創新勞動教育，培育未來建設者

■ 馬 歡 沈麗芳

浙江省湖州市湖師附小創建于1916 年，歷經百年的歷史積淀，具有深厚的文化底蘊。學校一直以來把“為學生全面和諧發展奠基”作為學校的辦學理念。為落實教育部《大中小學勞動教育指導綱要》要求，學校將勞動教育作為德智體美勞全面育人的重要組成部分，與其他四育相互依存、相互促進。學校指向學生“主動適應、善于生活、樂于學習、敢于創新”的核心能力，合理建構校本勞動教育課程體系，實施了一系列的勞動項目，從而實現了勞動教育獨有的育人功能。

一、建構勞動課程體系

中共中央辦公廳、國務院辦公廳已正式出臺了“雙減”文件，積極提倡在課后組織學生參加體育活動、勞動實踐等室外活動，學生每天有了更加充足的自由支配時間。因此，學校新增“勞動課程”，拓展了勞動教育的深度和廣度，改變了校園勞動教育的現狀。

（一）基礎性勞動課程的普及實施

2021學年，由浙江省教育廳教研室編寫的新教材《勞動》進入課表。課堂上，學校任課教師用好教材上足課時，讓學生在老師的帶領下學習技能、真實體驗，教師按板塊認真考查、及時評價。課堂外，學校根據省教研室頒布的勞動清單，制定了《湖師附小教育集團勞動作業清單》作為勞動課的課外實踐指導，按不同年段分成“生活勞動”“生產勞動”“服務性勞動”“創造性勞動”四大類，設計了近120項具體的勞動作業。如：制作簡單涼拌菜，收納換季衣物，體驗學校食堂幫廚，設計班級文化長廊，為流浪動物設計家園等。一到六年級的學生都可以根據“清單”自主實踐，體會勞動的意義和價值，形成主動勞動、熱愛勞動的習慣和積極勞動的態度。

（二）拓展性勞動課程的特色實施

學校以勞動基地為依托，積極開展拓展性勞動教育課程。西山漾校區以小農場作為主要勞動基地的《小農夫樂園》課程，引入STEAM教育理念，開發了《STEM+生態系列課程》。課程以通用技術為主，改善種植方式，綠色種植，節省成本，著力培養學生的創新實踐能力與生態文明素養。學生根據興趣愛好自主報名參加，老師根據學生的興趣特點、認知水平和動手能力分小組，由組長統籌分工、安排學習，組織交流、討論、展示。

余家漾校區勞動實踐基地“東籬園”位于校園南側，基地內種植著基礎的中草藥，如菊花、薄荷等。德育處開發了勞動課程——《跟著節氣去探究》，以“二十四節氣”視角下的小學生新農事勞動教育為主，立足于小學生對傳統節氣文化的了解，從勞動認知到勞動實踐再到勞動創造，建立了以“顯性勞動教育”為主，以“隱性勞動教育”為輔的課程結構。教師利用每周社團課時間進行課堂教學，契合“二十四節氣”的時間順序，平均每周不少于2課時。孩子們對“東籬園”中的作物進行觀察研究，以繪畫等形式記錄植物形態，感受作物的多樣性；舉辦“我和植物一起成長”種植大賽，編制“我的植物日志”；契合“二十四節氣”，在春分到來之際，舉辦了校園“播·豐收節”活動，初嘗勞動過程的艱辛和收獲成果的喜悅，在掌握節氣知識的同時領略到傳統文化的博大精深。教師在這一過程中通過學生的記錄提供不同的反饋，及時調整指導策略，適時給予評價，評選出校園“種植小達人”“勞動小能手”。

