《二手車鑒定與評估》課堂革命的建設研究

吳雅莉

武漢軟件工程職業學院 湖北省武漢市 430205

1 引言

《二手車鑒定與評估》作為各大高職院校汽車技術服務與營銷專業的一門必修的專業核心課程，培養面向于汽車二手車鑒定評估員、二手車復檢員、二手車交易員等崗位上從事二手車市場相關鑒定、評估、交易等職業能力。當前開設該門課程的高職院校因受實訓條件、學情、資源等限制，使得學生在學院課程后扔無法獲得該工作崗位的實踐能力和工作經驗。如何解決好當前課程的條件限制，使得學生在“有趣”的課堂中學到“有用”的技能，便是本文研究的內容。

2 課程存在問題與目標-“五弱面臨”

1.存在問題。當前課程在課程的實施中面臨五個“弱”的問題—實踐教學“弱”、課證融通“弱”、學生興趣“弱”、教學資源“弱”、課程思政“弱”。

一“弱”。解決本課程實踐教學“弱”的問題

（1）實訓車輛無法滿足課程需要

校內實踐車輛。二手車鑒定需要積累大量的二手車案例（每輛車況均不同），當前受車輛牌照限制，無法購置二手車，用于該課程的教學車輛不足。

（2）工學交替方式不完善

當前校企合作尚未涉及二手車行業企業，學生社會實踐不足，項目化任務缺乏，應用目標不夠明確（能解決哪些實際問題）。

二“弱”。解決本課程課證融通“弱”的問題

在課程中解決技能競賽與1+X課證融通問題。課程與技能競賽如何對接，以賽促教、以賽促學。如何在課程學習完后達到1+X技能證書考證標準與素養。

三“弱”。解決本課程學生興趣“弱”的問題

改革現有教學觀念，由教師主導轉型為學生主導，由教為中心”轉變“以學為中心”，令學生變被動為主動，激發學習興趣，使課堂有趣。

四“弱”。解決本課程教學資源“弱”的問題

積累多樣的工作案例、工作任務、視頻、微課、學習工作頁、活頁式教材。

五“弱”解決本課程課程思政“弱”的問題

如何針對本課程的特點，將課程思政融入課堂教學中的每個章節、任務當中。

2.針對五個“弱的”問題，確定建設目標。

通過建設，將本課程建設成為“實踐新形態”、“融通新平臺”、“教學新要素”、“思政新思維”的“四新課堂”，打造“有用”、“有景”、“有趣”、“有效”的“四有課堂”。

3 課程設計理念及思路-“四有課堂”

1.設計理念。

以就業為導向、應用為目標、實踐為主線、能力為中心、企業參與、在課程設計中貫徹以學生為主導、終身學習的教育觀、多元智能的學生觀、建構主義的學習觀、能力本位的質量觀、過程導向的課程觀和行動導向的教學觀，打造“四有課堂”。設計同時融入思政元素，按照習近平總書記對課堂思政改革創新的要求引導學生成長成才。

2.總體思路

以立德樹人為根本任務，充分發揮該課程課堂教學育人的主渠道、主陣地作用，堅持知識傳授、能力提升和價值引領的有機融合。深入挖掘拓展各門課程蘊含的思想政治元素，發揮該門課程的思想政治教育功能，科學設計課程思政教育內容與教學形式，堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，著力培養具有責任擔當的高素質應用型人才。

結合課程實際，將思想政治教育納入該課程教學目標，在教學過程中，深入挖掘課程中蘊涵的思想政治教育元素，推動馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化、科學精神、政治意識、職業情懷、技術思想、人文素養等思想政治教育內容與專業知識講授的有機結合，修訂完善課程教學標準，梳理課堂教學所有環節，創新教學方式方法，豐富課程思政教學資源，完善課程配套實踐教學，改革課程考核方式方法。

4 課程實施手段與舉措-“五點開花”

1.校企合作、開發校內資源、典型工作任務向多樣化工作任務轉變、將勞動教育融入課程

針對課程的教學車輛不足，采取校企合作、開發校內資源的策略。

一方面積極洽談如瓜子二手車等全國連鎖的二手車交易企業，尋求合作，利用瓜子平臺云評估（照片檢驗），在校內實現校外實訓基地的效果，實施工學交替的模式。

另一方面充分開發校內資源，課堂教學中利用限時洗車、保養引入實車案例，學生分組開展多樣化的二手車鑒定評估，采用辯論賽形式的小組對抗，明辨二手車鑒定評估的正確性。二手車鑒定需要在清潔的車輛表面進行觀察，校內免費洗車、保養對清洗車輛進行鑒定評估，解決無法購置二手實訓車輛問題，并能面對多種案例，即使同一輛車，隨時間推移，也會有新的事故與折舊，不存在典型工作任務，直接獲取多樣化工作任務，案例資源豐富，同時呼應專業群公共平臺課程。

