高校通識(shí)教育改革與探索研究

漆玲玲

（武漢大學(xué)本科生院 湖北 武漢 430072）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。”大學(xué)通識(shí)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，形成健全的人格，培育完整的“人”。面對(duì)高等教育的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，武漢大學(xué)堅(jiān)持以“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)“成才”教育，在人才培養(yǎng)中積極踐行通識(shí)教育理念、深化通識(shí)教育改革。

1 通識(shí)教育的涵義

通識(shí)教育的思想源于古希臘的自由教育思想，之后隨著時(shí)代的變遷，最終發(fā)展成現(xiàn)今的通識(shí)教育。通識(shí)教育的理念引入我國后，理論界從不同層面對(duì)其進(jìn)行了闡釋和界定。有學(xué)者認(rèn)為，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)與技能和態(tài)度的教育。也有學(xué)者認(rèn)為，通識(shí)教育應(yīng)從教育理念、教育內(nèi)容、教育模式三個(gè)層面來進(jìn)行理解。

國內(nèi)很多高校在通識(shí)教育改革方面做了大量的探索，為我國通識(shí)教育的發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而在通識(shí)教育的實(shí)踐過程中，也出現(xiàn)了一系列的問題：部分教師對(duì)通識(shí)教育的概念存在一定的理解偏差，甚至將通識(shí)教育與專業(yè)教育完全對(duì)立起來；課程缺乏整體規(guī)劃，因人設(shè)課、因事設(shè)課時(shí)有發(fā)生，課程之間缺乏嚴(yán)密的邏輯關(guān)系；部分教師受限于其自身知識(shí)領(lǐng)域，不具備跨專業(yè)、跨學(xué)科的基礎(chǔ)，難以融會(huì)貫通；教學(xué)方式單一，以課堂講授為主，學(xué)生參加研討的機(jī)會(huì)很少，課程考核方式較為隨意；課程管理機(jī)制不健全，沒有設(shè)置專門機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌和規(guī)劃通識(shí)教育，教學(xué)過程難以得到有效監(jiān)管，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

早在20 世紀(jì)八九十年代，武漢大學(xué)就有學(xué)者專門研究大學(xué)通識(shí)教育。2003 年，武漢大學(xué)明確提出“通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的培養(yǎng)理念，首批通識(shí)課程以招標(biāo)形式于2004 年開始建設(shè)；經(jīng)過十余年的發(fā)展，通識(shí)課程數(shù)量增長很快，2013 年，武漢大學(xué)已建設(shè)了七大領(lǐng)域共千門課程；2016 年，在武漢大學(xué)本科教育大討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校以“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)“成才”教育為理念，重構(gòu)通識(shí)教育體系，啟動(dòng)中華文明與世界文明、科學(xué)精神與生命關(guān)懷、社會(huì)科學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)、藝術(shù)體驗(yàn)與審美四大模塊和基礎(chǔ)通識(shí)、核心通識(shí)、一般通識(shí)三類課程的重建工作，從而為綜合性研究型大學(xué)如何實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的品質(zhì)提升探索了一條新的路徑。

2 武漢大學(xué)通識(shí)教育改革實(shí)踐探索

2.1 加強(qiáng)通識(shí)教育頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校加強(qiáng)組織管理，成立了通識(shí)教育中心，制訂了通識(shí)教育課程建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成了《武漢大學(xué)關(guān)于深化本科教育改革的若干意見》《武漢大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育的實(shí)施意見》《武漢大學(xué)通識(shí)課程建設(shè)管理辦法》等文件，不斷優(yōu)化通識(shí)教育頂層設(shè)計(jì)，理順通識(shí)課程管理體制，加強(qiáng)通識(shí)教育保障機(jī)制和提高通識(shí)教育課程質(zhì)量，在通識(shí)課程、通識(shí)課堂、通識(shí)管理和通識(shí)文化等方面努力創(chuàng)新。

