初中道德與法治課堂智慧教學模式探究

■ 張苗苗

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調國家對“智慧教育”“互聯網+教育”的關注。我國始終重視教育信息化的發展，在黨和政府的支持下，教育信息化不斷深入，其進程影響著現代教學環境，促進了智慧課堂的誕生。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，提出要樹立“互聯網+”的教學理念，充分運用新媒體新技術，將思政工作的傳統優勢同信息技術高度融合，聯通網上網下、課內課外，增強時代感和吸引力，讓青少年有更多獲得感。依托國家政策，智慧環境下的初中道德與法治課發生了很大改變，教師利用信息技術手段，圍繞智能教學平臺開展教學活動，形成了智慧環境下的思政課堂教學，總結了一定的教學模式。

筆者對兩所開展信息技術與教學融合的典型智慧思政學校進行了調研。兩所中學都依托智能教學平臺營造智慧教學環境，探索智能教學平臺與課堂教學的深度融合，充分展現出智慧課堂的新理念，豐富學生學習方式，構建有效課堂。本文將基于兩所學校的典型經驗，對智慧環境下的初中道德與法治課堂教學特點進行分析，總結出智慧環境下初中道德與法治課堂的教學模式，為智慧課堂的構建提供有效經驗。

一、傳統初中道德與法治課堂教學特點

（一）教學手段以灌輸為主

傳統課堂中教師主要利用教材、黑板、講臺給學生講授知識，教師和學生之間的互動較少且主要是教師講授為主，學生一般處于被動學習狀態。在傳統教學中教師更加傾向于用語言轉述或者文字閱讀的方式單向教授學生知識，課堂逐漸變得死板、缺乏活力，知識與實踐嚴重脫離，這與教學目標明顯是背道而馳的。雖然說現在課堂上多了投影儀和電子白板等教學設備，但教師只是單純地將其應用于課堂中，并沒有轉變內在的教學方式，學生的學習狀態并沒有發生本質的改變。

（二）互動方式呈單向狀態

傳統教室座位的布置是“秧田式”布局，全班同學面向講臺的方向而坐，主要是為了方便教師講授知識，但這種安排下知識的傳遞是單向度的，不利于學生開展合作學習，縮小了學生之間的交流范圍。教師面向班級學生統一進行授課，教學的內容、進度甚至節奏都是統一的，這意味著教師很難關注到學生個體道德發展的需要。此外，在一對多的狀態下，教師的注意力只能在部分學生身上，沒有辦法解決學生臨時生成的疑惑，學生缺少教師的答疑溝通，形成了被動的學習狀態。

（三）學生參與程度較低

由于時間和地點等因素的限制，學生課堂參與的形式比較單一，僅僅是在教師提問時學生舉手回答參與，甚至有時候學生不愿意主動回答，需要教師點名，課堂的氣氛主要還是依靠教師調動，教師對學生的反饋也不全面，比較局限，這樣的教學環境容易導致灌輸式教學，氣氛也往往比較沉悶，造成一種教師“自導自演”的感覺。

（四）缺乏個性化學習

傳統課堂采取統一的教學標準，雖然實現了教學的標準化和規范化，但是不利于個性化教學的開展。教師在教學中根據課標教授統一的內容，按照統一的標準進行教學評價，這種情況下沒有辦法照顧到學生的個性和需求，不利于學生的個性成長。所以傳統課堂中很容易出現教師的供給與學生的需求脫節的情況，而且學生在課堂上產生的疑問也沒有辦法得到及時解決。這樣的課堂并不是我們理想中的課堂，也沒有辦法真正達到課程目標。