通過規范化、標準化和流程化的精細洗車任務，將勞動教育融入到課堂教學中，養成學生規范、標準的勞動意識和精益求精的勞動素養，先從校內起提供社會服務，后可拓展業務。

2.大賽標準、（情、技、能、析）四面提升，課證融通、虛擬仿真

將技能大賽（二手車鑒定評估賽項）標準、規范引入課堂。技能大賽強調標準、規范、邏輯、表演。令學生流程的標準、做的規范、“演-玩”的漂亮、邏輯嚴密。

將1+X技能證書標準帶入工作項目。在每一模塊的作業上進行情、技、能、析的要求與考核，實現四面提升，并滿足技能考證需要。

搭建虛擬仿真軟件課程，借助技能考證仿真軟件介入工作過程，實施課堂教學，建立基于虛擬仿真實驗平臺的實踐教學環境下情境工程化項目實踐教學體系。實現虛擬仿真、項目教學、情境教學三位一體。將其應用于課程實現推廣。

3.觀念轉變、社團引領、學生主導、資源完善

以學生社團（技能大賽，1+X項目模塊為主體的學科類社團-已成立）成員為主導。線上（智慧職教、瓜子平臺復檢）學習分配任務，線下教學由學生主講（講授、微課拍攝形式均有）、自制學習工作頁、組織活動、考核評價，教師引導點評，過程錄像，形成資源（授課、微課、教材素材），競賽PK（人與人、班與班、屆與屆），“玩”中激發學習興趣，充分發揮學生社團、第二課堂的作用，并將學生能力的表現性、可見性展現，培養可遷移的關鍵能力，如社會責任感、獨立性、合作能力、自我調整和提高的能力以及決策和規劃能力，以“教為中心”轉變“以學為中心”，學生主導。

4.融入課程思政

申報該門課程課程思政改革項目。在每個章節、每個任務、每日課堂中融入課程思政，樹立學生正確價值觀。例如：二手車行業行為規范——遵守國家的法律法規、誠信交易等思政元素。

5.引入多元評價體系

運用智慧職教平臺、微信公眾號（朋友圈），引入行業、企業評價和家長評價。令家長看的到、企業關注到、行業了解到，擴大專業影響力的同時吸納寶貴意見，更是衡量有“效”課堂的指標。

5 課程構建預期及效果-“四新課堂”

1.構建課堂實踐新形態

教學案例豐富，實踐操作飽滿，以實踐工作過程和學生角度實施課程，先實踐（瓜子平臺云評估、校內車）后理論、先知其然后知，“以用導學”打造有“用”課堂。課堂效率成倍提升（原來一個班用一輛車或者沒有，現在能在無成本條件下使用大量車輛），洗車、保養呼應專業群公共平臺課程（《汽車維護與保養》），使無“景”變有“景”，無“趣”變有“趣”，打造有“景”“趣”有課堂。

2.構建課證融通新平臺

符合技能大賽規范、標準；融通技能證書，情、技、能、析四面提升；虛擬仿真、項目教學、情境教學三位一體。

3.構建課程教學新要素

突出以學生為主導，激發學習興趣，充分發揮學生社團、第二課堂的作用，為學而教，競爭合作，資源內化整合，利用有限條件，形成大量視頻、微課、課件、教材素材等教學資源，提升學生整體規劃能力，幫助學生創設自主支持環境。

4.構建課程思政新思維

學生正確樹立“四個正確認識”；按照習近平總書記提出的課程思政改革創新要堅持“八個相統一”等要求，在學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”，要求他們具備政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正等六種素養。通過多方參與評價，令家長看的到、企業關注到、行業了解到，擴大專業影響力的同時吸納寶貴意見，打造有“效”課堂。

6 單位課程實施案例

表1

7 結束語

從大處著手。教育部部長陳寶生在《人民日報》發文指出，課堂革命應堅持“一個中心，兩個基本點”，即堅持以學生為中心，堅持素質教育在課堂，堅持教為學服務。開展教學研究，需要打破思維定式，深刻理解以學為中心的課堂革命內涵，把握三個維度的關系：

教師教學維度，突破“三教中心”范式，創設“為學而教”的課堂。變以教定學為以教輔學、以教助學、以教引學，秉承以學生為中心、以活動為中心的現代教育理念，為學生學開展教學設計、進行有效教學，煥發課堂生命活力。

學生學習維度，突破“以教定學”范式，創設“合作探究”課堂。在教學中，學生一小組形勢開展學習活動，積極主動參與討論，構建知識體系，改變學習態度和學習行為。

教學關系維度：突破教師知識權威，創設師生共同課堂。

從實際出發。高職的課堂革命即是解決當前三大維度中存在的問題與“弱”點，抓住“弱點”逐個擊破。用孫中山先生的話與眾教育工作者共勉之“革命尚未成功，同志仍需努力”。