關于有些人在動物園和電影院中的一些不文明行為，然后分小組討論“What do you think of the people in the video?”，交流對人物和事件的看法，并聯系實際表達自己的觀點，也可以通過評價同伴的觀點強化積極的情感態度或價值觀；引領學生深度挖掘文本的內涵，培養其價值取向，從而踐行價值辨析，激發自覺遵守文明規則的動機，達成教學目標。在教學第二課時B Let’s learn 時，教師布置“設計校園文明標語”的活動，讓學生評選出最受歡迎標語并在班級進行展示。通過設計標語和展示受歡迎標語，學生能形成遵守校園規則的意識，同時把所學知識運用到實踐中，還能讓他們體會動手制作的樂趣。這也是英語課堂中遷移創新活動的體現。部分學生作品見圖4、圖5：

圖4

圖5

“不積小流，無以成江海。”小觀念是從局部出發，讓每個教學生長點之間互相聯系、互相影響，而大觀念是聯結教學內容，統攝教—學—評的全過程。只有把小觀念提煉好、落實好，才能最大限度地發揮學科育人的功效，促進大觀念的落實，使有限的課時產生乘法的效益，從而提升學生的綜合語言運用能力和人文素養。