“金課”視域下基于MOOC+SPOC混合教學模式對大學生創新思維的影響研究
——以Java程序設計課程為例

胡 升 李芳芳＊ 殷云霞 許歡慶 李 治

（安徽中醫藥大學醫藥信息工程學院，安徽 合肥 230012）

0 引言

2018年8月，教育部下發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），要求各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”。怎樣才能在合適的范圍內增加課程難度，挖掘課程深度，拓寬課程的廣度，從而有效提煉課程的精髓？怎樣從有效提升課程的整體挑戰度入手，來提高各門課程的教學質量？這些問題成為各個高校管理人員及教師需要思考的一個問題。“淘汰‘水課’，打造‘金課’”被寫入教育部文件。

所謂慕課（MOOC），即全球性大規模的線上開放課程，是“互聯網+教育”下的新興產物，是最近幾年出現的一種線上課程教學模式。尤其是2019年新冠肺炎疫情暴發后，它對全球性的教育模式產生了無與倫比的沖擊。

SPOC（Small Private Online Course）是指規模較小的，有一定的準入條件的在線課程。SPOC將線上學習與線下課堂相結合，很好地彌補了MOOC在學校教學中的不足。可以簡單理解為：SPOC=MOOC+課堂。SPOC核心的教學過程包括：課前教師根據教學設計發布更新教學視頻，布置相關預習任務，學生在指定的時間點前完成任務；課中教師則講授重難點，答疑解惑，進行課堂測試；學生在課堂上關注教學的重難點，帶著疑問去學；最終通過測試的學生將獲得證書。SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式，既發揚了MOOC的優點，又彌補了傳統課堂教育的不足。但是，在進行SPOC教學設計時，需要注意網絡教學平臺只是知識傳授的載體，線下授課才是鞏固教學效果和掌握教學節奏的關鍵。

1 創新于高校學生的關聯

創新是一個優秀的高校學生的基本特征。現實社會的發展需要大量的創新人才，那怎樣才能培養大學生的創新能力呢？這成為高等教育改革的重中之重。早在2014年夏季的世界經濟論壇上李克強總理就提出“雙創”的概念，要在全國形成“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。之后在多個場合，李克強總理屢次提及“雙創”，并在政策上給予扶持。而在2021年10月，國務院辦公廳印發了《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（國辦發〔2021〕35號），其指出：大學生是“大眾創業，萬眾創新”的最有效的新生力量，支持大學生創新創業具有偉大的戰略意義。應該積極建立以創新創業為導向的創新型人才培養模式；強化高校教師創新創業教育教學能力和素質的培訓，改革教學模式和課程評價方式。因此，本文在“金課”視域下，淺談MOOC+SPOC混合教學模式對高校學生創新思維的影響，以期集思廣益，為新時期混合式教學模式的改革添磚加瓦，從而更好地培養大學生的創新思維能力。

2 創新思維于高校學生的影響

2.1 創新思維于學生學習目標的影響

高校的部分學生由于受中學長時間應試教育的影響，習慣于被動接受知識和“填鴨式”教學，缺乏主動思考和敢于質疑的能力，經常僅將獲得學分來作為學習目標。而這個目標顯然太初級了，只是以此為目標的學生，根本不可能扎實的學習，也學不到過硬的真本領；更不可能實現習近平主席提出的教育強國的偉大夢想。與此相對應的：在“金課”視域下，MOOC+SPOC混合教學模式對高校學生的學習目標有了更高的要求——學生應該創新思維，站在新的高度，把握創新的教學模式所獨具的優勢，樹立正確的學習目標。以所學的Java程序設計為例，其學習目標并不是僅僅獲得4學分；而是在學會貫通Java的各個知識點后能夠設計開發一個簡單的包括網絡和數據庫等技術的實用的系統，并且為后期的Java高級應用實訓課程打下堅實的基礎。更重要的目標是：在不斷地求知和創新過程中，培養自身終身學習的意識和能力。而MOOC+SPOC混合教學模式也創新了學生的學習模式，讓學生有了更多的選擇：線下課堂學習的重難點，可以課后在線上有針對性的重點看某章節的視頻；可以和同學分組討論；可以以項目為驅動進行實戰操作演練等……學生的學習目標有了質的飛躍后，會主動在線上線下投入更多的學習時間，積極思考怎樣和教師一起淘汰“水課”，并把所學的課程學成“金課”？有了精確的學習目標，學生就不僅僅是為了學習而學習，而是有目標的自主學習。經過大學的四年磨煉，進而成為專業知識扎實、綜合能力強、有創新精神的高素質人才。

