MOOC+SPOC混合教學在“網絡應用開發”課程中的應用＊

劉飛飛

(山西工程科技職業大學，山西 晉中 030619)

0 引言

伴隨教育信息化時代的到來，借助互聯網共享、高速、快捷的特點，慕課、精品資源共享課、微課等網絡課程蓬勃發展，為學生提供了更加公平和多元化的學習途徑。自2020 年新冠疫情爆發以來，“MOOC+SPOC+傳統課堂”的混合教學模式日益成為教學的主流趨勢，極大地推動了現代化教育的改革與發展。

1 MOOC+SPOC混合教學模式構建

“網絡應用開發”課程是基于Java 進行Web 開發的一門課程，課程知識點多、涉及面廣、內容難易程度差異大、程序結構靈活、實踐性強。目前，采用傳統教學方式授課主要出現的問題有：課程內容較多，無法在限定的教學周內完成講授；學生對前導課程Web 前端開發、Java等課程的掌握情況不一，單一固定的授課方式不能因材施教，影響學習的積極性；大量以微視頻為核心的網絡課程興起，對課程的教學內容、方法等提出了新的要求。因此，教學改革勢在必行。

MOOC 常用于大規模的一般性內容的教學，可用于基礎性、普及性知識的學習，尤其當授課班級較多時，可以避免重復性工作，減輕教師的教學壓力；SPOC 作為小規模限制性的互動教學方式，有利于關注到學生之間的差異性，有針對性地開展教學。采用MOOC+SPOC 的混合教學模式，在提高網絡教學平臺資源利用率的同時，可以有效監督學生的學習行為，取得更好的教學效果。在“網絡應用開發”課程教學改革中，面向授課群體根據學生的特點，篩選MOOC課程以輔助實現個性化的教學設計；另外，根據教學需求自主開發SPOC 課程，個性化的教學設計除滿足在線學習和教學需要外，還可以用于面對面或端對端的線下傳統課堂，真正實現以“學生為中心”的個性化、差異化混合教學。具體建設步驟如圖1所示。

圖1 MOOC+SPOC混合教學模式構建

2 MOOC+SPOC混合教學模式實踐

“網絡應用開發”課程總課時為72個，教學周為18周，每周的理論教學為二課時，每周的實踐教學也是二課時，教學內容主要有搭建開發和運行環境、靜態網頁開發技術（HTML、JavaScript 及CSS）、JSP 基本語法、JSP 內置對象、訪問數據庫、使用JavaBean 組件、Servlet 技術、表達式語言、標準標簽、Java/Web 開發框架等。混合教學實施過程中，在超星學習通網絡教學平臺上開展線上教學，選擇導入廣州輕工職業技術學院張嬋副教授開設的“Java/Web 開發基礎”MOOC 課程的同時，優化整合資源建設“網絡應用開發”SPOC課程。教師可以通過PC 端或安裝“學習通”APP 進行開課，創建授課班級，導入教學對象信息，生成課程邀請碼；學生也可以在PC端或“學習通”APP上通過課程邀請碼進入課堂。混合教學的設計囊括四個環節：課前線上導學、課中線上線下師生互動教學、課后線上作業反饋和教學過程與效果評價。

2.1 課前線上導學

課前導學階段主要以淺層知識目標為主，教師根據教學目標和內容設計好包含知識點思維導圖的導學文檔，提前發布到教學平臺上，幫助學生明確學習知識的作用，激發學生學習的興趣。設置MOOC 學習資源任務點，要求學生課前登錄學習通平臺觀看教學視頻，完成隨堂測試題，閱讀拓展知識材料，在討論區交流答疑。教師根據學生視頻觀看進度、答題情況及討論答疑熱點，發現存在的共性問題，為課中教學補充素材、案例，有針對性地開展線下課堂教學，為實踐操作練習奠定基礎。

2.2 課中線上線下師生互動教學

課中教學在傳統的線下課堂開展，以深層的知識目標和能力目標為主，采用SPOC 的教學形式，學生需按照課表上的授課時間進入教室，并在學習通平臺上簽到。具體的授課過程可以分為三個步驟：

⑴教師講，學生聽。教師根據章節知識思維導圖進行知識點串講（大概10-15 分鐘），重點講解學習通平臺學習過程中存在的共性問題，幫助學生從整體上理解和掌握所學的知識。

⑵學生講，學生評。通過學習通平臺選人、搶答等形式，選擇幾個學生就課前在線學習過程中討論區的熱點問題進行講解，在教師引導下，以平臺投票方式得到問題解答，強化學生自主學習和理解能力。

