全媒體時代高校應用型新聞傳播學類人才培養模式研究

馮海兵

根據中國互聯網絡信息中心發布的《第48次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2021年6月，我國網絡視頻（含短視頻）用戶規模達9.44億，占網民整體的93.4%；網絡新聞用戶規模達7.60億，占網民整體的75.2%；在線辦公用戶規模達3.81億，占網民整體的37.7%。［1］特別是自全球疫情暴發以來，隨著在線教育、游戲行業、視頻營銷、直播帶貨的火爆，具備品牌傳播、營銷策劃、包裝設計、大數據分析、新媒體運營等能力的媒體人才成為行業緊缺。在此背景下，作為傳媒人才培養的主力軍，新聞傳播學類高校如何定位和培養既懂互聯網思維又具備實操技能的應用型媒體人才是當前亟待解決和思考的難題，研究并提出應對之策具有重要的研究價值。

一、全媒體背景下高校應用型傳媒人才培養現狀

近年來，隨著全媒體傳播體系建設增速，新技術帶動互聯網應用邊界持續向外延擴張，信息從獲取、生產、分發和推送更加趨向于數字化、智能化。尤其在互聯網應用領域，短視頻、移動直播、電商帶貨的興起驅動著全產業鏈轉型升級， 市場的大變革催生了對媒體從業人員在設計、制作、文案、寫作、營銷、策劃等能力方面更高的素質要求和數量規模。據弗若斯特沙利文報告預測，中國大傳媒行業的發展帶動人才需求迅速增加， 超過人才供應增加的速度，導致該行業的人才供需缺口由2015年約30萬人擴大至2019年約120萬人， 預計到2024年大傳媒行業人才需要將達到約820萬人。［2］

為解決傳媒人才市場供需矛盾， 近幾年全國100多所高校陸續新增了網絡與新媒體、數字出版、時尚傳播、數字媒體技術、數字媒體藝術、新媒體工程等新興新聞傳播學類本科專業， 很多職業院校更以此為契機開設直播學院、新媒體學院滿足社會轉型期對新媒體人才的擴張需求。據騰訊新聞發布的首份傳媒人能力需求報告統計，截至2018年全國共有681所高校開設了1244個新聞傳播學類本科專業點。其中，新聞學326個、廣播電視學234個、廣告學378個、傳播學71個、編輯出版學82個、網絡與新媒體140個、數字出版13個。［3］

與此同時，每年報考新聞傳播學類的學生數量也隨著專業的增多與日俱增。據教育部全國普通本科批招生計劃數顯示，2021年全國新聞傳播學類招生計劃數超7萬人，較上一年年增加5.63%（見圖1）。與上一年度相比，全國新聞傳播學專業招生院校數新增了9所， 普通專業招生院校數減少了5所（見圖2），總體招生計劃院校數量穩定。［4]但從行業調查與市場實際需求來看， 當下以及未來很長一段時間，各行業對新聞傳播類都有著不小的人才需求缺口。

圖1 2020-2021年全國新聞傳播學類專業招生計劃數增長情況

圖2 2020-2021年全國新聞傳播學類專業招生院校數

二、全媒體時代高校應用型人才培養面臨的問題

傳媒類人才的培養質量與教育環境息息相關。在傳統教育模式下，培養理念、培養方法和培養手段已經形成了相對穩定的體系，但是隨著媒體融合速度的加快，尤其是在智媒時代來臨后，傳統新聞教育培養出來的傳媒人才已無法滿足當前的市場需求，不管是傳統媒體還是互聯網新媒體企業，都急需員工具備“十八般技藝”，不僅掌握拍攝、寫稿、排版等基本技能，精通平面設計、圖像處理、動畫制作、網頁制作和音視頻編輯等制作工具，而且對于精通數字營銷、大數據分析、可視化、運營管理等新媒體技術的人才格外渴求。

基于此， 國內許多知名高校根據當前傳媒人才供需困境對新聞傳播學類專業及建設進行了全方位探索改革，如以中國人民大學為代表的綜合類院校及以中國傳媒大學為代表的專業類院校借助平臺實力和資源優勢先發制人，從培養方案、課程體系、師資隊伍、教材建設、實訓條件等方面切入，及時調整教學思路以應對當前媒體融合趨勢。但全媒體時代的技術滲透與融合趨勢仍對高校新聞傳播學類專業在培養理念、學科體系、課程建設、實踐教學、師資隊伍等方面構成了強力沖擊，面臨著諸多現實需要破解的難題。

