“線上+線下”混合教學模式在“生物化學與分子生物學”課程中的應用

賈舒婷，吳曉明，盛苗苗

（昆明理工大學醫學院 云南 昆明 650500）

生物化學與分子生物學是醫學各專業本科的重要基礎醫學課程，其在醫學各領域中的滲透使醫學研究進入分子水平，并對其他生物和醫學相關學科的影響深遠。此外，許多疾病的病因、發病機制都需要從分子水平上進行闡述，也需要用生物化學的方法解決一些疾病的相關知識。學習生物化學與分子生物學的基礎理論、基本知識和基本技術，可為后續醫學課程的學習打下堅實的基礎。

生物化學與分子生物學作為護理學專業培養的核心課程，是后續免疫學、藥理學、病理生理學等課程的先修課程，因此在四年制護理學專業本科教育中有著非常重要的地位。但因為此學科的一些特性，我們在以往的教學過程中可能會將大部分時間用于概念的講解，而對概念的串聯以及具體案例的應用有所欠缺。此外，由于昆明理工大學醫學院護理學專業是文理兼招，學生中文科生占較大比重（2020 級文科生約占總人數的50%），生物學基礎較差，而醫學專業基礎課概念多、課堂講述節奏快，學生一旦跟不上，就容易產生厭學情緒。

因此，針對護理學專業的學情和特色，在護理學專業生物化學與分子生物學教學改革過程中，我們采用“線上學習+線下教學”混合教學模式。一方面，通過線上學習，釋放出原本用于講解概念的時間用于培養技能目標，如問題討論、案例分析等；另一方面，通過線下教學，可以進一步增強線上學習的效果，實現優勢互補。本文以本教研室實施的生物化學與分子生物學的“線上+線下”混合教學模式改革為例，探討混合式教學在護理學專業教學中的應用。

1 “線上+線下”混合教學模式改革創新點

1.1 在課前和課后環節設計線上線下混合授課，夯實基礎

生物化學與分子生物學概念多、課堂講述節奏快，學生一旦跟不上，就容易產生厭學情緒。而線上線下混合授課可以很好地解決這一情況，對難懂的概念，學生可以通過慢速播放或回放來較好地理解知識、夯實基礎。

1.2 課中注重知識精講、歸納總結、案例討論，建立知識網絡的學習

課程部分內容涉及較多知識點，如“物質代謝”“DNA—RNA—蛋白質中心法則”等，學生普遍反映很難將這些知識點串聯起來。

課中根據護理學專業特點設計相關案例，在課堂中完成“案例—知識點”的聯動。

混合式教學，教師可以節省用于概念講述的精力和時間，而將課堂重點放在知識點的前后對比、歸納總結，大大提升學生的學習效率和知識點的累積。

1.3 建立“分—總—分”的學習模式

此門課程中，融入“問題導向”的教學方式：課前，問題的提出引導概念的積累；課中，建立知識網絡，展開針對問題和案例的討論；課后，通過對具體問題給出解決方案，鞏固“知識點”的學習（見圖1）。

2 課程內容設計樣例

下面以生物化學第十一章糖代謝中血糖這一節課為例，展示混合式教學的具體實施過程（見表1）。

圖1 “線上+線下”混合教學模式的實施

表1 混合式教學課程設計

3 課程成績評定方式

針對生物化學與分子生物學“線上+線下”混合教學模式改革，課程評價采用過程性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合、主觀評價和客觀評價相結合的多元化考核體系。一方面，通過客觀考核加強學生對知識的理解；另一方面，通過案例分析、問題導向、科學趣聞等方式培養學生思考問題、解決問題的能力，同時也關注醫學生良好醫風醫德品質的塑造（見表2）。

表2 課程成績評定方式

4 需要進一步解決的問題及對策

由于本校護理學開設時間較短，學生較少，“生物化學與分子生物學”“線上+線下”混合式教學課程的開設也出現了一些困境，需要及時解決。

4.1 如何有效地調動學生的積極性

由于課程內容難度高、學生自主性差等，學生課前線上學習需要教師正確引導。教師可以通過選擇制作精良的MOOC 和增強課前引導問題的趣味性、故事性調動學生的積極性。

4.2 如何合理分配學習時間

“線上+線下”混合教學模式增加了學生的學習時間。教師可以通過縮減課堂的講課時間，增加討論時間，從而減少線上線下授課內容的重復，避免不必要的時間浪費。此外，教師應當提前與學生溝通好線上線下教學的時間分配方法，細化教程方案的具體實施。

4.3 如何結合護理學專業的特點設計案例討論課程

線上教學的過程為線下的課題環節贏得了更多的教學空間，在教學過程中我們還在不斷探索更貼合護理學專業的多樣化的教學形式。如經過本教研室多名老師共同討論，借鑒北京大學醫學出版社的《疾病機制模塊、消化與營養模塊和機體平衡模塊PBL 案例》，編制護理學專業專用的PBL 教學，在教學過程中取得了很好的效果。