3. 勞動課程與公益服務結合

每學期的十分鐘隊會和少先隊活動課中，總有學生講到環保專題，幸福里校區的學生提出了很多跟環保有關的建議，總能引起大家熱烈的討論，渴望為環保貢獻自己的一分力量。德育處就將勞動課程與公益服務結合，分年級組織學生參與了校園植樹、皮劃艇清潔河道、制作環保袋等公益活動，用實際行動踐行并宣傳“綠水青山就是金山銀山”的環保理念。今年疫情期間，高年級的學生還利用課余時間體驗了社區志愿者服務。在活動中，學生們與責任為友、與服務結伴，在勞動中收獲、在勞動中成長，用自己的雙手為一線抗疫人員分擔壓力，為共同抗疫做出小小貢獻。

二、開發實施勞動項目

新時代提出的“勞動”不是簡單地指向“體力勞動”，還應該與“思維活動”完美結合。所以，學校的勞動教育強調：“體力和腦力相結合”“教育和生產勞動相結合”，而勞動項目化的實施則是最好的途徑。

（一）確立勞動項目目標

在勞動項目實施中，以“過程性體驗”為學生的主要學習方式。例如：“如何讓蔬菜、花卉生長得更好”這一項目中，引導學生在種植蔬菜過程中發現，有些青菜長得高，有些長得低，有些長得好，有些甚至都不發芽，都是有原因的。

“勞動要立足于生活，從真實生活中的問題出發，教師為學生創設情景，培養學生解決真實問題的能力。”在勞動項目的推進中，教師有意識地去滲透該理念，從而將學習活動導向于真實問題，引導學生自主應對。在推進過程中，學生對于解決實際問題的思維要得到提升。

在勞動項目的實踐活動中，提倡以小組合作的形式開展，并學會根據以個人特長進行分工，明確誰記錄、誰設計、誰匯報，強調勞動項目合作，實現勞動教育本真。通過一次次的合作，讓學生明白了團隊合作的重要性，既要讓學生學會與同伴交往，也使個性得到發展，特長得以鍛煉，素質得以提高。

（二）制定勞動項目類型

1.生活勞動 —— 確定目標，養成習慣

班本勞動，主動承擔。在教室里隨時隨地給學生勞動的機會。如每班都設立“節電員”負責電燈、電扇和電腦的開關；“植物管理員”負責為植物角的花草澆水；“桌長”負責每天中午餐桌的衛生。這些崗位每月一輪流，使每個孩子都能動起手來，共同管理好自己的班級，不僅可以養成熱愛勞動的習慣，還能培養他們關愛別人的優秀品質。

勞動作業，周周跟進。家庭是勞動教育最閃亮的舞臺，是勞動實踐最基本的場所。以周末勞動作業為抓手，每周五布置周末家庭勞動作業，并要求學生完成相關內容的填寫。每周評選“中華小當家”“廚房小幫手”“好客小主人”“內務小達人”等。

2.生產勞動 —— 個性菜單，自由選擇

結合學校《菰城研學》校本課程，每年組織學生去“八里糧倉”暢游花海， 認識農機設備，參觀種糧廠區，了解糧食生產線；去“荻港漁村”捕魚，讓孩子們認識捕魚的工具，學會捕魚的方法；去“老恒和”看釀造，了解發酵、釀造的生產線。“簡單生產勞動項目”還和許多少先隊活動進行了整合，如慶六一時的“裹粽子”“包餃子”“學刺繡”“制湖筆”等項目。

3.服務型勞動 —— 真實崗位，自主管理

幫助學生樹立服務意識，養成服務習慣，讓學生在服務伙伴和班級的勞動中收獲快樂，在家庭勞動中積攢能量，在學校勞動中茁壯成長，在社會勞動中綻放光華。通過愛國衛生月、雷鋒日以及抗疫宣傳等活動，附小學子都在一點一滴過程中感受勞動的力量。生活是最好的教材，社會是最好的課堂。新時代的服務性勞動教育讓學生們在動手實踐中接受鍛煉，讓他們在關愛他人、奉獻力量中茁壯成長，成為“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的奔涌后浪，成為“胸中有溝壑，眼里存山河”的未來擔當。

