“雙減”背景下寄宿制學校初中英語作業優化策略探索
——以廣西桂林市某中學為例

覃孫旋

一、寄宿制學校初中英語作業管理現狀

（一）開展作業現狀調查的背景

素質教育是“以生為本，以全面提高人的基本素質”為根本目的，尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》（教基廳函〔2021〕13 號）和廣西桂林市教育局關于印發《桂林市中小學生“五個管理”負面清單（試行）》的通知（市教基教〔2021〕3 號）等文件指出：要堅決扭轉作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，把握作業育人功能，嚴控書面作業總量（教育部辦公廳2021）。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語課程的基本理念之一是注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值。基于以上各種精神及文件引領，教師應堅決落實立德樹人，促進學生全面發展、健康成長。“雙減”政策的施行目的是激發學生的興趣，提高其素質，促進其德、智、體、美、勞全面發展。

所在學校為寄宿制學校，即在學校吃、住，采用封閉或半封閉的模式辦學的學校，有利于學生組建學習小組合作學習及課后時間管理。為了更好地進行英語教學，優化作業管理，了解學情、對學生進行實際調查將會是重要一環；根據調查結果實施有利于學生英語學科核心素養發展的作業布置策略，引導其主動求索是本文探討的重點。

（二）英語作業現狀調查結果

在“雙減”背景下，為了改進作業設計，幫助學生拓展英語思維能力，提高其英語學科核心素養，以及對所在學校2020 級八年級學生英語作業現狀有全面了解，采用網上調查問卷的形式對年級近六百名學生進行問卷調查。主要分析學生在對作業的認識與態度、作業的內容與形式、作業的量、作業的批改與評價等方面存在的問題，力求對作業內容與形式、作業的量及作業批改與評價提出改進策略。

問卷調查結果顯示：9.83%的學生認為英語作業對學習的幫助不大，甚至個別學生不明確英語作業的目的；4.64%的學生存在抄襲現象，對他人抄襲現象冷漠。同時，在做完英語作業的學生中，33.77%的學生每次自覺檢查，35.81%的學生會主動復習或者預習，55.29%的學生每次認真改錯，僅有21.34%的學生一直有分析、總結練習作業的習慣。作業太多、太難、太枯燥導致學習基礎弱的學生不想做，無法集中思考。16.51%的學生馬虎對待教師布置的作業，18.18%的學生的書面作業正確率較低，8.35%的學生缺乏與他人合作學習的能力。學生作業來源單一，以書面課本為主，因此，學生希望教師布置趣味性、啟發性、挑戰性、類型多樣化的作業。

二、優化作業管理的重要性

（一）滿足學生思維發展需求

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。語言能力指用語言做事情的能力，文化意識重點在于理解各國文化內涵，思維品質是思考、分析能力，學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。從問卷調查結果可以看出，單純的作業布置方式、枯燥的書面作業形式、長時間的“題海戰術”已經滿足不了現在學生發展的需要。學生思維拓展能力的培養需要開放式的作業類型。

（二）增強學科教學效果

作業是課堂教學的延續和補充，是檢驗學生是否掌握知識的一種手段，既是教師教學活動的一個重要環節，又是培養學生良好學習習慣、促進其個性發展的一種重要途徑。英語作業作為英語課堂教學的延伸，是一種重要的英語教學組織形式，是英語教師教學的一個重要組成部分，對英語教學的效果有重要的影響，因此不容忽視。教師要從英語作業的全過程優化作業管理，促進教學效果的提高。

（三）提高學生學習效果

課后作業作為學生在課余時間對課堂知識的梳理、掌握和運用，它的有效性與學生的學習效果息息相關。適時、適量、合理的作業設計有利于學生鞏固所學知識、訓練技能、培養能力、發展思維。教師要避免作業量過大，嚴控書面作業時間，口語作業量學生能力而行，以興趣為主，提高聽說能力，避免盲目布置。只有提升作業的有效性，才能提升學生的學習效果。

三、以廣西桂林市某中學為例優化初中英語作業管理

（一）優化學生的作業時間管理

為了深入貫徹落實《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》《關于加強義務教育學校作業管理的通知》等相關文件精神，嚴控書面作業總量，初中每天書面作業完成時間平均不超過90 分鐘（中共中央辦公廳、國務院辦公廳2021）。周末、寒暑假、法定節假日要控制書面作業時間、總量。對于剛入校的初中生，教師應教會他們制訂計劃并實施、分配各科作業時間，將時間分段，科學規劃。

