基于PBL 理念的初中英語分層作業實踐探究
——以Unit 5 影評寫作課為例

胡豪雷

一、初中英語作業存在的問題

（一）作業缺乏創新性和多樣性

根據對當地多所初中的調查發現：初中英語作業比較傳統，缺乏創新性及多樣性。調查顯示：教師自主設計的作業僅占16.35%；將近78.00%的學生表示英語作業總是或經常是書面形式。另外，從作業類型來看，大多數初中英語作業是機械的書面操練、口頭背默。特別是語法、寫作方面的作業，學生更多的是死記硬背，而不是在真實的情境中解決實際問題。

（二）作業缺乏層次性和全面性

每個學生都是獨一無二的個體。不同的成長環境、教育背景、發育曲線都影響學生學習英語的能力與水平。然而，調查顯示：很少學生表示作業因人而異，可以自主選擇。一視同仁的英語作業對許多學生缺乏公平性。例如，優秀的學生早已學會了知識點，卻依然要進行簡單、重復的操練；但同樣的練習無法使基礎較弱的學生得到提高。大量模仿、記憶為主的作業僅停留在發展學生低階思維的層面，無法提升其創新、遷移的高階思維。

（三）作業缺乏趣味性和探究性

許多初中學校的管理者與教師存在“重分數”“輕能力”的觀念：用冰冷的“數字”評價學生的英語學習能力，忽視其綜合語言運用能力的培養和核心素養的提升，缺乏對英語作業的有效管理。為了達到操練的全面性，學生不得不承擔較重的作業負擔。拉長作業時間換來的是縮短睡眠與自主探究時間。久而久之，不同層次的學生都會消磨英語學習的興趣，難以養成主動探究的良好習慣。

二、項目化學習理念

項目化學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）指的是一套能使教師指導學生對真實世界主題進行深入研究的課程活動，具體表現為構想、驗證、完善、制造出某種東西（夏惠賢2003）。借鑒美國薩利·伯曼（Sally Berman）的項目學習法設置項目學習，包括五個關鍵步驟：選擇項目、搜集信息、分析和組織信息、作品形成、檢查和評價（應如畫2007）。項目化學習以生為本，以學為中心，能夠聯系學生的真實生活，激發他們自主學習與探究的興趣，解決生活中的實際問題，從而滿足不同學生的發展需求，提升其核心素養。這為分層作業實踐奠定了堅實的基礎。

三、基于PBL 理念的初中英語分層作業實踐的必要性

（一）初中英語分層作業實踐是時代的選擇

2021 年4 月，教育部辦公廳印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，提出加強義務教育學校作業管理，全面提高育人質量。2021 年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。在“雙減”背景下，傳統的“一刀切”英語作業已經無法滿足初中學生指向深度學習的育人要求，不利于他們主動探究、提升素養。教師應布置初中英語分層作業，倡導以生為本，促進學生終身發展。

（二）初中英語分層作業實踐是育人目標的價值取向

為了落實“立德樹人”根本任務，初中英語作業必須從“育分”轉向“育人”。從知識的內容結構和學生的主體差異考慮，設計開放型、多層次、多樣化的作業，讓學生在完成作業的過程中自主發現、探究、總結、創新，全面提升自主學習能力（吳靜2008）。這些都與項目化學習理念不謀而合。

（三）初中英語分層作業實踐是實施英語課程的重要部分

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，英語課程的基本理念要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異（教育部2012）。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，將活動分為三類：學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動（教育部2020）。英語學習活動觀的提出給初中英語分層作業實踐指明了方向，讓項目化英語學習的評價方式呈現螺旋上升、個性與發展并存的特點，從而促進學生核心素養的提升。

（四）初中英語分層作業實踐是初中生身心發展的需要

每個學生的成長曲線都是獨一無二的，其認知水平和學習能力都有一定的差異。基于PBL 理念的初中英語分層作業實踐能夠保護學生英語學習的信心，讓他們在項目化的分層實踐中體驗成功與合作的樂趣，保持樂學、好學的初心，真正做到以人為本，因材施教。

四、基于PBL 理念的初中英語分層作業實踐探究

維果茨基（Vygotsky）的“最近發展區”理論認為，學生的發展存在兩種水平：一是現有的發展水平，即學生能夠獨立解決問題的實際發展水平；二是學生通過他人幫助所達到的潛在的發展水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”（張春興1998）。

下面結合課例，在“雙減”背景下探究基于PBL理念的初中英語分層作業，從而培養學生自主解決實際問題的能力。

（一）教材分析

人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 5 的單元話題為Entertainment。Section A&B部分主要談論對各類電視節目、電影的喜好，以及觀看計劃。Section B Reading 談論了迪士尼經典卡通角色米老鼠。本課是單元寫作部分3a—3c，旨在通過電影《花木蘭》（Mulan）教會學生表達喜好并寫影評。

（二）學情分析

學生通過Section A&B 的學習掌握了一定的表達喜好和計劃的語言表達方式，對影視文化及電影《花木蘭》有一定的了解，為影評寫作奠定了堅實的語言和文化基礎。但是，學生之前沒有接觸過項目化學習。

（三）驅動性問題（鏈）

整堂課以“How to write a good movie review?（Big Idea）”為驅動性問題并分解形成問題鏈：“What is necessary in a good movie review? Do you think it’s a good movie review? Why or why not?Can we make it better?...”學生圍繞問題鏈，在教師提供的資源及學習支架下將問題與自己的生活相連接，有效開展影評寫作的學習、探究與評價。

（四）教學目標

1.語言能力

學生通過聽、說、讀、看、寫的方式理解語篇，表達個人喜好并對自己和他人的影評作出評價。

2.文化意識

學生能夠立足全球視野，關注影評中的中國文化，傳承和弘揚中國文化，體現民族自信與自豪。

3.思維品質

學生能夠通過學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動對影評寫作形成完整的邏輯鏈，發展創新思維和批判性思維。

