“職業衛生”課程信息化教學改革的探討

劉 健 王曉梅

南京科技職業學院環境工程學院 江蘇南京 210048

隨著信息技術的不斷發展，整個社會已經逐漸邁入信息化的時代，在教育教學工作中引入信息化的手段已經成為教育發展中的一個必然的方向，探索信息化教學手段在課堂教學中的有效運用模式是目前教育教學工作中的一項重要的內容。信息化教學模式是在先進的教育理論指導下，將以網絡為核心的信息技術應用到各個學科，整合教學資源，促進教學方式、學習方式的改革，提高學習效率。信息化技術的應用在教學中越來越明顯，可以使教學由教師單純的講解轉變為以學生為主體的方式完成布置的任務，教學過程實現了在學中教、教中學。此模式能激發學生的學習積極性，使學生成為知識信息的構建者，培養學生的自主學習和解決問題的能力。此外，這種教學模式不受教育對象限制，知識量大，環境開放性強，有助于促進教師和學生信息能力的發展，成為現代教育發展的方向。[1]各高校在線開放課程、國家開放大學課程建設、國家教學資源庫等項目已建成了多學科、多課程的在線教育資源庫，為信息化教學提供了強大支持和保障。

職業教育以新時代中國特色社會主義思想為指導，以辦人民滿意教育為宗旨，以立德樹人為根本，以文化育人為境界，以全面提高人才培養能力為核心，培養具有一定的科學文化水平、良好的人文素養、職業道德、精益求精的工匠精神的新時代四有人才。

“職業衛生”是安全技術與管理專業的核心課程，也可作為環境、化工類專業主修課程，本課程應用性強，涉及安全管理、環境、衛生學等多個學科，是涉及專業知識廣泛的一門綜合性課程，對培養高校學生職業健康及防護意識起著至關重要的作用。隨著經濟結構、產業結構的調整和升級，各類新型企業興起，新材料、新技術、新工藝、新崗位不斷涌現，這對各項職業衛生工作如職業衛生監督、建設項目的職業健康評價、健康監護、職業健康管理等都形成了新的挑戰，對安全、健康管理者的業務能力及其職業素養提出了更高的要求。[2]

利用在線教學資源，創新教學模式，探索該課程的教學改革，是新時代教學發展的需要，是培養具有新時代技能型人才的職業素養及職業責任意識、提升學生綜合能力的迫切需要，探索其信息化教學改革具有非常好的實踐意義。

1 “職業衛生”課程教學設計

本設計按照信息化教學的理念，運用案例法，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和完成活動的主線，依據典型問題分析完成學習任務來設置課程教學過程和教學模式，使得教學更適合學生自主學習的需要。

課程選用藍墨云班課教學平臺完成教學設計和教學實施。教學實施依托信息技術的高速發展和學院信息化教學平臺的搭建。教學過程中，交叉運用多種教學手段調動學生的學習積極性，采用任務驅動、情景帶入、啟發引導和學習進度實時追蹤等方法，推動學生自主探索學習的進程；通過典型案例視頻，將真實工作崗位情景帶入教學中，提出任務，突出課程重點知識，引導學生完成任務，完成教學內容的學習。經過本課程的在線自主學習，以使教學效果達到課程的教學目標，并且將教學目標分解為三部分：知識目標、能力目標、素質目標。知識目標包括：學生掌握常見行業的職業特點，掌握職業衛生基本知識，掌握常見職業崗位的日常防護知識；能力目標包括：會進行簡單易行的應急急救，會使用常見個人防護用品，能進行典型行業企業基本的職業健康評價及管理工作；素質目標包括：培養學生安全生產、健康的責任意識，培養遵守規章制度的敬業愛崗精神，培養團隊合作、吃苦耐勞的職業素養。在此過程中，探索課程中的思政元素，將專業知識與思政有機結合，達到潤物細無聲的教書育人的效果。

2 “職業衛生”課程內容與實施

本課程教學內容分為八個單元，分別包括：職業衛生及發展、工業化學品的防護技術、生產性粉塵的防治技術、高溫的防護方法、噪聲振動的防護技術、防輻射技術、個人防護用品、職業健康管理。