英語是一門語言類學科，聽、讀很重要，因此每天大聲朗讀幾分鐘是非常有必要的。另外，要學會對話交流。作為寄宿制學校的學生，擁有課后與同伴交流的好時機，去食堂的路上、返回宿舍途中都可以進行日常對話，加強口語操練。可以把時間分成早、中、晚，建議晨起朗讀、背誦，晚上復習基礎性知識，注意持之以恒。

（二）利用寄宿制優勢優化學習小組合作學習

寄宿制學校的學生吃、住、行都在一起，可以根據其知識儲備、興趣愛好、思維能力、心理素質等進行綜合評定，組成若干學習小組。教師根據教學內容設定合理的小組合作作業內容，即所設定的任務靠個人是無法順利完成的，需要小組成員之間具有一定的依賴性。小組成員要明確教師布置的學習任務，以及在完成任務的過程中自己所承擔的角色，通過合作完成作業，如課堂表演。教師把表演的任務自然融入課程教學設計，落實給各小組，讓學生圍繞課文內容充分發揮創造性，采用英語表演的形式完成作業，創設良好的英語學習氛圍。表演形式可以是對話表演、講故事、看圖說話、做游戲、自主提問等。教師指導課后的小組合作活動，如會話練習和寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對學生的實際幫助，并縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，及時進行多維度評價。

（三）對學生進行科學合理分層

對于初中英語學科，學生入校水平參差不齊，應先將學生分層，再安排在不同的學習小組，互相幫扶。考慮到學習基礎、男女比例、心理素質等方面，合理安排A、B、C 三層學生的作業，有個人作業，也有小組合作作業，使各個層次的學生都能參與，并有“用武之地”，提高合作學習的成效。比如：課前預習課文，將查閱詞典、找相關背景知識、畫重難點、提出質疑等作業任務合理分配給每一個成員，讓他們相互討論、補充，如有匯報任務，再指定代表進行小組發言。課前活動可圍繞天氣、出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排匯報活動，每個小組根據任務的難易安排不同層次的學生參與，同時，不固定匯報作業的學生，使每個學生都有參與的機會。

（四）采用啟發式和開放性的英語作業設計

1.啟發式和開放性作業內涵

啟發式，即教師通過各種方式啟發學生積極思維，使他們自覺地掌握知識的教學法。開放性作業具有可操作性強、作業內容與作業結果不唯一，以及自主作業、主動完成的特點，它要求學生根據自己的特點或生活經驗收集相關材料，并按教師的指向對材料進行分類、積累、創新、獨立操作及獨立思考等方面的養成教育，是提高其創新能力的有效訓練方式之一。

2.具體措施

廣西桂林市所使用的外研版初中英語教材以模塊為話題教學，按聽說課、讀寫課和語法課編排。因此，教師依據《課程標準》相關要求對不同課型設計啟發式、開放性作業。三級目標即七年級應達到的要求：對英語學習表現出初步的信心，能聽懂有關熟悉話題的語段并就此交流；能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料并描述圖片，編寫簡單故事；能根據提示簡要描述一件事情，參與簡單的角色表演等活動（教育部2012）；能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難；能意識到語言交際中存在的文化差異。四級目標即八年級應達到的要求：有明確的學習需要、目標和較強的自信心；能在所設日常交際情境中聽懂對話和小故事并簡單描述經歷，表達簡單觀點；能讀懂常見文體的小短文和英文報刊文章；能合作起草和修改簡短的敘述、說明、指令、規則等（教育部2012），并嘗試提取信息、描述結果；能在學習中相互幫助，克服困難；能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法；能在學習和日常交際中注意到中外文化的異同。五級目標即九年級應達到的要求：有較明確的英語學習動機，積極、主動的學習態度和信心；能聽懂有關熟悉話題的陳述并參與討論，發表意見；能讀相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，利用閱讀策略理解大意；能根據提示獨立起草和修改小作文，與他人合作，解決問題并報告結果（教育部2012）；能對自己的學習進行評價，總結學習方法；能利用多種教育資源進行學習，進一步增強對文化差異的理解與認識。見下表：

啟發式和開放性作業

（續表）