“課程思政”在學前教育課程的融合

●魏艷紅

課程思政作為一種現代化教學理念，是高職院校落實立德樹人的關鍵途徑，實現將課程思政和學前教育課程有效融合，不僅能夠為授課工作提供豐富思政內容，創新教學形式、教學評價，同時還能升華教學工作，讓學生掌握和學前教育課程相關的重點內容，具備良好的道德品質和“三觀”，在步入社會后，更好地勝任各項工作，提升就業競爭力。因此，教師要善于把課程思政和學前教育課程有效綜合來促進教學改革和創新。

一、針對于當前“課程思政”在學前教育課程融合遇到瓶頸的探究

當前在課程思政和學前教育課程相互融合工作中依然存在著各種問題有待完善，其中主要體現在以下幾點。

第一，缺乏現代化教學理念作為支持，由于受到傳統觀念的負面影響，高職院校學前教育專業的教師有可能會認為思政教育應落實在思政課程中講解，與其他課程聯系不大，這種滯后、傳統的思想會導致教師在實際學前教育課程教學工作中無法融入思政元素，形成思政合力。作為合格的教師應具備現代化教學理念和手段，科學、合理利用課堂教學時間，實現讓學生掌握專業技能、知識，所以應落實實踐教學和理論教學相互融合，并親自示范和深層次講解，而學生也要配合教師各項工作，投入更多精力、時間，那么隨之學生會處于一種緊張的學習環境中，但是教師很難有更多的精力和時間顧及在授課內容中融入課程思政元素。除此之外，部分教師單純認為要想提升學生職業素養、職業技能，其實就是滲透課程思政中的關鍵內容，但是卻未能深層次了解到課程思政在專業課程教學中的獨特價值，也不愿花費時間和精力深層次研究、理解課程思政觀念內容[1]。

第二，采用的教學較為單一。教師要具備一定的教學經驗和專業素養，實現在設計教學課程和活動中體現出專業性。但是對于部分教師來說，卻未能對思想政治認真學習，思想政治水平有待提升。雖然想在教學工作中融入更多具有價值的課程思政，但是卻缺乏多樣化途徑作為支持，所融入的知識較為片面。而且單純采用講授法教學，很難讓學生產生情感上的共鳴，在這種枯燥、乏味、教學模式單一的教學中不利于課程思政體系的構建[2]。

第三，缺乏特色。一般情況下，在教學工作中因為課程思政和學前教育課程融合正處于發展階段，所以教師缺乏教學經驗，只是單純借鑒其他教師的經驗，所利用的課程思政教學手段不能展現出學前教育專業課程的特色。

第四，未將理論教學和實踐教學相互融合。實踐教學工作的開展會促進學前教育課程教學工作有序開展，還能升華教育工作，因此教師應鼓勵學生在幼兒園、幼教機構實習和實踐，以此來檢驗專業課程的學習成果。但是在實際教學工作中，教師將自身的關注點大多都放在了提升學生的技能水平上，缺乏對學生實習和實踐的重視[3]。

二、針對于促進“課程思政”在學前教育課程融合可行性對策的探究

（一）言傳身教

為了促進課程思政和學前教育課程有效融合，要求教師注重以身作則，始終關注言傳身教。高職院校是為我國輸出技能型人才的場所，所以其教學目標是培養出高層次應用型優秀人才，并且在課程思政建設工作中注重改革創新，為我國培養更多優秀的幼兒教師。教師也要發揮出自身引導優勢，以身作則，在言談舉止中對學生產生積極影響，樹立良好榜樣。課程思政不應只是單純注重言語教學，更應融入到教師各個教學環節中，教師在授課中要善于融入到學生群體，利用優雅、大氣的談吐來和學生交流溝通，在這種循循善誘下讓學生也形成良好言行舉止。而在課后，教師也要關注自身各種行為，始終是以積極向上的專業形象面對學生，讓學生對教師職業有著正確認知，這對其后續的發展會產生深遠影響。在日常生活中，教師也要加強和學生交流、溝通，樹立和諧師生關系，平等相處。如果發現學生在學習中遇到問題，要及時幫助，關心、愛護每一位學生，讓學生在接受幫助中體會教師職業的特征。總體來說，教師只有注重在日常生活實踐和教學工作中落實思政的滲透，才能讓學生對教師職業有著向往，并對其所具備的高尚情操加強體會，深層次感受幼兒教師職業所應承擔的責任和義務[4]。

（二）挖掘資源

教師應依據學前教育課程基礎來深入挖掘思政元素，其與專業院校所開設的思政課程有著本質的不同，學前教育課程中的課程思政內容最為顯著的特征之一就是隱蔽性，教師應在實際教學工作中深入挖掘和提煉其中所包含的課程思政元素，并與學前教育專業優秀人才培養計劃相互結合，拓展學前教育專業課程思政的教學內容，通過這種手段來構建具有特色的課程思政體系。當前在學前教育課程體系中所包含的內容主要有學前兒童保育、學前兒童心理學、教育心理學環境創設等。例如，在學前兒童心理學教學工作中其包含著促進幼兒社會性發展形成、正確“三觀”和情感態度等關鍵內容；在學前教育學工作中主要有職業道德、職業理念、教師觀等關鍵內容；而這上述內容都能落實合理歸納、整理，成為課程思政的關鍵載體，而教師則應在各種教學內容中融入社會主義核心價值觀、理想信念等課程思政元素，以此來實現在價值觀和思想上加強對學生引導，讓學生始終向著正確、健康的方向發展，落實對美好的品質產生認同感和向往之情[5]。

