《商務綜合英語》思政教學改革研究
——中西方的茶文化差異視角

潘 潔，王文菁

（山東農業大學，山東 泰安 271018）

中國是茶的故鄉，是茶葉的發源地，茶文化的源頭。茶被引入西方國家后，他們更多的是注重茶是一種飲料這種功能，以及享受閑暇時光喝茶的樂趣，卻很難體會茶文化的深厚內涵。而中國人將茶文化跟儒家、釋家和道家精神融合在一起產生了茶道，西方人很難在品茶的過程中品味其不同的滋味，無法將茶和某種修養、某種精神、某種審美情趣聯系起來，這也反映了東西方兩種文化的差異。

中國人飲茶講究茶道，茶道中融合了哲學思想和倫理道德，人們品茶，能夠靜心養神、陶冶心性、品味人生甚至參禪悟道，追求精神上的升華和品格上的凈化。在商務英語的教學中，我們也要引導學生像品茶那樣抓住內涵和精髓，從而體會其中的精神以達到道德和品格的升華。

推進課程思政建設，是落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協同效應”的重要舉措，旨在使德育與智育相統一，推動實現全員全過程全方位育人。

1 外語專業課程進行思政改革的必要性

從外語專業的知識體系來看，其內在知識體系是以語言、文學、文化等交融交叉建構起來的，其本身就具有學科交叉性；而外語專業的外在知識體系架構在歷史、哲學、心理、教育、音樂、美術、舞蹈等人文學科和生物、化學、計算機、數學、生命科學等自然科學之中（王卓,2018:66），更具跨學科性。這一跨學科屬性使得思政元素融入成為一種必然。可見，課程思政與外語專業建設、課程建設的有機融合將對外語“金課”建設的內涵、外語教師發展等外語專業的核心問題帶來深刻影響。

2 《商務綜合英語》思政元素設計

高校商務英語專業的《商務綜合英語》系列課程是專業核心課程，共分為四個學期共24學分，在專業課程體系中占有重要的地位。課程教學將語言、文化和商務三者有機結合，內容涉及商務、經濟、管理、法律、文化等多維度知識體系，注重學生正確世界觀和道德管的形成，致力于思維能力、創行能力和自主學習能力的培養。

《商務綜合英語》以商務英語專業教學指南為指導，以“兩性一度”為標準，立足應用型人才培養定位，結合人才培養方案，以立德樹人為根本任務，堅持以學生為中心、以產出為導向的理念，自主建構“DRI”思政教學步驟，培養具有良好思政素養和過硬專業能力的國際化“復合型”人才。

課程主講教師在學期初進行集中備課，確定4個思政資源蘊含量較多的授課單元，以便于教師找準“課程思政”的著力點。經過充分討論后，該學期確定的“課程思政”教學授課確定完教學內容后，主講教師的工作重點是思考如何準確把握每一單元中蘊含的思政元素。教師在撰寫課程教案過程中嚴格設計課堂活動，制作教學課件，設計將哪些核心思政內容在何時、以哪種方式巧妙地融入本單元的教學主題。

本課程教學內容主要涉及以下幾個主題：（如表1）

表1

3 《商務綜合英語》思政教學思路

課程思政總體思路為：以廣度為出發點，從寬度著手，在深度上下功夫，力求將思政元素潛移默化地融入每個教學設計中，具體設計思路如下：

（1）廣度目標設定 在宏觀層面，明確課程在知識目標、能力目標、素質目標和思政目標。根據課程性質、大綱、學情、及現實的個性化需求，設定各項目標：

知識目標：掌握每個單元文章框架以及主旨大意、每篇文章重點涉及到的商務詞匯及表達60個、鞏固語法難點、練習每個單元的寫作技巧、尤其是商務語體下的表達規范，夯實基礎知識和技能。