4.學習能力

學生能夠通過獨立思考、小組討論、小組評價等方式搜集、分析信息，提升溝通能力、合作能力及解決實際問題的能力。

（五）教學過程

教師基于英語學習活動觀嘗試PBL 分層作業教學實踐，教學流程見圖1。

圖1

1.項目實施前：初探影評，完成分層作業

在分層作業實踐探究中，如何給學生分層是關鍵問題。教師根據“最近發展區”理論，依托SING 流程法（蘇西·博斯、約翰·拉爾默2020）對學生進行分層。課前，通過釘釘填表功能設計以下量表：

a 你的優勢（Strengths）b你的興趣（Interests）c你的需求（Needs）d你的目標（Goals）

通過收集數據，將學生分成若干6 人小組，布置課前分層作業，同時提供課前學習資源和學習支架：

A 層作業——學習資源：電影趣配音（個體）。課前學習資源為電影《花木蘭》的各類影評資料及利用英語口語軟件對電影的配音視頻。

B 層作業——學習支架：英語學習單（小組）。學生6 人一組搜集電影《花木蘭》的相關信息；確定各小組想要撰寫影評的電影，搜集相關信息，完成任務單，初步形成影評大綱。

【設計說明】A 層作業體現了個性化：在大數據支撐下，激發學生的興趣，精準了解學情，幫助其掃清學習障礙。B 層作業體現了全面性：學生以小組互助的形式共同發現問題并解決問題，為項目成果——影評的創作作好鋪墊。SING 流程法基于學生立場讓所有學生在個體探究與團隊合作中獲得存在感與成就感。

2.項目啟動：喚醒舊知，初步檢測分層作業

教師先讓學生欣賞完成的A 層作業——電影趣配音串燒視頻。然后，通過問題鏈“（1）Do you want to watch this movie?Why or why not?（2）What is necessary in a good movie review? Why?（3）How to write a good movie review?”進行驅動，師生共同啟動本課項目：How to write good movie review?

【設計說明】此環節為學習理解類活動。通過對話教學，結合視頻、展示及平板的投票功能，充分利用學生資源，喚醒其舊知，以雙線互動形式精準了解學情，激發其寫作的主動性，初步檢測分層作業，師生共同啟動項目。

3.項目啟動：梳理影評，逐步完善分層作業

教師先讓學生品讀一篇關于電影《花木蘭》的課外影評，然后通過小組討論，用批判性的眼光從內容、語言、結構、其他等方面梳理影評，自主形成評價標準（見圖2）。基于評價標準，學生自主評價課本Unit 5 寫作部分的影評。此處問題鏈為：（1）Do you think it’s a good movie review? Why or why not?（2）Can we make it better?How?

圖2

【設計說明】此環節中，學習理解類活動和應用實踐類活動相結合。創設真實情境，用平板教學提升課堂趣味性，激發學生的參與熱情；關注批判性思維，初步滲透寫作和評價策略并進行應用實踐，給學生搭建寫作支架，掃除寫作障礙，讓他們淺嘗成功的喜悅。

4.項目實施：撰寫影評，深度優化分層作業

教師引導學生利用評價的反撥功能，反思自己課前的影評大綱。根據評價標準，小組討論，增添更多影評信息。然后，以小組為單位，每個組員撰寫影評的一部分（見圖3），完成影評的撰寫，形成項目成果。

圖3

【設計說明】此環節為遷移創新類活動。學生在梳理與整合、分析與判斷中進一步優化影評并內化為自己的語言，自主遷移創新，提升思維品質，增強文化意識，使深度學習真正發生。

5.成果展示：評價影評，多維度反思分層作業

教師讓學生以小組合作的形式對分層作業的項目成果進行口頭匯報并展示項目成果。學生借助平板的作品觀摩、對比、點贊等功能，基于評價標準，從自評、互評、師評三個角度再次反思并修改項目成果。

【設計說明】本環節為遷移創新類活動。在PBL中，要確定學生是否達到了項目最初設定的目標，教師須帶著批判性的眼光查看學習的證據，評估哪些是學生通過這次學習經歷掌握的或能夠去做的（博斯、拉爾默2020）。因此，自評、互評、師評相結合的評價方式能最大效度地做到教—學—評一體化，多維度反思分層作業。

6.項目實施后：評價影評，多角度延伸分層作業

PBL 的項目設計強調真實性。為了多角度延伸項目成果，教師在課前分層作業的基礎上進一步設計了課后分層作業：

A 層作業——再次打磨課上的項目成果并將其上傳到釘釘群與同學、家長分享。

B 層作業——以其他形式傳播喜歡的電影與中國文化，如拍短片、作報告、講故事等。

【設計說明】利用釘釘群將項目成果延伸到日常，體現英語項目化學習的真實性、實用性。家校攜手，共同育人，彰顯學科育人和生命教育的真諦。

五、實踐反思

在基于PBL 理念的初中英語分層作業實踐中，項目成果作為分層作業的載體貫穿課前、課中與課后。在學習過程中，學生真正成為課堂的主人，被賦予自主選擇權。學生在根據自己的實際情況選擇作業層次及與團隊的合作中，既培養了探究能力，又提升了溝通、合作與解決問題的能力，最終促進了自身素養的全面發展。

因此，基于PBL 理念的初中英語分層作業不僅是時代的選擇，育人目標的價值取向，還是實施英語課程的重要部分和初中生身心發展的需要。這種分層作業能保護學生學習英語的信心，讓他們在項目化的分層實踐中體驗合作與成功的樂趣，保持學習的初心，真正做到以人為本，因材施教，學以致用。