⑶以練習代替講授。理論課中，通過SPOC 課程進行在線隨堂測試，選擇學生易出錯或出錯較多的知識點，進行重點分析講評。實訓課堂則要求學生完成SPOC 在線實訓案例操作任務，以選人、搶答、教師引導等方式解決實操中遇到的問題。實現知識內化，提升學生實踐應用能力。

2.3 課后線上作業反饋

課后階段是課前及課堂教學的延伸，除了知識、技能的學習，更要注重學生高階思維的培養。在完成SPOC 課程資源相應的課程習題和章節測試后，要求學生查閱文獻，甚至以論文形式來深層思考與探索教師在線設置的課程相關內容的熱門話題。

例如話題1 在JSP 內置對象知識點學習過程中，session 對象模擬實現購物車的不足是什么？在實際Web 開發中，購物車的實現技術有哪些？常用的是什么？如何實現？

例如話題2 在基于Java進行Web開發時，如何解決中文亂碼問題？有幾種方法？優缺點分別是什么？各自適用于什么場合？

教師在每次授課結束后，需要分析學生學習通平臺的學習、答題情況，總結線下課堂學生的學習表現，不斷修改、更新和完善SPOC 課程資源，優化后續的教學設計。

2.4 教學過程與效果評價

MOOC+SPOC 混合教學是新興線上教學和傳統線下課堂的一種綜合，教學過程更加的復雜化和多元化，傳統的課程考核方式或單純的網絡評價方式都不能夠滿足它的要求，會出現強化定性評價、弱化定量評價、強化結果評價、弱化過程評價、強化基礎能力評價、弱化綜合能力評價等問題。混合教學的評價應該包括線上學習過程性評價和課程結業考試兩部分，評價的方法主要有教學測試、任務完成、學習互動等。基于學習通平臺的MOOC+SPOC 混合教學體系的線上過程評價，一方面是MOOC 的視頻學習進度、隨堂測試、問答及討論、單元測試等，另一方面是SPOC 課件學習情況、課堂在線作業測試、課堂考勤、課堂互動等。線上學習過程數據具有自動、實時、真實的特點，完整地記錄了學生的學習軌跡及活動。課程結業考試在學期末進行，采用理論知識考試和Web 項目設計實踐相結合的形式，既注重考查學生基本知識與技能的掌握情況，也重視學生應用實踐能力的培養。

MOOC 和SPOC 是相對獨立、自成一體的課程，基于學習通平臺實施教學過程中，評價指標重復難以避免，如學習進度、課堂問答、章節測試等，會導致學習測試內容重復，增加學生的學習負擔。“網絡應用開發”課程在授課中，根據各階段教學目標和需要，進行了評價指標的遴選和調整，建立的教學評價指標體系及權重如圖2 所示，引入對學生的學習態度、行為及結果的量化分析，改變了以考試為目標的評價方式，體現了發展性評價的特點。

圖2 網絡應用開發課程教學評價指標設計及權重設置

3 MOOC+SPOC混合教學反思

超星學習通網絡教學平臺將教學的中心從教師轉向學生，通過簽到、討論、搶答等活動，大大提高了課堂教學的活躍度，學生可以實時查看隨堂測試、章節測試、課程測試等的答題情況，及時進行學習復習與總結。教師可以通過任務點完成情況、討論數、作業完成情況等，了解學生的課堂參與度及學習效果，積極督促學生學習，調整教學計劃和方法。MOOC+SPOC混合教學在“網絡應用開發”課程的實踐過程中，突顯出以下問題：線上教學對于學生的約束力不強；部分學生不能適應新的教學模式；授課教師SPOC 建設、混合教學理論與經驗匱乏。因此，MOOC+SPOC混合教學模式構建的首要問題是提升課程內涵，提高教師的教學能力，在此基礎上，充分調動學生學習的主動性和創新性。

4 結束語

“網絡應用開發”課程面向2018 級網絡工程專業學生采用MOOC+SPOC 混合教學模式，經過一個學期的教學，學生的出勤率、作業完成率以及課程考評成績等都較2017級學生有了較大的提高，教學效果有了明顯的改善，應該更加深入的研究和應用。MOOC+SPOC混合教學不會弱化傳統課堂的作用，它促使教師從傳統課堂的主導者向引導者、督導者及評價者轉變，更加有利于學生計算思維和深度學習能力的培養。但是，在MOOC+SPOC 混合教學模式的推廣過程中，應該“因校制宜”，充分考慮實施課程的類型及數量，以免學生面對過量的MOOC、SPOC 知識資源產生學習焦慮情緒。