圍繞每個單元的主要內容進行設計。教學采用“案例法”，采用“任務驅動”的教學方式，按照情景帶入、任務實施的思路，以學生為主體、教師為引導，利用在線課程資源的自主學習，掌握課程知識點，提高學生自學能力，鍛煉分析問題和解決問題能力。以生產性粉塵的防治技術單元為例進行討論，將單元內容細化為知識點，并列出了可以采用的教學方法，見下表。

生產性粉塵的防治技術教學內容表

教學的實施，以藍墨云班課線上教學平臺為載體，根據教學目標及教學重難點，遵循學生的認知規律，以任務驅動為主線，將粉塵的來源、粉塵的理化性質、粉塵的影響等知識點進行拆分和梳理，設計相應的問題、討論和作業等活動，以任務單的形式發布至云班課平臺上，課前將授課的資源(微課視頻、案例視頻、課件、教案、圖片、活動)上傳到藍墨云班課的資源庫。通過教師引導，幫助學生完成任務，課程的學習任務貫穿于課前、課中、課后，并注重課堂教學過程中的互動；針對線上教學不容易即時了解學生動態的不足，配合簽到功能，開啟實時定位功能，還可以借助騰訊會議開展直播的形式，增加互動環節，完成檢查和督促學生的學習。總之，借助平臺資源庫，利用多種教學方法，充分發揮學生主觀能動性，完成學習，掌握知識，在任務驅動中提高了自主學習能力，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。

3 教學結果評價與考核

本課程考核方式主要是過程性考核和終極性考核相結合，改變了以往單一的期末考試的形式，只重知識的記憶，不能體現學生綜合能力，因此引入過程性考核。過程性考核為課前預習情況、作業完成情況、資源學習進度、出勤、各種活動參與度及參與積極性等，這樣學生的學習態度、分析問題的能力、實際操作能力都納入記錄考核中。終極性考核為期末任務的完成和測試。期末任務也可以包括試卷考試和分析報告的形式，體現分析問題和解決問題的能力，評價打分可以分為小組互評、成員互評、教師評價多種模式。最終，課程成績=過程性考核+終極性考核，綜合考查了學生學習課程的理論知識的掌握、學習態度的積極性、分析問題和解決問題的能力。此外，對于課程中涉及的防護用品，還可進行實際操作訓練并評價，這樣做到了考核更加全面合理。

4 “職業衛生”課程思政元素的探索

要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協同效應。[3]這是對課程思政的科學概括，為貫徹黨的教育方針、加強高校學生思想教育指明了方向。

在校大學生接受新生事物和學習能力強，處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，課堂上應加強更新教學理念，深入探索，將教學與育人巧妙結合，潛心思考挖掘課程蘊含的德育、思政元素。“職業衛生”課程的教學過程中，結合教學單元，恰當融入德育元素，培養具有敬業愛崗、遵守法律、遵守職業道德、樂于奉獻的專業人才，將教書育人貫穿在課堂教學和專業能力培養的每一個環節，實現知識傳授與道德育人有機結合，發揮專業課和思政協同作用，提高學生的綜合素養。

4.1 愛崗敬業精神融入課程教學

通過視頻資料以及影視資料，結合“最美逆行者”消防戰士的英勇奉獻精神，讓學生感悟到在本職崗位上敢于奉獻、直面危險的高尚品質，激發學生樹立做好本職工作樂于奉獻的意識，增強敢于擔當的責任感和使命感，熱愛工作，熱愛生命，在校期間努力學習過硬本領，在崗發揚奉獻精神，提高學生學習積極性，充分領悟社會主義核心價值觀，使其與日常學習、工作相融合，不斷提升思想境界，培養正確的人生觀和價值觀。

4.2 法律意識融入課程教學

在人類社會發展的進程中，生存與創造財富和美好生活共生共存，由于社會分工的不同而形成不同職業，為人類創造了豐富物質財富和精神財富，但美好生活的基石是生命健康，因此維護職業安全，是保證勞動者的安全、健康的生產生活和社會發展的保障。新中國成立以來，我國陸續制定和頒布了一系列勞動保護和安全法律、法規、規章和標準，保障了職業安全的順利進行。[4]