2.2 創新思維于學生學習動機的影響

高校學生良好的學習動機能激發學生濃厚的學習興趣。而這也使創新有了自主性。傳統的教學模式是以教師為主導的，而部分教師的教育理念偏迂腐、教學模式單一，所以導致學生自主學習意識不強，更談不上自主創新。而基于MOOC+SPOC線上線下混合式教學模式通過多方位的改革，優化了課程體系結構，創新了教育教學素材，極大地豐富了學習資源，使學生的學習方式可以有更多的選擇。探索新的教學模式，開辟“智能教育”新途徑，構建大學生自主學習能力培養體系，這樣才能極大的激發學生的學習熱情，積極思考，從而把外部不明確的學習動機轉化為內部積極的學習動機，把近景的直接性學習動機轉化為遠景的間接性學習動機。

2.3 創新思維于學生學習活動的影響

基于MOOC+SPOC線上線下混合式教學模式在教學方式上具有很強的創新性，在教學活動中強調了互動性及實踐性。在平時的教學活動中，學生是教學的主體。教師僅僅是課程的規劃者、學習的引導者、知識的傳播者。教師所規劃的課程體系結構和教學內容不僅要滿足而且要能培養學生的學習興趣，支持學生個性化發展。使學生能利用自己的獨特個性在平時的學習過程中去發現和探索新事物。最大可能的培養其創新思維和創新能力。這就要求有足夠的課程資源和靈活的教學管理方式，以支持學生按照自己的意愿和需求來選擇課程的學習方式、學習內容等。而MOOC+SPOC線上線下混合式教學模式恰好具有這些優勢，有足夠多的線上線下資源，而且還能不斷更新；有非常靈活的教學方式。

大學生學習活動的創新體現在課前—課中—課后三個方面。

2.3.1 課前——教師提前在線上發布教學任務和教學資源，學生積極思考、有針對性地開展預習

課前教師將高質量的新型教學資源上傳至“學習通”“雨課堂”等線上網絡教學平臺，每一章節包括課件PPT、優質視頻、教學設計、作業、單元測驗、項目任務、討論等。教師通過QQ或微信等方式發布預習任務，讓學生有目的地開展自主性的預習工作。如圖1和圖2所示，為Java程序設計課程第1章的相關學習視頻和文檔。學生可通過研讀教學設計、觀看視頻、課件來自主學習。學生的線上學習不受時間和空間的限制，能充分發揮其主觀能動性；如遇到較難的章節，學生可以反復觀看，同時配合實踐操作。這樣可以加深對知識點的理解，有利于創新思維的展開。實在有不理解的知識點可以帶著問題去聽教師在線下課堂的講授；當然也可以直接在線上或線下請教教師。這樣的混合式教學方式靈活多樣，更利于學生創新思維的培養。

圖1 第1章相關學習視頻

圖2 第1章相關學習文檔

2.3.2 課中——師生互動，思維碰撞求創新

對于線下教學，教師改進和豐富了傳統課堂教學內容，對關鍵知識點進行精講。教師通過對網絡平臺收集到的學生問題進行總結精煉，進一步把控學生的層次，明確重難點。課中教師提出一些關鍵性的重點問題，請學生回答并進行互動，在互動中碰撞出創新思維的火花。另外，在課前線上布置的一些項目任務在課堂上也可以分組討論、實施。小組內的同學相互討論，協同操作，能很好地培養學生的創新思維和解決問題的能力。教師也可以通過任務的實施來檢測學生的學習效果；同時組織學生對各小組的任務完成情況進行互評；創新思維，分析優缺點。

2.3.3 課后——教師教學后反思以拓展學生的創新思維

在線下課程結束后，對線上的作業和測驗，“學習通”等平臺可以自動統計并評分。圖3到圖5為Java程序設計課程教師布置的某次作業及作業的統計詳情。從圖5中可以看出，第16小題的正確率最低；因此教師可以對正確率較低的題目所對應的知識點進行課堂重點梳理和解說，答疑解惑，從而有針對性的鞏固和提高學生所學的知識。只有鞏固了基礎知識，才能進一步拓展學生的創新思維。

圖3 第1章相關作業

圖5 作業各題完成詳情圖

基于MOOC+SPOC線上線下混合式教學活動暫時告一段落后，教師和學生一起對教學中出現的問題進行總結梳理，并發布到網絡學習平臺。教師在此過程中進行了教學反思，學生在此過程中則拓展了創新思維。這樣的教學相長的過程能不斷優化教學設計，切實提升了教學效果。

3 結語

綜上所述，本文在“金課”視域下，基于MOOC+SPOC混合教學模式，對創新思維于大學生的學習目標、學習動機及平時的學習活動的影響進行了深入剖析，從而得出結論：本文所提的教學模式強化了高校教師教育教學能力的培養，優化了教學方法；并以此為推手，極大地推動了大學生創新思維的提升，優化了創新思維能力。

圖4 作業統計詳情圖