新課程下高中體育教學問題及對策研究

陳 龍

（甘肅省武威第八中學，甘肅武威 733000）

從近年來高中學生的體質健康測試情況來看，在學生不斷成長的過程中，其體質健康測試成績卻未得到相應的提升，反而呈現下降趨勢，這引起了社會各界的持續關注。雖然近年體育成績已經被納入中考總成績，學校、教師和家長開始認識到體育的重要性，但是由于應試教育的影響深遠，體育教學的實效性難以得到有效提升。體育作為高中階段的一門重要課程，主要作用在于幫助學生增強體魄，實現身心健康發展?；诖耍咧畜w育教師應著眼于實際教學情況，探索當前教學模式中存在的問題，從而采取有針對性的解決措施，以此增強高中體育教學效果，為學生的健康發展保駕護航。

一、新課程下高中體育教學問題

（一）對體育教學重視不足

一方面，在應試教育的影響下，學校教育普遍關注的是學生的考試成績，在這一背景下，一些教師出于增加課堂容量和幫助學生提高成績的目的，往往“壓榨”學生的自由活動時間，體育課經常被其他文化科目的教學所占用，導致學生缺少充足的機會進行體育愛好的培養和體育項目的鍛煉。另一方面，在學校硬性指標的要求下，很多教師把學生的文化課成績看得過重，因此將文化教育放在第一位，而忽視了體育教學的重要性，導致體育課未能得到應有的重視，這嚴重打擊到了高中體育教師教學的積極性。而從學生的角度來說，面對高考的壓力，學生需要有足夠的精力來應對，無形之間給學生造成了巨大的壓力。由此，學生往往會不自覺地將學習文化知識放在第一位，而忽視了體育學習，導致高中體育教學陷入困境。

（二）教學內容的安排不合理

當前，高中體育課程的內容通常都是學校來安排，體育教師大多結合學校設計的教學安排，在規定的課時內完成既定的教學任務。同時，體育教師在學校的教學安排下，依據教學大綱、以往的教學經驗，自行確定體育教學內容。在這種教學模式下，學校和教師全權主導體育教學的內容，而缺少了學生的主動參與，導致實踐教學效果受到影響。此外，當前一些學校及體育教師常常忽視體育教學的本質，而是過分關注體育技能、體育理論知識的教學，導致教學內容枯燥、單一，難以喚醒學生的體育學習興趣。經過中小學時期的體育學習，學生大都已經掌握了基礎的運動技能，對于高中學生的體育培養，應當以提高技能質量、糾正錯誤動作和實戰應用為主。然而，在實際教學過程中，一些學校的體育教學內容與中小學時期如出一轍，還是以單項技術動作為主，忽視了技術應用和戰術學習，無法激發學生的興趣。

（三）體育課堂教學方式滯后

影響體育課堂教學質量的因素非常多，在諸多制約因素中，課堂教學方式尤為重要。面對新課程改革下的體育教學要求，體育教師在實施課堂教學之前，必須加強教學方法的研究，結合不同的體育教學內容、學生的實際情況，靈活開展體育課堂教學。但在調查中發現，高中體育教師受到應試教學理念的束縛，對教學方法的研究不夠，束縛在傳統的教學模式下，致使高中體育課堂教學枯燥無味，不僅制約了課堂教學效果，甚至導致學生產生抵觸的情緒。

（四）忽視體育教學評價機制的更新

新課改的不斷推行，已經取得了一定的成效，但是受應試教育的影響，體育教師在對學生進行評價時，仍舊采用統一標準的考試方式，以同樣的標準評價學生，這種方式忽視了學生個體之間的差異，對于學生取得的微小進步缺乏肯定，容易忽略學生的主觀努力以及學生的差異性，以至于挫傷學生參與體育運動的積極性，并導致學生在體育活動中產生消極情緒。