二、智慧環境下初中道德與法治課堂教學特點

（一）依托信息技術構建智慧課堂

信息技術支持下的課堂以互聯網和大數據作為技術支撐，有其本身的特征，而初中道德與法治課程也必然具有其學科本身的特征，兩者結合構建出互聯網、大數據和初中道德與法治課有機結合的新特征。初中道德與法治的智慧課堂有必備的教學條件：教師和學生各有一臺平板電腦，也稱為教師端工具和學生端工具，教室里有電子顯示屏。教師在課前根據知識點設計好視頻和PPT，直接推送到學生的平板上，學生可通過平板進行自主學習。教師也可以根據知識點設計主題探討，課堂上學生根據教師提出的問題進行深入的討論，并將自己的觀點編輯到平板中共享，教師點評，課后教師根據不同學生的能力和學習情況進行個性化推送。這樣的教學過程離不開信息技術的支持，大數據穿插于教學過程中，通過這樣一個教、學、評相結合的方式來應用信息化平臺的不同功能，打破了傳統意義上教師、黑板、講臺的概念，使傳統課堂的布局、環境發生了變化，形成了智慧化的學習環境。

（二）基于動態的數據變化進行教學設計

除了對教材本身的知識結構、課標進行分析以外，教學設計中十分重要的一點是對學生的學情分析，比如怎樣設計能夠達成培育學生素養的目標，或者說學生哪些地方需要更加深入地掌握，但這些在傳統課堂上基本都是依靠教師的個人經驗確定的，具有一定的主觀色彩，比較模糊。而在智慧環境構建的課堂中，教師可以憑借各種信息化工具對學生學習的足跡進行監控，并掌握學生的作業完成情況。教學設備會對學生的情況進行分析，教師可根據每一次分析的情況對下一次的教學進行設計，或者可以在課前單獨設置小測驗了解學生學情之后再進行教學設計，從而更具針對性地開展教學。在智慧環境構成的課堂中，教師的教學不再依據主觀經驗，而是建立在科學的數據分析基礎之上，這能夠促使教學設計更加規范和科學。

（三）在多種互動中交流協作

課堂本身就是人與人之間的交互活動。傳統課堂中的交流互動主要是人與人之間的直接互動，包括教師的提問和反饋、學生的回答、小組討論等，還是依靠教師來把控，大多數情況下教師為了完成教學進度，設計的課堂互動較少，缺乏雙向互動，具有一定的局限性。而智慧環境下的初中道德與法治課堂可以實現生生之間、師生之間線上和線下的立體交互，除了師生之間的直接交互，還有師生、生生之間依托信息技術平臺的間接交互，強調動態全面的信息交流，實現師生、生生溝通和相互影響，從而促進師生共同進步。在這種環境下，交往互動的掌控權不只是在教師的手中，而是與學生一起分享，對于學生而言，交流互動不再只是為了接受知識，而是實現自我價值和創造知識的一種方式。

（四）多元實時的教學評價和反饋

傳統的課堂中教師對學生的評價依賴于固定的時間和地點，評價方式比較單一，主要是紙筆測試和評語。但是人的品德發展又是一個動態的過程，單純的結果性評價是不準確的。智慧環境下初中道德與法治課堂的教學評價在技術的支撐下是動態的，不僅可以在課后進行，而且對課前預習、課中表現都可以實現實時、動態的診斷和評價反饋。比如上海閔行某學校初中道德與法治課堂依托Aischool平臺在課中對學生隨機點名，并通過發帖留言的方式記錄學生課堂表現的足跡。基于此，教師可以及時了解學生情況，調整自己的教學方法，學生也可以了解自己的學習情況，調整學習狀態。教師通過多種方式收集學生表現的數據，以便更全面準確地對學生進行評價。

