高職擴招背景下分層分類培養研究與實踐
——以電子商務專業為例

2022-08-10 07:47:44賀慧玲

科技視界 2022年18期

賀慧玲

（陽江職業技術學院，廣東陽江 529500）

0 引言

李克強總理在《2019 年政府工作報告》中提出“百萬高職擴招”計劃：要改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，大規模擴招100 萬人。擴招學生的生源類型多樣、結構復雜、有巨大的差異性。他們先天的智力條件、個性特點、認知特點存在差異，后天的成長經歷、學業經歷、從業經歷存在差異，他們積累的知識量、已經達到的技能技術水平、掌握的信息技術應用能力存在差異，他們學習動機和學習能力存在差異。但是教育部卻明確提出對他們的人才培養質量標準不降的要求：堅持標準不降、模式多元、學制靈活，堅持因材施教、按需施教。明確要求要按照全日制普通高職教育人才培養目標、培養規格，結合合作單位實際，合理設置模塊化課程體系，分類制訂針對性、適應性和實效性較強的人才培養方案。 “百萬高職擴招”計劃的提出對高職院校而言是機遇，也是時代賦予高職院校的使命，要有效完成這個計劃，高職院校必須在人才培養模式、學生管理方案、教學模式等方面進行積極的探索研究，才能完成提高社會勞動者素質的任務，才能起到促進社會經濟文化穩定發展的作用，才能在當前時代背景下更好的發展職業教育。作者旨在通過電子商務專業教學進行的分層分類人才培養方式進行梳理、概括和總結，提煉和歸納分層分類教學在實施過程中的經驗，為分層分類教學在高職院校的推廣提供參考和借鑒。

1 高職擴招背景下分層分類培養的提出

（1）分層分類教學在我國的理論依據。在我國分層分類培養的依據由來已久，如因材施教、量體裁衣，就是一種分層分類培養的思想。偉大的教育家孔子在教育過程中會根據學生的特點因材施教。論語中記載了大量孔子因材施教的案例，其中《論語·先進第十一》記載的孔子對子路和冉有“聞斯行諸“的不同回答的典故，《論語·長治公》記載的“聽其言而觀其行”典故，《論語·第十二篇》“顏淵問仁”的典故都是指孔子因材施教的典故。因材施教也即今天要探討的高職教育應該根據高職學生的特點和差異進行分層分類教育。

（2）分層分類人才培養在國外的研究。在歐美國家有很多優秀的教育家研究了分層分類教學理論。法國近代的盧梭提出自然主義教育理論，美國現代的教育學家布盧姆提出“掌握學習”理論，俄國的教育家維果茨基提出的“最近發展區“理論，都強調要尊重學生的個體特點，有針對性開展教育。盧梭認為教育要遵循人的自然發展順序，要考慮人的自然傾向和天生的能力。布盧姆認為：“只要提供足夠的時間和幫助，每個學生都能達到教學目標要求的知識和能力”。維果茨基認為：“每個學生都存在一種已經達到的水平和一種可能達到的發展水平，兩種水平之間的距離稱為‘最近發展區’，教育只有根據學生的具體情況出發，針對學生的最近發展區域開展，才能促進學生水平的發展，創造更高‘最近發展區’”。歐美國家目前高校內盛行“學科分層””分科選修“就是分層分類教學模式的典型體現。

（3）分層分類教育是高職教育發展的必然。 “百萬高職擴招”計劃的提出，使得高職教育面臨的生源類型廣泛、生源結構復雜，生源差異性極大。擴招計劃的同時要求不降低現行教育教學質量和人才培養規格。這就意味著要讓學員們能提升學歷、補充理論知識、提升專業技能，能通過系統和規范的專業學習提升自身素養，從而促進就業和職業生涯的發展。對于差異性極大的生源，如果不進行精準的分層分類教學，必定很難滿足教學需求的差異化，很難達到教學質量不降的目標。本項目立項針對擴招生源類型多樣結構復雜的特點，以陽江職業技術學院電子商務專業為例，根據電子商務專業現有的辦學經驗，進行高職擴招學生分層分類培養研究與實踐。不但做到保證教學質量不降，還要深度產教融合、培養適應企業發展需求的懂理論、高技能、高素質專業人才，提升專業服務社會經濟發展的社會功能。

分層分類教學首先要承認學生之間存在個體差異，學生的先天智力水平、個性特點，后天的知識積累、學習習慣、生活習慣、學習動機等因素存在明顯差異。分層分類教學就是要實施有針對性的人才培養方案，創新教學組織模式，創新考核評價模式，推進專業診斷與改進工作，建立健全的內部質量保障體系，認真有序開展學生學習成果的認定、積累和學分置換工作，保證人才培養質量的培養標準。