（一）培養理念滯后，培養目標不明確，缺乏長期規劃

過去，很多老牌的新聞傳播學類院校受制于傳統新聞人才培養觀念的影響，培養方案仍停留在“采寫編評”的時代，缺乏敏銳的前沿育人意識，培養觀念滯后。在消費結構升級和互聯網快速發展的大背景下，用戶需求和接受度較以往已經發生了翻天覆地的變化，消費者對MGC、PGC等生產的內容產品要求越來越高，從“內容為王”轉變為更加注重產品的視覺效果和互動體驗。然而，傳統的新聞傳播院校未及時修正原有的培養目標，導致學生學習過程中或畢業后無法快速適應細分的媒體崗位，且對當前用戶的個性化訴求缺少敏銳的網感意識，專業能力方面也有些欠缺。全媒體時代下，新聞傳播者應“一專多能”，既要能適應編輯、記者、編導等傳統媒體工作，還要能適應策劃、設計、運營、營銷類新媒體工作，傳統的單一學科知識能力難以勝任全媒體人才復合型需求。

（二）學科體系規劃不合理，專業設置定位不準，缺乏專業特色

新聞傳播學類涵蓋了藝術、文科、理科、工科等多個學科門類，專業群包括新聞學、廣播電視學、廣告學、編輯出版學、播音與主持藝術、廣播電視編導、動畫、數字媒體藝術、數字媒體技術、數字出版、網絡與新媒體、時尚傳播、國際新聞與傳播等在內的幾十個專業目錄，新文科背景下新聞傳播學類專業群隨著跨學科的發展呈現爆炸式的增長態勢。然而，專業雖然越來越豐富，但從課程體系和專業設置來看，彼此之間交叉重合度很高，缺乏特色和清晰的學科定位，專業方向口徑過窄導致學生畢業時存在就業困難。如攝影、編輯、編導等傳統媒體崗位已經趨于飽和，政府、事業單位和企業則更加重視新媒體傳播、策劃與營銷方面的人才招聘，運營、策劃、營銷成為當下互聯網行業最熱門的崗位。因此，在新聞傳播學一級學科下面，如何按照行業、社會需求進行專業劃分、各專業的培養目標如何進行清晰定位、如何在設計課程體系、完善教學內容的同時體現專業特色是當前要解決的主要問題。

（三）課程建設思政元素融入生硬，立德樹人目標不明

2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域、學科體系、教學體系、教材體系、管理體系。”［5］全國各大院校挖掘課程思政元素，統籌課程思政和精品課程建設。然而，從目前高校思政改革現狀來看，很多課程思政元素的融入存在將課程大綱素質要求指標點生搬硬套、教案設計缺乏思政案例的導入、學生對于課程重難點指向不明、教學目標不清晰等問題。高校新聞傳播教育的宗旨和使命是培養卓越的新聞傳播人才，立德樹人的素質目標在課程建設中應體現于卓業的職業操守、跨文化的溝通能力、敦厚的媒介素養、淵博的文化知識、博愛的情懷、高尚的道德、敏銳的社會洞察力、堅定的政治原則、敢于質疑真相和批判社會的精神，同時堅持習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”，為社會和國家培養一支思想政治合格的傳播主力軍，這些思政要點在目前教育各階段和教學環節需要進一步強化和體現。

（四）缺乏專業的實訓環境，實踐教學與社會需求不適應

隨著大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、5G、4K、超高清、虛擬現實等大量新興科學技術在傳媒領域的應用，信息傳播場景趨向于智能化傳播。因而，全媒體時代下的應用型新聞傳播學類人才培養要與最新的技術平臺接軌，在掌握基礎理論知識的前提下進行實踐操作，解決學生只懂理論不懂應用或重理論輕操作的教學困境。然而，很多新聞傳播學類院校在實踐教學配備上因各種原因存在以下問題：一方面實踐教學經費投入不足，出現實驗室建設規模小、儀器設備數量不足、設備陳舊老化、配置性能落后等問題，新興的融合新聞實驗室、全媒體仿真實驗室等大型專業實驗室建設困難； 另一方面實驗課程設計缺乏可行性，教學內容過于概念性指導且缺乏實際可行的“綜合性、創新性、設計性”項目，與實驗項目要求嚴重脫節，導致課程實驗無法正常開展，甚至出現教師用理論教學代替實踐課程的情況。另外，課內實驗、項目實驗、集中實踐、畢業實踐等實踐教學環節考核要求簡單，考查方案設計不嚴謹，課程評價體系偏向于傳統，如遞交課程報告或小論文，脫離實驗課程大綱要求和實際的社會需求。