2.2 科學(xué)規(guī)劃通識(shí)教育課程

學(xué)校以新一輪本科人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，加強(qiáng)通識(shí)課程內(nèi)涵建設(shè)，重構(gòu)通識(shí)課程體系，對(duì)原有的通識(shí)課程進(jìn)行全面梳理，開啟了通識(shí)課程建設(shè)的新階段——“4-2-660”，即四大領(lǐng)域，2 門基礎(chǔ)通識(shí)課程，60 門核心通識(shí)課程，600 門一般通識(shí)課程。“人文社科經(jīng)典導(dǎo)引”和“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”2 門基礎(chǔ)通識(shí)課程從2018 年開始設(shè)為全校學(xué)生必修課程，是學(xué)校通識(shí)課程建設(shè)的重點(diǎn)。

2.3 創(chuàng)新通識(shí)課程實(shí)施方式

學(xué)校創(chuàng)新課程教學(xué)方式，針對(duì)重點(diǎn)組織建設(shè)的“人文社科經(jīng)典導(dǎo)引”和“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”兩門基礎(chǔ)通識(shí)課程，多次組織教師開展集體備課活動(dòng)，組建課程各章節(jié)研究小組進(jìn)行專題研究，促進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)。兩門基礎(chǔ)通識(shí)課程都設(shè)立了專門的首席教授，為統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，兩個(gè)課程團(tuán)隊(duì)組織了定期的教學(xué)研討分為核心組、研討題組、測試題組、PPT 組等，專項(xiàng)研究課程改進(jìn)方案，形成高質(zhì)量的教學(xué)模板供教師團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程采取“大班授課、小班研討”的教學(xué)形式，按照1:1 配套大班授課和小班研討的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深度閱讀和思考，增加學(xué)生課堂參與度（見表1）。

2.4 加強(qiáng)通識(shí)課程考核機(jī)制改革

學(xué)校設(shè)立通識(shí)課程準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制，建設(shè)期內(nèi)每年組織一次課程考核工作，嚴(yán)格把控立項(xiàng)課程的建設(shè)質(zhì)量，對(duì)于建設(shè)情況不理想的課程暫停經(jīng)費(fèi)劃撥甚至取消開課資格；注重平時(shí)考核，組織通識(shí)教育專家進(jìn)入課堂隨機(jī)聽課，將通識(shí)課程作為專項(xiàng)聽課任務(wù)與學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)的工作結(jié)合起來；每學(xué)期組織學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并積極引入第三方評(píng)價(jià)，對(duì)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)測，提供通識(shí)課程質(zhì)量報(bào)告，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。通識(shí)教育專家主要考查教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)，督導(dǎo)團(tuán)專家主要考察教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)規(guī)范性，學(xué)生評(píng)教主要考察學(xué)習(xí)滿意度和獲得感，第三方評(píng)價(jià)主要為教師個(gè)體診斷教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

2.5 健全通識(shí)課程管理機(jī)制

學(xué)校通識(shí)課程以立項(xiàng)的方式來進(jìn)行建設(shè)，學(xué)校與立項(xiàng)課程負(fù)責(zé)人簽訂合同，就開課要求、團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)研究等方面進(jìn)行約定和管理。目前，學(xué)校前后立項(xiàng)建設(shè)四批，共2 門基礎(chǔ)通識(shí)課程、47 門核心通識(shí)課程、382 門一般通識(shí)課程。對(duì)于兩門基礎(chǔ)通識(shí)課程，學(xué)校每年投入近100 萬元，核心通識(shí)課程按每門20 萬元、一般通識(shí)課程按每門5 萬元給予資助。同時(shí)，在政策保障上對(duì)投身通識(shí)教育的教師給予支持，在“教學(xué)業(yè)績獎(jiǎng)”“351 人才計(jì)劃”教學(xué)崗位等評(píng)選中專門設(shè)立通識(shí)教育教師名額，在職稱晉升等方面也予以政策傾斜；對(duì)課程的課酬實(shí)行階梯制，按課程等級(jí)和教師考核結(jié)果發(fā)放課酬。