三、智慧環境下初中道德與法治課堂教學模式

筆者通過對兩所初中的道德與法治課堂教學案例進行分析，總結了智慧環境下初中道德與法治課堂的教學模式，如圖1所示。

（一）課前環節：開發資源，預習測評

教師課前首先根據初中道德與法治課標、教材和學情，進行一個初步的教學設計，然后在備課過程中以智能教學平臺為媒介，根據平臺上的資源網站選擇下載，進行適當的整合和加工，將自己所準備的資源推送至學生的平板。學生下載教師推送的預習內容，進行自主學習的同時標注出重難點，教師可以根據大多數學生選擇的重點在課堂上進行講授，并通過平臺對個別學生進行有針對性的輔導。教師在學生自主預習之后將自己準備的測評題目通過平臺推送給學生，測評完成后把數據上傳至平臺的分析系統，根據診斷結果對學生的情況進行科學準確的分析，進而總結出學生的薄弱環節和普遍問題，完善教學設計，根據學生的反饋及時調整，使教學設計更加符合學生的實際情況，提高課堂教學的效率和效果。如教師在講授“根本政治制度”這一內容時，上課前在智能學習平臺上提前發布前測題，了解學生對人民代表大會制度的認識程度，通過前測發現學生對我國確立人民代表大會制度的原因和人民代表大會制度如何保證人民當家作主等問題存在較大疑惑，從而將教學的重點聚焦在學生疑惑的問題上。數據分析、了解學情的過程，為教師的精準教學奠定了科學的基礎。

（二）課中環節：創設情境，合作探究

教師通過課前的教學設計，設置符合學生生活實際的教學情境。該情境的設計要符合真實、生活化的原則，因此要更多地從現實生活中搜集素材，選取時政熱點、合理的網絡事件等，從而提升學生的學習興趣。同時，不能為了豐富課堂而盲目使用大量素材，要有針對性，充分挖掘素材中的教育因素，并且明確具體的教學任務。智能教學平臺上的互動功能能為情境創設提供更多的可能性，如投票、推送資源等功能可以烘托氛圍，以更好地驅動學生進行探究活動。例如，教師在講“活出生命的精彩”這一課時，可利用現代教學媒體播放音樂，營造氛圍，推送“倒地老人故事”，針對“老人摔倒了該不該扶”的問題設置討論、辯論環節，通過創設一個現實生活中學生可能會碰到的兩難情境，幫助學生進行正確的價值判斷和價值選擇。

學生對教師發布的任務進行了解以后將會分組進行主題探究活動。學生的分組是“教師觀察+平臺評價”之后的合理分組（平臺通過對學生表現的記錄進行分析并將學生分層，教師則在此基礎上通過觀察，將性別和學習風格作為分組的考慮因素），學生能夠有序開展活動，教師則在學生探究過程中細心觀察，及時對學生進行點撥，引導學生從不同的角度看待問題，培養學生團結協作和獲取知識的能力。如在學習“根本政治制度”一課時，學生在小組合作探討之后進行合作畫圖，以更好地了解根本政治制度的內容，教師則在學生繪制過程中進行點撥和修改。合作探究教學一方面能夠改善傳統師生互動的單向方式，充分尊重學生的主體地位；另一方面可以促進學生的實踐學習，使其在交流、思考中提升綜合能力。

在進行小組合作探究的過程中，平臺的交互和統計功能將對學生的表現進行及時記錄，便于教師根據記錄的數據進行評價和反饋，小組探究活動的結果通過電子屏幕進行共享，學生之間可以互相評價，教師也可以肯定學生的學習態度和成果，提升學生的自我效能感。學生在探究過程中難免會存在一些疑難問題，教師可以通過學生發布的帖子了解學生的共性問題，對存在問題比較多的知識點進行講解。在課程結束后，教師可在平臺上對本節課的知識框架進行梳理總結。

（三）課后環節：鞏固提升，總結反思

在課堂教學之后，教師向學生發布測試題，進行查漏補缺，以檢測學生的學習效果。測試題主要是教師設置的智能學測題目，測量學生的分析能力，同時因為題目的答案就附在后面，智能測評會直接呈現學生的錯題率，教師就可針對學生錯誤率較高的題進行精準講解。還可以針對學生的錯題發布靶向作業，進行有針對性的練習，及時掌握學生學習情況，對學生進行個性化輔導。每一節課結束之后，教師通過回顧課堂教學情況，對本節課進行總結反思，對將技術融入課堂教學的效果進行評價，以更好地促進未來的教學。