2 高職擴招背景下分層分類培養的意義

百萬高職擴招對高職院校來說是時代賦予的重大歷史使命和時代任務。擴招生源類型多樣，結構復雜，生源之間的巨大差異對高職院校的課堂教學提出了新的要求。本項目立項對擴招人員進行分層分類培養研究與實踐，既有理論探索意義也有較強的實踐應用意義。

（1）分層分類教學能激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。分層分類培養給學生提供了多元化的課程，靈活的教學組織形式和考核形式，以及可以進行學習成果認定置換學分。可以通過項目實踐成果置換傳統課程學習，極大地方便了學生，可以讓學生根據自己的特點和需求等進行針對性學習，從而激發學生學習興趣和積極性。

（2）為保證擴招后高職院校人才培養質量標準不降，提供可靠保障。本課題研究基于生源多元化特點，以及電子商務專業人才培養目標，電子商務專業課程學習的特點、專業技能訓練的特點，進行教學模式的創新與改革。專業加強與企業合作、聘請企業的導師參與課程建設，積極開發工學結合課程，開發教材和編寫課程講義。根據企業真實崗位的崗位工作任務和能力需求，開發基于真實工作崗位的實踐項目課程，采用靈活的教學模式和考核形式，突出過程考核、項目考核等多元化考核評價。強化崗位能力技能訓練，擴大實踐教學在總體學時的比重，鼓勵學生利用周末、寒暑假等時間進行實踐實習學習，并且對實踐成果進行認定，可以申請置換課程學分。組織并激勵學生參與跟專業能力密切相關的“1+X”證書考試。多維度給學生提供理論學習和技能訓練的機會，為人才培養質量提供可靠保障。

（3）動態調整教學內容，緊跟市場崗位需求，解決了教學內容滯后于市場的問題。分層分類培養重要的途徑就是分崗位方向、項目實踐班、卓越班、訂單班。其中分崗位方向就是根據真實工作崗位要求，制定培養目標和課程標準。項目實踐班就是通過項目分解形成教學模塊內容，完成項目實踐教學與考核。卓越實驗班就是模擬企業實戰，組建學生創業學習實踐團隊，聘請企業兼職教師指導創新創業創意的學習實踐。企業訂單班就是讓學生進到企業由企業具備熟練技能的導師指導學生在企業真實工作崗位任務進行實踐訓練，同時學校教師負責學生管理和理論指導工作。這些途徑都是緊跟市場崗位需求給學生非常有針對性的知識和技能訓練，學生所學所練就是企業真實崗位需要的知識和技能。

（4）為雙創教育的推進提供了一個支持。創新創業教育和創業實踐是分層分類培養的一個重要教育手段。專業辦學把創新創業教育納入專業必修課程，并且在舉辦創新創業大賽，聘請創業成功人士為學生創業導師，鼓勵支持學生積極思考、創新思維并且去創新創業。允許學生用創業成果申請學分認定或者用創業成果置換畢業設計、頂崗實習、項目實踐等課程。

3 高職擴招背景下分層分類培養的實施方案

百萬高職擴招的主要目標是推動我國高等教育邁入普及化階段，其根本目的是要讓人適應快速發展的社會和技術變革，高職院校承擔的責任就是為學生提供高質量的職業教育并向社會提供高質量的人才。生源的多元化必定對現有的專業人才培養模式、質量標準提出新要求，本課題立項研究電子商務專業當前擴招背景下對擴招學生探索分層分類培養，勢在研究面對不同生源開展有效的人才培養，提高人才培養質量。通過針對高職生源類型增多、素質下降和生源差異增大的困難，立足教學過程中的因材施教，以人為本，突出能力本位思想，構建學分制新型管理模式，對學生開展精準培養。具體實施方案：

（1）調查行業企業需求，基于崗位能力制定人才培養目標和方案。通過文獻查閱、座談、實地走訪等形式開展市場調研，掌握目前市場行業企業對電子商務專業人才的需求狀況，專業目標對應1～3 個核心工作崗位，明確崗位能力目標，進行分解歸納，按照工作流程確定各工作崗位主要學習項目，按照素質過硬、理論夠用、技能熟練的思路構建專業課程體系，修訂人才培養方案。