（五）實踐教師隊伍匱乏，師資團隊配比不合理

在新聞傳播教育領域，優良的師資隊伍往往是培養優秀學生的先決條件。國內新聞傳播院系普遍存在實踐教學師資緊缺的現狀。首先，師資隊伍的學科背景單一且大部分教師以新聞學、傳播學、廣播電視學等傳統“科班”對口師資為主，缺乏應用型、復合型、跨學科背景的專業師資；其次，新聞傳播院系大多未設置專門的實踐教師崗，新聞傳播學類實踐教學基本上由學術型教師承擔，而大部分學術型教師來源于國內外科班出身的碩士或博士，理論業務扎實但實務教學能力欠缺。加之，高校人才引進設置的高門檻又將新聞傳播實課程急需的經驗多、能力強、資歷深的媒體從業者拒之門外；最后，教師的隊伍構成不合理。新聞傳播學科屬于應用型新文科，相應的師資隊伍應兼具學術型和職業型兩種能力特征。然而，從調研結果看很多高校在兩者的構成比例上存在一定失衡，擅長基礎理論研究和教學的人員偏多，能夠教授業務課的教師數量偏少，如整合營銷、新媒體文案寫作、新媒體運營、數據新聞、數據分析與挖掘等課程缺乏專業的業界師資。

（六）規劃教材建設滯后，專業課選用的教材質量參差不齊

課程教材是知識傳播的基本載體，也是教育教學的常用手段，教材的選用得當與學生的培養質量息息相關。從調研得到的高校數據來看，雖然廣告學、網絡與新媒體等熱門專業嚴格按照普通高等學校本科教學工作合格評估要求及課程教學大綱要求，優先選用了教育部“十三五”“十四五”規劃教材、“面向21世紀教材”、獲獎教材及各專業教學指導委員會推薦的教材，且征訂的教材都是近五年出版的新書，但是教材仍然存在編撰質量偏低、內容與實踐脫節、規劃教材編寫滯后等問題。習近平總書記指出：“要站在中國特色社會主義薪火相傳、后繼有人的高度，深刻認識教材建設是落實黨的教育方針政策、為廣大青少年打好中國底色的鑄魂工程， 是傳承中華優秀傳統文化、增強全民族自豪感和凝聚力的培元工程，是推進教育現代化、建設教育強國的奠基工程。”［6］全媒體環境下，媒體融合速度越來越快，相應的新聞傳播學類專業教材也應與時俱進。然而從各大出版社的調研結果來看，目前市面上新聞傳播學類專業教材依舊存在總體數量龐大、內容質量參差不齊、選用制度不健全、缺乏學科前瞻性等問題。因此，應該充分認識新形勢下新聞傳播學類教材建設的重要性和緊迫性，盡快將國家規劃教材建設任務提上日程并且保證編撰質量。

三、全媒體時代高校應用型人才培養路徑

當前，全媒體已經滲透到采編、運營、管理、營銷等各個方面，AI、VR、AR、MR、5G、區塊鏈以及智能算法等新技術在傳媒領域的應用越來越廣、越來越深入，傳媒產業伴隨著技術的革新不斷涌現出媒介新形態、媒體新業態，對人才的需求質量出現了質的要求。針對全媒體時代應用型人才培養面臨的現實問題和新聞傳播學類高校人才培養困境，可從以下五個方面進行突破解決：