二、新課程下高中體育教學策略

（一）轉變觀念，提高對體育教學的重視

新課程下，體育教師要與時俱進，將新的教學理念融入體育教學中。一方面，體育教師自身需要及時進行教學觀念的轉變，明確體育教學的重要性，引導社會各界提高對體育教學的重視程度。體育教師不能放任學生以敷衍的態度來上體育課，要引導學生明確高中體育是一門兼具知識與技能的重要課程，對促進個人身體素質的發展有著積極作用，從而調動學生參與體育學習的自覺性、積極性，發掘學生潛在的體育特長。另一方面，體育教師自身要樹立正確的價值觀念，真正將體育看作一門重要學科，展開深入研究，日常教學過程中要以認真嚴謹的態度面對每一節體育課。在課余時間，教師要注重與學生的融洽相處，做到亦師亦友，有意識地去了解每個學生的興趣愛好，理解并尊重學生的個體差異，堅持“以生為本”的教育原則，而不是將考試成績作為硬性指標。教師應帶領學生深入了解體育運動，理解體育相關的理念、精神，學習體育運動的基本理論知識，逐步掌握相應的運動技能。在高中體育教學課堂上，教師還可以設計田徑、跳高、武術、健美操等多樣化的課程，引導學生在多種課程的學習中，發現自身所長，從而發自內心地愛上體育課。

（二）合理選擇教學方法

體育教師合理選擇教學方法能夠取得意想不到的教學效果，好的方法能夠提升教學質量，不恰當的方法則會影響到整個教學活動的實施過程。新課程背景下，要想改善高中體育教學效果，合理選擇教學方法，教師需要做到以下幾點。

1.立足教學目標、教學任務選擇教學方法。理論教學時要注意采取語言講解、身體示范等方法；練習課可采取競賽法、小組合作學習法等；體操類課程可以采取鏡面示范等教學法。

2.結合學生興趣選擇教學方法。學生只有對體育課充滿興趣，才能有效提高學習積極性，從而真正感受到體育鍛煉的樂趣，由此更加專注于體育課程的學習。

3.立足于教師自身條件、學生實際情況選擇教學方法。體育教師要發揮自身優勢，依據學生的智力、年齡、認知能力等情況，選擇與學生自身條件相匹配的教學方法。

4.時代在進步，知識也并非一成不變，新課程背景下，教學方法在不斷創新，因此體育教師應堅持學習各種先進的教學方法，如探究式教學法、項目教學法、微課教學法等。

5.依托游戲喚醒學生體育興趣。心理學家的研究顯示，學生的興趣是一種內在驅動力，直接決定了學生的學習行為。因此體育教師在實施課堂教學時，唯有喚醒學生的體育學習興趣，才能使學生以積極主動的態度參與到體育學習中，從而取得理想的教學效果和學習成效。

總之，高中體育教師在實施課堂教學時，必須深挖體育教材內容，貼近學生的實際生活，設計出一些趣味性的體育游戲，不斷拉近學生與體育課程的距離，以充分調動學生的體育學習積極性。例如，教師可以在體育教學過程中融入丟沙包、跳皮筋等童年游戲，也可以在體能測試中融入踢毽子、集體跳繩、接力賽等游戲，使學生在豐富多樣的體育游戲中，感悟到體育課程的魅力，從而真正愛上體育課程，并能借助體育學習提高自身的體育素養。

（三）堅持生本理念，實施分層教學

以往高中體育教師在開展課堂教學時，基本上都是按照自己以往的教學經驗，實施統一化的教學。這種教學模式忽視了學生的主體地位，也難以實現班級中所有學生的發展。面對新課程改革下的高中體育教學要求，教師應承認、尊重學生之間存在的個體差異性，結合不同層次的學生的體育素養，實施差別化的教學，以實現所有學生的健康、全面發展。

一方面，教師應結合體育教學目標實施分層教學。教學目標是課堂教學的方向，直接關系著課堂教學的質量。在分層教學模式下，教師必須結合某一項體育教學內容，堅持循序漸進的原則，設計出層次化的教學目標。例如，在“乒乓球”的學習中，教師在實施分層教學時，應對教學目標進行分層，以提高學生動作的連貫性、協調性，增強學生的身體素質，引導學生掌握乒乓球運動的關鍵點。同時，在具體的教學過程中，針對學習技能比較熟練的學生，教師要幫助其從不同的角度進行訓練；針對學習技能相對陌生的學生，教師應對每一項動作進行分解，引導學生對運動技能進行逐一的探究和掌握。