能力目標：提高商務英語聽、讀、說、寫、譯五大基本能力；提高合作學習、獨立思辨、案例組織、產出規劃、自我評價等能力，增強跨文化交際以及探索和創新的能力。

素質目標：具備敏銳的商務思維和商務意識，初步具備英漢語言和中西商務文化對比和互譯的能力，有一定思辨能力和人文修養。

思政目標：把所學內化于個人品格，提升綜合素養，傳播正能量，培養家國情懷，立足中國文化講好中國故事，深度踐行社會主義核心價值觀。

以上四個目標融會貫通，從低階到高階，步步提升學生的專業素養及思政素養。

（2）寬度內容設計 設計好每單元的思政關鍵點和與之對應的每次課的思政教學是寬度內容層要旨所在，這可以通過解構大目標，將其分解成多個更具可行性的小目標來實現。

表2是以其中一個單元為例，進行課程思政設計。本單元的文章圍繞著企業的社會責任展開討論，認為企業的社會責任可能成為一紙空文（An empty sham），通過例證分析了導致企業的社會責任浮于表面的原因，并找出解決問題的辦法。本篇課文共1063個英文單詞，屬于中等難度。

表2

（3）深度細節融合 系統梳理課程內容，根據每個教學單元的主題，研究篇章內容，結合時事熱點，深入挖掘課程思政元素，確定思政主題，達到潤物無聲的育人效果。針對每次課的思政內容，基于商務綜合英語的思政教學實踐，課程組提出DRI思政教學步驟。DRI（Deconstruction →Reconstruction→Introspection）：解構（深入分析課文結構，分解剖析重點難點）→重構（深挖作者的寫作主旨和思想內涵，重新構建思維邏輯）→反思（引導學生自我反思，從現象到本質，提煉價值觀）。

4 思政教學融合的方法

4.1 深挖思政元素

研究教材、充分挖掘每篇文章的思政點，基于這些教材內的思政點，搜集、整合課外思政資源，再合理安排各單元思政內容，使之深度融合。

4.2 生講生評

采用思政案例分析的方式，將課內思政元素和課外思政拓展有機結合，使思政自然融入。案例全部由學生講學生評，實現了生講生評，打破傳統課堂的沉默，提高了學生的課堂參與度。

4.3 產出導向

在產出導向法的指導下，根據每單元課內外融合后的思政成果，教師設計相應的產出任務，學生分組實踐，團隊協作，最終形成案例作品，作為期末測評的加分項。

5 思政教學的創新之處

5.1 自創“DRI”思政教學模式

通過解構→重構→自省這一過程來實現思政教學的目的。

5.2 廣度—寬度—深度的多層次教學設計

教師在學習、實踐、融合新的教學理念和方法過程中，不斷梳理、挖掘含隱性思政的課程內容及結構，將教材之外的時事類的拓展思政知識融合進來、保持與時俱進，從而達到到元素豐富，內容飽滿，方法靈活，最終思政育人水到渠成。

5.3 課程思政育人效果的檢驗

將課堂知識技能和思政內容內化和遷移的過程也是產出案例作品的過程，與此同時完成語言、內容和思維上的廣度、寬度和深度的檢驗。

6 思政教學體現四種融合

6.1 “新文科”建設背景下，外語和商科的融合

隨著我國對外貿易的不斷擴大，國家地位的持續提升，“外語+專業”的復合型人才更加符合社會發展的需求，其中也包括“外語+商務”。

6.2 “課程思政”建設背景下，思政元素與專業教學的融合

在課程中傳授商務英語知識，培養思辨能力和自學能力，通過商務案例的研究、商務語言的使用、商務文本的翻譯，在商務語言服務中融入社會主義核心價值觀。

6.3 “一流課程”建設背景下，整體課程設計與“兩性一度”的融合

商務綜合英語系列課程思政教學的“兩性一度”體現在三個方面：（1）課程思政內容有時代性和實時性；（2）教學形式具有靈活性和多樣性；（3）學習過程具有探究性和互動性。

6.4 “互聯網+”背景下，教育信息技術與線下教學的融合

采取線上和線下相混合，要求同學們課前閱讀和觀看教師事先上傳到“智慧樹”的案例、PPT和相關視頻，并做好筆記；課程注重過程管理，學生通過課講解、閱讀文獻、課外項目研究、團隊討論、學習MOOC精品課程等方式，更好掌握前沿理論知識；課后重視課外的主題拓展閱讀。

綜合以上分析可知，高校商務英語專業的教學應當積極響應“課程思政”的教學開展目標，挖掘商務英語專業課程與思政課程教學融合的切入點，通過合理的教學組織方法開展英語專業的思政維度教育，經過大量實踐證明，“DRI”思政教學模式以及廣度-寬度-深度的多層次教學設計，能夠為為高校語言類專業提供切實可行的模式，從而促進語言類專業課和思政教育的高度融合，潤物于無聲之中。