（2）研究對差異性極大的生源進行分層分類方案。分層分類培養的第一步是學員的分層分類方案。首先要對學員做好學情分析，充分了解擴招學員的特點、學習能力、學習習慣和學習需求。其次要按照專業的人才培養質量標準，結合學員學情分析情況，合理設置課程體系，分類制訂針對性較強的人才培養方案。以電子商務專業為例，本課題針對本專業辦學經驗和特點，研究并實踐了適用的分類的方案。分類方案分三步實施：第一步大一新生階段，根據教務處安排的自然行政班開展常規教學活動，突出基本素養和基礎能力的培養。第二步大二專業能力培養階段，專業根據調研市場調研確定對應的崗位方向并開展專業學習，本專業對應的崗位方向是電子商務企業的電子商務運營崗位與電子商務美工崗位，學生根據自己的性格特點、專業偏好、自主選擇崗位方向進行學習；同時專業與地區內企業加強溝通、深化產教融合，與企業共同創辦卓越班，該班面向少部分特別愿意鉆研專業技能訓練和學習的同學，由學校教師和企業教師共同組織教學活動。第三步大三項目班階段，該階段專業與企業合作，教學活動項目化，教學組織小班化。學生5～10 人分成小組完成項目，項目的內容對接企業的真實項目運作，或者直接是企業的訂單班跟崗企業導師完成相關崗位工作任務。簡單描述就是大一自然班，大二分崗位方向班、卓越班，大三項目班、校企合作訂單班等多重方式開展分層分類的個性化教學（如圖1所示）。

圖1 電子商務專業分類培養分班圖

（3）整合網絡資源建立本專業課程資源庫，提供多元化的課程。電子商務專業的課程體系包括：通識課程、專業課程。通識課程由思想政治課、體育、軍訓等組成，同時課程主要目標是幫助學生樹立理想，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，所有專業學生都要學習。專業課程分必修課程和選修課程，分理論學習和實踐學習。專業課程教學組織形式可以多樣化，可以集中課堂授課，也可以線上單獨學習。如今網絡學習資源非常豐富，要依托現代信息技術收集和整理適合專業人才培養目標的網絡學習資源，建立專業在線學習資源庫。同時組織團隊教師就專業核心課程開發在線課程資源。通過與校企合作，開發產教融合項目實踐課程。給學生提供多元化的課程，靈活教學組織形式，對學生開展課堂學習、在線學習，線上作業，線上討論，校外實踐，方便學生完成知識的學習和能力的訓練。

（4）制定置換標準，建立學分置換方案。開展分層分類人才培養關鍵途徑之一是允許學生進行學分置換。將學生已有職業經歷、取得的行業企業認可度高的職業技能等級證書或已掌握的技術技能，參加的創新創業活動成果等按一定規則和程序折算為相應學分。學分置換政策有利于激勵學生參加跟專業相關的學習，有利于激勵學生參加專業實踐訓練，有利于調動學生學習興趣，有利于學生完成學業。

電子商務專業梳理出六大類可以進行學分置換的成果，具體是：參加英語B 級和四級考證、計算機B級二級考試并獲得等級證書，參加體育競賽和文藝活動并獲獎，參加社會實踐和創業實踐類活動，參與各項科技活動發表論文或專利，參加職業技能競賽獲獎，參與項目實踐教學改革試點項目。筆者通過建立專業評審委員會、對各類成果能夠置換的課程模塊進行設定，以及相應置換的成績進行界定，制定學分置換標準。置換標準規定哪些學分是可以置換的，哪些學分是不可以置換的，比如專業選修課程的學分可以申請置換；專業核心課程的學分不允許被置換。置換標準也規定學生申請學分置換的上限，原則上不超過總學分的30%。

制定一套學分置換的流程，形成規范、可執行、有效的方案以及相應管理規范。當學生需要學分置換的時候可以發起成果認定申請提交給評審委員會，評審委員會按標準認定學生成果，學生獲得可置換學分，完成學分置換實現相關課程免修，有序開展學習成果認定和學分置換工作。

（5）加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師理論和實踐教學素質。師資是人才培養的關鍵，擴招要求高職教育培養的人才質量不降，并且能快速適應企業就業崗位需求，這就要求高職教育的教學內容要迅猛更新跟上時代步伐；要求高職教師的知識和技術更新能跟上時代步伐；要求高職教師既有理論又懂行業企業實際經驗，即高素質雙師型教師。雙師型師資隊伍的建設是高職院校實施分層分類培養人才成功的關鍵。所以教師團隊要加強學習，保持終身學習的理念，提高教師理論和實踐教學素質。一是通過組織教師交流學習、教師培訓、教師參加省培國培、教師提升學歷等手段提高教師教學技能和專業素養；二是通過深度校企合作，教師進企業實踐、教師承接社會服務項目等提升教師實踐經驗。三是組織教師進行在線課程的開發，通過課程的開發能夠更精準把握人才培養目標，課程培養目標，課程內容，課程重難點，從而更熟練的組織教學工作。通過多種手段鍛煉教師理論和實踐能力、提高業務能力，以滿足不同層次學生的實際需求。

4 結語