另一方面，高中體育教師在制定體育教學方案之前，還應結合日常教學、體育測試等環節中的反饋，提前了解學生的體育素養，將學生科學、合理地劃分為學優生、學中生、學困生幾類。接著，教師要結合不同體育素養的學生的體育學習需求，分別設計出符合其學習需求的教學方案、教學內容、教學引導等，使得班級中的所有學生均可在有針對性的訓練中，有所提升，有所發展。在這一過程中，教師尤其要關注體育學困生，可以適當降低學習目標，并付出更多的精力和關愛，幫助這部分學生逐漸克服體育運動中面臨的困難，使學生在學習中逐漸感悟到體育的魅力，并真正愛上體育課程。

（四）注重體育教學內容的典型取向

首先，體育教學內容作為教育內容的重要組成部分，既具備科學性、教育性、系統性等與教育內容的共性特點，也具備本學科的獨特性質，如娛樂性、身體運動性、競技性、空間約定性和非階梯性等。體育教學內容不僅要符合教學目標，還要堅持以目標為導向，構建真實情境，以確保教學內容的合理性。其次，體育教師在設計、安排教學內容時，應充分考慮當地環境，例如在氣候惡劣的情況下，就可以適當增加一些室內項目。此外，體育教師在安排體育教學內容時，應當注重基礎性、實用性的特征，充分考慮學生的學習興趣，在此基礎上進行合理的教學安排。最后，教師還應有意識地根據器材、場地、人數等情況適當調整、加工體育教學的內容，使其與體育教學實踐相匹配，以保障教學質量的穩步提升。現階段，大多數學校的體育教學內容存在顯著的刻板化取向，因此，教師有必要聯系實際選擇更具典型性、生活化的教學內容，以進一步對學生運用體育知識處理實際問題的能力進行培養。

（五）體育設施的完善

基于體育學科的特點，完善的體育設施是開展體育教學的基礎和重要保障。因此，新課程背景下，唯有加大體育教學的資金投入，持續優化和完善體育運動設施，才能真正保障體育教學的順利開展。具體可從以下方面入手。

1.提高體育設施檢查頻率，確保在第一時間對損壞的設施進行維修、更換，為體育教學活動的順利開展提供保障。

2.學校采辦新設施時，要以體育教學的實際需求為依據，合理購置體育器材、運動設施。

3.學?？梢越Y合當地的體育事業發展現狀，與社會上形象良好的企業進行合作，以進一步對校內的體育設施進行優化、完善。

4.在條件允許的情況下，學?？梢远ㄆ谄刚垖I人士對本校的體育設施進行維護，以切實發揮各項體育設施的實際效用，助力教學活動的高效進行。

（六）構建與核心素養相契合的教學評價體系

1.評價主體從單一走向多元化。傳統的高中體育評價，大都以教師為主體對學生進行評價，新課改下的高中體育教學評價，不僅要考慮到體育教學的短期發展，而且要關注體育教育的長期培養，要關注學生的核心素養培養，關注學生的課堂主體性及全面發展。因此，要構建教師與學生“雙主體”的評價體系。教師在開展體育教學評價時，需要讓學生也參與教學評價，通過教師評價、學生互評、學生自評等多元評價方式，獲得客觀、科學的評價結果，以充分激發出學生參與體育活動的積極性，發揮學生的課堂主體性作用，從而使體育教學的評價更加公平、客觀。

2.評價內容從單一走向多樣化。新課程改革背景下，高中體育教師在進行體育評價時，不能局限于學生的體育成績上，還應關注學生在體育學習中其他能力和素質的發展，包括是否形成了正確的人生觀、世界觀和價值觀；是否在體育鍛煉中形成了堅強的意志品質、團隊合作能力；是否在體育學習中喚醒了內在的體育興趣；是否在體育學習中形成了良好的體育運動習慣；是否在體育運動中釋放了壓力，實現了自身的身心健康發展，等等。教師只有堅持評價內容的多樣化，才能真正促進核心素養培養目標的落實。

綜上所述，面對高中體育教學現狀，教師只有改進相應的教學措施，不斷提高課堂教學的有效性，對教學方法、教學模式加以創新，才能使教學質量得到相應提升，從而促進教師素質的整體提升，使教師對自己的課程更加負責，保障新課標下體育課程標準的有效實施。