3 高校通識(shí)教育改革的反思

當(dāng)前，高等教育已經(jīng)站在了新的歷史起點(diǎn)上，大學(xué)通識(shí)教育的地位和作用愈加凸顯。通識(shí)教育如何實(shí)施才能達(dá)到理想目標(biāo)是未來關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合武漢大學(xué)通識(shí)教育改革實(shí)踐，可從以下幾方面進(jìn)行努力。

表1 兩大“導(dǎo)引”課程教學(xué)方案

3.1 明確通識(shí)教育定位

學(xué)校對(duì)通識(shí)教育的高度重視以及在政策層面的支持和傾斜，是推動(dòng)通識(shí)教育改革的重要因素。通識(shí)教育改革涉及全局，需統(tǒng)籌安排，在思想上要高度重視，認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的本質(zhì)作用，在全校師生中進(jìn)行廣泛的通識(shí)教育，改變傳統(tǒng)的重專業(yè)課、輕通識(shí)課的觀念；要搭建通識(shí)教育改革平臺(tái)，整合各類教學(xué)資源，協(xié)調(diào)相關(guān)部門、學(xué)院開展全方位的改革；出臺(tái)有關(guān)通識(shí)教育的政策措施，完善通識(shí)課程體系建設(shè)，合理配置專業(yè)學(xué)分和通識(shí)學(xué)分，在整體上保證兩者的均衡，充分發(fā)揮通識(shí)課程價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的雙重作用。

3.2 提高通識(shí)課程授課質(zhì)量

通識(shí)課程教學(xué)效果如何，師資是關(guān)鍵。首先，制定政策鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師投入通識(shí)課程的教學(xué)中來。其次，加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。加強(qiáng)不同學(xué)科背景任課教師之間的配合，進(jìn)行集體備課。跨學(xué)科組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可由不同學(xué)院教師組成，教育背景與通識(shí)教育理念要接近，授課過程中使用同一份教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容可有不同的側(cè)重面。重視助教的參與，充分發(fā)揮其與任課教師、學(xué)生之間的橋梁作用，共同探討和學(xué)習(xí)。再次，在建設(shè)過程中，既要重視課程的遴選，又要加強(qiáng)跟蹤管理，持續(xù)跟進(jìn)課程建設(shè)的立項(xiàng)、中期檢查和驗(yàn)收整個(gè)過程。

3.3 健全通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系

質(zhì)量是通識(shí)課程建設(shè)的核心，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行診斷和分析，是通識(shí)課程持續(xù)建設(shè)和改進(jìn)的重要手段。通過通識(shí)課程評(píng)價(jià)，找出課程教學(xué)中存在的不足之處，分析原因并做出相應(yīng)的改進(jìn)和提高。健全的課程評(píng)價(jià)體系能有效保障通識(shí)課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要通過教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式，強(qiáng)化通識(shí)課程質(zhì)量的檢查與評(píng)價(jià)；要通過考察通識(shí)課程的目標(biāo)制定、實(shí)施計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程、教學(xué)效果等方面來進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的作用日益重要，武漢大學(xué)通過加強(qiáng)通識(shí)教育頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃通識(shí)教育課程、創(chuàng)新通識(shí)課程實(shí)施方式、加強(qiáng)通識(shí)課程考核機(jī)制改革及健全通識(shí)課程管理機(jī)制等來提升通識(shí)教育效果。我國通識(shí)教育仍處于發(fā)展階段，結(jié)合高校的通識(shí)教育改革探索，可從明確通識(shí)教育定位、提高通識(shí)課程授課質(zhì)量及健全通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)一步深化通識(shí)教育改革，提高通識(shí)教育質(zhì)量。