采用案例分析法，進入“生產性粉塵的防治”內容的教學。以江浙地區美麗鄉村建設為例，感受引發學生思考和討論，認識到生態環境的改善帶來的經濟發展、人民生活質量的提高，培養環保意識，“綠水青山就是金山銀山”已深入人心。結合安全、環境等相關法律的頒布、實施，分析了我國職業衛生工作的現狀，面對法律，知法懂法，遵守安全和職業健康管理規定，珍視生命，執行防護措施，保護勞動者健康安全。培養學生的職業素養和法律意識，工作中遵守法律，為維護良好的生態環境從我做起、從身邊小事做起。

4.3 辯證的哲學思想融入課程教學

結合當今形式下對人才培養的要求，除了掌握專業基礎知識和技能，還應該注重培養學生的人文思想，引導學生樹立正確的人生觀和世界觀，這就需要有科學的思維方式的培養。而辯證的馬克思唯物主義哲學思想是科學的世界觀和方法論，可以提供思維框架，是從不同的角度看問題的方式以及具體問題具體分析的方法論。職業衛生是研究勞動條件與勞動者健康之間關系的科學，符合哲學中的辯證統一規律。對立統一規律是唯物辯證法的根本規律，其內涵是任何事物以及事物之間都包含矛盾性，矛盾雙方是統一由斗爭推動事物的運動、變化和發展。[5]

在工作環境中，始終保持客觀嚴謹，積極向上，運用對立統一的哲學思想，指導學生建立科學的世界觀，正確理解職業健康，扎實學習知識，掌握技能，不斷提高自身分析問題和解決問題的能力，為走向工作崗位打下堅實的基礎。

結語

在信息化時代的大背景下，高職院校在線開放課程的建設與應用取得了較好的效果，各種教學平臺建設日益完善，教學資源豐富，在線開放課程與實際教學需求還需要加強結合，以擴大在線開放課程的應用范圍，真正發揮出應有的作用。對此，需要嚴格按照課程目標的標準做好學生課前自學的在線活動設計，通過師生、生生有效互動開展線上教學活動，并強化課后復習，提升學生分析、解決實際問題的能力。[6]

作為信息化教學的執行者，注重提升和強化教師的信息化教學能力不容小覷。提倡教師參加信息化教學能力大賽，有助于教師理解信息化能力的提高，改變傳統教學觀念，勇于實踐，真正做到熟練運用信息化手段完成教學。教師可以參加有針對性的培訓，學習教學改革的成功案例，把案例分析法與任務驅動法有效地運用到教學設計中，利用信息化資源，增加課程內容的生動性，提升學生學習的興趣，調動學生自主學習的能動性，加強引導，改變傳統教學方法，充分理解“學中做”。通過多種方法，教師根據自己專業學科的特點，開發合適的教學方法，順應“互聯網+”時代的發展趨勢，參與專業課的教學改革，只有廣大教師身體力行，才能提升院校整體信息化教學水平。

“職業衛生”作為安全技術與管理專業的核心課程，探索該課程的信息化教學改革具有實踐意義。通過引進多媒體技術、信息化教學等手段，把傳統教學內容通過信息技術直觀地展現在學生面前，增加了教學資源的多樣性和生動性。通過合理的教學設計，利用在線開放課程的豐富資源，信息化教學取得很大的效果，為培養更加專業的新時代四有人才提供了更有利的條件，尤其針對比較晦澀難懂的知識點，將其實驗、操作的過程通過拍攝視頻、錄制音頻等方式來向學生進行展示，有利于激發學生學習興趣，提升學生的學習效果，促進人才培養的完成。該課程教學過程中將教書、育人貫穿其中，挖掘專業知識中的課程思政要素，依照教學目標，將新時代人才培養目標和社會主義核心價值觀引入課程教學，對推動信息化教學改革在新時代專業人才培養中的應用具有重要實踐意義。