4.創造性勞動 —— 創造活動，激發潛能

結合學校以人工智能勞動為主的“IT 機器人社團”和“智能制造社團”，以自主創意制造為主的“3D 木工社團”和“生活陶藝課程”，試圖通過創造性勞動，培養孩子的思維與美感，塑造孩子的心智。

IT 機器人社團：學會編程讓機器人跳舞，讓機器人帶領大家逛西山漾公園。智能制造社團：制作“聰明”的垃圾清理車，制作校園智能燈，制作香水。3D 木工社團：通過 3D 建模，打印“冰墩墩”；用木工制作湖州老字號。生活陶藝社團：學會泥條盤筑、素坯彩繪、上釉 、正燒、貼花……

無論什么類型的勞動項目，教師在設計與實施時都要做到：分層設計，分解勞動任務；任務驅動，指向育人目標；實踐體驗，轉變學習方式。

三、創新多維勞動評價

勞動實踐中會有諸多不同的形式：課堂學習、課后實踐、家庭鞏固、學校賽評、社會展示等，評價相應地也更應該多元化、全面性、綜合性。學校的評價以勞動素養形成為核心——包括勞動認知、勞動情感、勞動習慣、勞動能力、勞動精神。結合自我評價、班級評價、學校評價、家長評價、社會評價，建立了“5+2+N”評價體系。“5”指的是多階段評價，即每課一評、每周一評、每單元一評、每月一評、每學期一評；“2”指的是多層次評價，即課堂評價與家庭評價相結合，長期勞動評價與短期勞動評價相結合；“N”指的是多主體評價，包括自己、班級、同學、教師、家長、社會等多元化主體。除了多維度的傳統評價，學校還創新地將勞動評價與豐富的校園活動結合。

“火眼金睛慧找茬”。通過小組合作觀察，讓學生就教室里的勞動問題引發思考：提高勞動效率的方法，勞動工具怎么改進，破損公物怎么修復，教室一角怎么美化等等。通過培養學生的洞察力，考察學生的溝通能力，提高解決問題的能力和團隊合作意識。

“火眼金睛慧解決”。討論完后各小組確定一個方案，動腦筋來解決所找到的問題。學生們把本組的設想通過設計圖表達出來，同時也考察學生的美術設計能力、數學學科中的長、寬概念以及團隊溝通和協作能力。

“齊心協力慧制作”。這一環節，孩子們需要集思廣益，開動腦筋，簡簡單單的材料在他們的手中開出了一朵朵“勤勞的花”，經過改進后被制作成勞動工具模型。

“各顯所長慧展示”。制作完畢，最后需要學生一起來展示、介紹設計成果，突出團隊設計特色，給每個孩子交流表達的機會。

“五一”前夕是學校一年一度的勞動周，德育處以“玩轉校園”的形式開展活動，全體學生以體驗打卡的形式參與，感受節日氛圍的同時促進學生形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度。每個孩子的打卡積分單，則計入他們的勞動實踐成績，也作為評選班級、校級勞動小能手的依據之一。

學校每年都有勞動項目評比活動，提倡以小組合作的形式開展，學生團結協作，并學會根據以個人特長進行分工，強調勞動小組合作，實現勞動教育本真。

比如“我為校園設計的創意路燈”“我為校園設計的文化墻陶片”“我為快遞安個家”等項目，通過小組評、老師評的方式進行投票，設置“最佳藝術獎”“最佳創意獎”等。目前學校已經評選出《密碼快遞收件箱》《智能快遞箱》《奇怪的風力發電》《錢山漾遺址探究》《有趣的農場滴灌》《校園智能路燈》等20多個優秀勞動項目。

建構勞動課程，實施勞動項目，實現育人理想。未來，湖師附小還將繼續以“育人”為核心，將勞動教育不斷人本化、特色化、體系化，在實施過程中不斷調整內容和實施途徑，著力培養“熱愛勞動，創意勞動”的未來勞動者。