（一）緊跟時代，創新培養理念，重塑培養目標

全媒體是建立在新媒體形態演進的基礎之上，從過去的口語、文字、印刷、紙媒、廣播、電視、電影到現在以互聯網技術為支撐的數字媒體技術產品，網絡將以往的媒介統一標準化，眾多的融合功能集中體現在新型的傳播平臺，需要的媒體技術人才也趨向于具備數字化、網絡化與多媒體化思維。深圳市融創天下科技股份有限公司總經理趙建奇認為，新媒體傳播是建立在新技術基礎之上的，媒介之間的邊界變得模糊，彼此相互滲透，多元融合，當下市場緊缺的新媒體人才主要集中在信號處理、計算機處理、運營類等一專多能的復合型人才；張書玉、王雪梅基于當下“新文科建設”背景，認為應用型傳媒人才的培養理念應服務于國家和社會經濟，服務于傳媒行業產業發展，推進學科之間交叉融合，培養目標應向一流本科、一流專業、一流課程、一流師資、一流質保、一流人才的目標邁進，促進專業集群優化，發展新興新媒體學科。［7］因此，對于新聞傳播學科而言，應加強頂層設計，創新培養理念，認清校情，明確自身定位。如入選“211”“985”“雙一流”的院校，擁有更多來自國家的資源支持，這類應用型人才的培養理念可以放寬至國際視野， 加強國內外聯合培養理念交流和試點改革；若是綜合類偏文科的院校，在培養理念上需要借助傳統學科優勢，充分利用重點學科建設經費、雄厚的師資隊伍、地方媒體資源，不斷拓展學科發展新領域并與其他兄弟院校新聞傳播學系加強學術交流與協作；對于偏理工類的高等院校，新聞傳播學科的培養理念可以放寬至交叉學科，如計算機、人工智能、網絡工程、軟件技術等專業，文理融合可以開創更加廣闊的培養領域，同時也可以在應用型人才的培養目標上具備自己的學科特色。

（二）基于市場，優化培養方案，重構課程體系

九層之臺，起于累土。課程建設是高校人才培養與學科建設的奠基石，重要的核心所在。對于新聞傳播學科而言，應用型人才的培養與市場接軌，與社會需求掛鉤，如何根據社會和企業對傳媒類人才的最新需求，有計劃、有措施、有手段、有成效地優化培養方案，重新建構課程體系是深化教育教學改革的關鍵一環，此舉對于學生既有的知識結構、能力結構和素質結構的革新具有十分重要的意義。新聞傳播學類課程建設涉及教學團隊、教學內容、教學方法、教學管理等方方面面，是一個系統性綜合工程，應結合國家對未來傳播類人才的需求及學科發展需要，將理論與實踐相結合，基本技能與綜合應用能力相適應，突出課程內容的多元化、綜合性和應用性，注重創新創造能力的培養。如中國傳媒大學以國家一流課程為推手，一方面圍繞慕課建設、通識教育課程建設、跨學科課程建設、實踐課程建設進行精品課程全面布局，積極推進符合專業發展趨勢的名課建設工程，建立一批院級、校級、市級、國家級精品課程；另一方面積極順應互聯網社會傳媒發展需求，基于網絡與新媒體專業優化培養方案，重構了符合市場規律的實踐課程體系，開辦了新媒體工作坊、英語實驗班、出鏡記者班等興趣課程，教學理念先進，教學手段靈活，強化現代信息技術與教育教學的有機融合，有力推進了全媒體人才培養目標的實現，為全國其他新聞傳播學類院系提供了標桿和榜樣。

（三）內外聯動，以校為本，組建教學團隊

傳媒行業是一個“互聯網+文化創意”服務行業，對崗位人才的能力需求處于不斷升級的狀態。從傳統意義上的采寫編評到策劃、拍攝、編輯制作到網絡圖文設計和新媒體可視化制作，再到數據新聞采集和新媒體文案寫作，傳媒市場對專家型、復合型“一專多能”型的人才的能力要求越來越高，這就要求必須建設一支一流的師資隊伍，既要懂學科理論，又要精通新媒體業務，最好還能跨學科。近年來，各大新聞傳播院系在師資人才培育中特別注重聯合培養，共建雙師型教學隊伍。如西安交通大學新聞與新媒體學院為適應全媒體環境對傳媒人才的轉型需求，緊跟科技發展和產業變革新趨勢，聯合新浪、網易、澎湃新聞、人民日報陜西分社、陜西日報等共建教學師資團隊，持續引進國內外知名高校博士、企業技術人員，組建計算機、公共管理、新聞傳播等多學科融合交叉的教學團隊，同時選派教師赴美國巴拿馬大學、新加坡理工大學等開展研修訪學、學習先進的教學方法等， 不斷嘗試構建新的教學團隊模式。