（三）融入特色

為了將理論教學和實踐教學工作有效結合，教師應注重在融入特色的背景下積極地組織技能大賽，而學前教育專業技能大賽是實現促進優秀人才發展、提升培養質量的基礎和保障，能夠推動學前教育工作的改革和創新，并檢驗教師的教學能力。高職院校要想讓學生主動的參到各種技能大賽中，全面表現自己，則應積極探索具有針對性和利用優勢的培養方案，實現把課程思政教育理念和專業技能大賽相互融合，以此來強化課程思政對學生思想政治水平以及職業道德素養培養效果的直接呈現，像教師利用假期或者周末時間為學生組織開展比賽。而對于學生來說，要求其有著良好集體榮譽感、責任感，才能實現在各種技能比賽中為校爭光，全面展現自己。其中在開展團體性比賽活動時，學生還要具備良好合作意識，共同維護集體利益，實現在團體互相幫助、促進，與其他隊員交流配合，落實在比賽中得到更加突出的成績。除此之外，備戰技能大賽是至關重要的，也是辛苦、艱難的，對學生提出的要求較高，教師要讓學生有著良好個人技能水平和綜合素養，同時也要積極考察學生，確保學生有著良好個人優良品質，如學生在日常生活和學習中是否形成了良好學習習慣、學習態度、甘于奉獻、任勞任怨、虛心好學等，所以學前教育課程教學工作要體現出課程思政對優秀的人才培養所具備的促進優勢，落實對學生的成長全過程、全方位培養，促使學生提升社會適應能力、競爭能力[6]。

（四）拓展空間

教師應注重拓展教學空間，實現課程思政和學前教育課程有效融合，開辟第二課堂是教師重視和關注的主要工作，也是學前教育課程教學工作的延伸和拓展，因為第二課堂的形式多樣、內容豐富，有著良好教育作用，成為學生學習、提升自身專業能力的主要方式，而教師在開展第二課堂建設工作的同時，還應落實在第二課堂中融入課程思政元素，要讓學生在參與學習過程中對教育專業有著正確認知，熱愛教育專業。第二課堂不會受到各種問題限制，所以學生有著廣闊展現自我的空間，而教師則應鼓勵學生全面展現自我，利用自身學前教育學習中的優勢來把日常學習活動中所形成的愛心、責任心等在第二課堂中傳遞給其他同學，讓學生之間互相分享、促進，傳遞正能量。需要注意的是，因為第二課堂中的學生有可能會不太熟悉，而且個人能力、性格和專業都存在差異性，當學生在共同努力實現學習目標的同時，也難免會存在矛盾。而在出現這一問題時，教師則應積極協調，發揮出引導優勢，輔助學生學會怎樣才能實現和他人和諧共處，讓每一位學生都學會寬容、尊重、謙讓等優良品質，通過這種手段來將課程思政和學前教育課程教學工作有效結合[7]。

（五）加強實踐

學前教育課程工作的開展旨在讓學生形成良好知識儲備，在后續從事幼兒教育工作時，勝任各項工作，提升工作能力，但是單憑依靠掌握理論知識儲備是遠遠不夠的，還需要教師加強引導學生，把掌握到的理論知識應用到實際，提升應用能力，以此提升教學質量。而且學生在步入社會前會參與實習，而實習的場所大部分都是幼兒培訓機構或幼兒園，實習工作的開展會讓學生在實踐中更好融入到就業環境中，提升就業能力，而在這一過程中要始終對學生的指導，并進行具有針對性的課程思政教育。像當前教育形勢受到社會的影響，幼兒教師的薪資待遇水平相對較低，但是所工作的內容和強度較大。對于學生來說，有可能會存在著各種工作壓力，以至于心態不放平，甚至對幼兒教師職業產生懷疑，失去工作熱情，還會把自身情緒傳導到各項工作中，在照顧和教育幼兒時態度消極、敷衍了事。所以說，教師則應實現把課程思政合理融入到學生實習、實踐的整個過程中。而教師也要善于收集各種資源，提前為學生做好面對社會現實問題的準備，利用心理建設來讓學生具備正確價值觀和職業觀，即使是存在工作壓力，也會始終以積極向上的心態來迎接各種考驗[8]。

高職院校是為我國輸出優秀人才的關鍵場所，而落實對學前教育專業的學生開展學前教育課程會提升其職業能力和素養，而高職院校也應注重改革和創新，加強思政建設，將學前教育課程和課程思政有效融合，積極拓展融合的新途徑、新手段，在后續教學工作中言傳身教、利用多樣教學資源、融入特色、拓展學習空間、加強實踐教學，并以一種正確的眼光看待課程思政在學前教育課程綜合中遇到的問題，加深對課程思政的認知，為促進教學工作的順利開展以及為我國輸出更多思想水平過硬的學前教育專業人才奠定堅實的基礎。