（四）立足實際，加強實踐教學投入和實訓基地建設

互聯網技術的發展浪潮讓媒介形態不斷更替，信息傳播技術的革新對傳媒人才培養工程提出了新要求，不僅要注重培養厚實的新聞傳播理論知識，還要重視新聞傳播實踐教學經費投入，以市場需求為導向引進先進的實驗教學設備，搭建與新媒體接軌的實驗平臺，從而改善課程實驗實訓條件。如中國傳媒大學為緊跟傳媒行業發展變化，搶占教育先機，致力于融媒體、全媒體、智媒體的實踐教育改革第一線，先后建成了全媒體實驗室、融媒體新聞實驗室、5G智能媒體新聞傳播實驗室與數字新聞實驗室，服務新聞學、傳播學、網絡與新媒體專業的本科生；內蒙古大學文學與新聞傳播學院為適應當今社會傳媒行業發展對高層次應用型新聞傳播類人才的需求，連續多年持續投入實踐教學經費，建成了全媒體網絡新聞出版實驗室、移動采編實驗室、播音與主持藝術實驗室等全媒體數字平臺，實現在移動互聯網時代文字、圖像、音視頻等方面的高度互動、智能化內容生產，全平臺信息的采集與發布，為學生搭建了全媒體新聞采編綜合業務系統，極大地改善了實踐教學環境。因此，為盡可能地讓新聞傳播學類專業學生快速適應傳統媒體和新興媒體融合發展趨勢，對標全媒體背景，新聞傳播學類高校應立足本校實際，分批次加強各專業實訓平臺軟硬件建設，著力創建以傳媒與廣告、傳媒與出版、傳媒與攝影、傳媒與設計、傳媒與制作、傳媒與運營等為主體的實驗教學中心，為培養學生的媒體創新意識和創意能力提供更智能、更全面、更先進的平臺保障。

（五）資源整合，“政校企”三方聯動，雙雙合作

新聞傳播學類高校的核心任務是為國家機關、文化機構、互聯網企業及社會各行業培養、輸送優秀的傳媒人才，服務對象和組織機構比較廣泛。因此，應用型新聞傳播人才培養應以社會需求為導向，做好媒體、企業、機構與學校之間的資源整合，為學生搭建起校內外聯合培養的產教融合基地，強化學生實踐技能的提升。如復旦大學新聞學院在國內首開先河進行部校共建，2001年學校與上海市委宣傳部簽署合作協議并邀請地方一線優秀記者、編輯走進課堂，在教學、實踐之間建立起政府部門和學校之間協同育人的橋梁，積極推進業界一線與教育一線深度融合，補齊新聞傳播教育中專業實踐能力的短板，探索新聞傳播人才專業能力培養新路徑。［8］與此同時，學院還與傳媒業界保持高度互動，不斷創新人才共培模式，先后與上海廣播電視臺(SMG)、成都傳媒集團、澎湃新聞、網易、騰訊等媒體及快克藥業、南風窗長三角研究院建立了校企合作關系，加強專業實踐基地與科研項目的簽約共建，延伸了新聞傳播學類人才培養鏈，補齊了理論與實踐脫節的短板。據中國新聞史學會新聞傳播教育史研究會統計，截至2017年底，已有59所新聞傳播學類高校與地方黨委宣傳部或中央級媒體簽署共建協議，新聞傳播類專業與企業共建的實訓基地超過千家。在全媒體急速發展的大環境下，新聞傳播院系與政府、企業建立雙雙互助合作關系，不僅能讓專業理論與實踐創新更好地融合，還可以為新聞傳播人才培養模式的創新提供最佳的實踐育人環境，更好地推進全媒體環境下應用型新聞傳播人才培養模式創新實踐。

四、結語

如今， 我們置身在一個傳播技術快速革新的時代，全媒體生態滲透在媒介化社會的各個角落，不僅催生了新的媒介形態、媒介功能，形成了新的智能化“傳播環境”，而且使媒介價值實現了從“內容”到“關系”再到“服務”的全面升級。以互聯網為代表的數字技術作為一種新的驅動型力量，催促著高等院校新聞傳播教育向社會化媒體需求轉型，原有的專業方向、培養方案、課程體系、師資隊伍、教材建設、教學環境均需要重新進行布局。

綜上，面對新形勢下新聞傳播教育的改革浪潮，高校應理清應用型新聞傳播學類人才培養思路，不斷改進和優化人才培養模式，以積極的態度應對日益激烈的行業市場競爭，在“變局”中開創新時代新聞傳播人才培養路徑，重新定義應用型傳媒人才在教育教學中的目標定位與學科內涵，堅持通識為“體”，應用為“主”，培養具有創新型、復合型、全媒化、高素質和全球視野等特質的卓越傳播人才。