“互聯網+”背景下“四融三段式實景驅導”課程改革探索與實踐
——以中職圖像處理課程為例

曾 珍 余勁松

（寧波市職業技術教育中心學校，浙江寧波 315000）

1 問題提出

我校數字媒體專業在2021年獲評中等職業學校雙高專業，在三年專業建設中，要主動適應浙江省數字創意產業發展布局，對接高水平技術技能人才和應用技術服務需要，圍繞數字媒體技術應用專業類別，建設校企合作緊密、培養模式先進、辦學條件優良、特色優勢明顯的高水平中職專業[1]。但通過校內師生及企業的調研發現目前課程建設存在以下問題：

（1）校企合作不夠緊密。國務院《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號）、國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）文件表明了深化產教融合校企合作是發展職業技術教育、構建現代職業教育體系的戰略選擇。[2]然而，現階段大多數校企合作的程度還不夠深入，不少校企合作僅僅停留在簽訂了協議，學生去企業參觀、企業專家到學校舉行講座等，企業專家并沒有參與到課堂教學中。如果校企雙方能合作教學，讓學生了解生產實踐的新知識、新技術、新工藝、新標準等，就能強化教學環節，提高技能型人才培養質量。

（2）校企合作教學受時間和空間的限制。企業導師作為企業骨干，承擔著大量的崗位任務，同時，他們還承擔著學校的教學任務。由于時間和精力有限，很難長期堅持下去。如果采用“線上+線下”的教學方式，可以利用企業導師分散的時間，為企業參與教學提供更多的便利。

（3）課程缺乏思政元素。目前職業教育的專業課程建設必須堅持“立德樹人、教書育人”的根本宗旨，為社會培養具有家國情懷、工匠精神等綜合職業素養的時代新人。[3]但計算機專業的教師通常只是按照課程標準教授學生知識與技能，沒有深入挖掘課程思政元素。教師應該注重促進價值觀教育和知識教育的有效結合，并改進教學手段及方法，進而達到立德樹人的根本任務。

為了解決上述困境，我校與寧波加力果文化傳媒有限公司（以下簡稱“加力果公司”）進行了深度合作，挖掘課程思政，在數字媒體專業課程建設過程中開展實景教學。基于“云課堂”平臺，實現校企合作，將校企合作項目整合到“云班課”課程建設中，在課堂內外可以及時反饋和互動教學。

將課堂教學內容有效整合運用到企業實際項目中，充分利用“云班課”平臺所提供的各種教學功能，創設企業教學實習場景，有效滿足企業與社會的需求，提升學生專業素養，實現畢業與社會就業的“零距離”。

下面以圖像處理課程為例，闡述“四融三段式實景驅導”的教學模型設計以及教學實施過程。

2 “四融三段式實景驅導”教學模型設計

本案例基于“互聯網+”融合校企優質資源，挖掘圖像處理課程的相關思政元素，探索校企合作有效途徑，實施“四融三段實景驅導式”課程建設，以培養滿足企業崗位需求的高素質技術技能型人才。

在圖像處理課程教學中，基于“云班課”平臺，與加力果公司協同教學。將課程按難度分為“體驗式”“項目式”“實戰式”三個階段循序漸進地進行學習，課程設計時注意“專業+思政”融合，“教學+生產”融合，“學校+企業”融合，“線上+線下”融合，打造四維融合課堂，如圖1所示。

圖1 “四融三段式實景驅導”教學模型

2.1 “三段式實景驅導”的教學模式

圖2 “三段式實景驅導”教學模式

（1）課程第一階段采用“體驗式”的崗位認知教學。“企業”側重于職業介紹、專業介紹和創業經驗介紹，激發學生的學習興趣和積極性。在此階段，明確本課程中要完成的實景項目。

（2）第二階段，在課程學習過程中通過模擬企業項目學習知識和技能。這一步是實景項目的知識準備階段。根據學生的認知規律和實際工作項目過程的順序，整合課程的技能和知識，將最新的知識、技能和方法整合到實際商業項目中，優化教學內容。

（3）第三階段，采用“實踐”教學模式。利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，將課堂教學與學生參與實際工作相結合[4]，將鍛煉和提高學生的專業技能與公司的實際項目相結合，培養學生專業技能、綜合素質和“創新創業”意識。

2.2 “四維融合”的教學組織形式

在“互聯網+”企業的協助下，構建新的教學組織形式，加深課程與實際產業間的關系，創建“專業+思政”融合，“教學+生產”融合，“學校+企業”融合，“線上+線下”融合的四維融合課堂，如圖3所示。

圖3 “四維融合”的教學組織形式

（1）“專業+思政”融合，知識傳授結合價值引領

圖像處理課程是數媒專業的核心課程之一，學校教師根據“加力果公司”調研結果充分分析學生學情，立足教學實際情況，重構課程教學內容，以我校“綠色先鋒”志愿服務平面產品設計為載體，探索專業知識傳授與社會價值理念引領相有機結合，融入垃圾分類、志愿服務、工匠精神、創新精神和敬業精神等思政元素。

（2）“學校+企業”融合，教學內容滿足崗位要求

以實景驅導的理念和校企協同為指導思想，從數字媒體專業人才的要求和專業定位入手，將“實景驅導”融入圖像處理課程體系建構與實際教學改革中。采用“三段式實景驅導”教學模式，將課程按難度分為“體驗式”“項目式”“實戰式”三個階段循序漸進地進行學習。

（3）“教學+生產”融合，學生培養符合企業需求

基于以實景任務為導向的教學方法，學校教師和企業導師共同配合指導學生在課堂上完我校“綠色先鋒”志愿團隊平面產品設計的實際項目。學生在老師的指導下設計的logo、海報、管理制度、招募傳單等作品成為了真實產品，在學校展出及使用。實景項目驅動，讓學生學以致用，了解行業規范，體會職業工作，增強了學生對專業和職業的認知和認可。

（4）“線上+線下”融合，“互聯網+”增效校企協同

為解決企業教師難以參與線下課堂教學的難題，我們利用“云課堂”平臺，充分利用“線上+線下”教學模式，更好地聯通學校教師、企業導師和學校學生。在課堂上，學校老師主要負責教授學生基本技能和理論知識。企業導師主要參與學生的疑難解答、作業和點評指導，借助移動互聯網平臺，隨時隨地與學生實現便捷的互動交流。

3 教學實施過程

3.1 基于“三段式實景驅導”教學模式，校企合作開發校本活頁教材

（1）明確典型工作任務

編寫教材以本校老師為主體，和加果力公司緊密協作，共同開發校本教材。根據“三段式實景驅導”的課程設計理念，校企雙師將工作過程的各個環節構建到教學組織的各個學習領域，并在此基礎上創設學習情境，實施教學。在綜合分析基礎上，圍繞“綠色先鋒”志愿者團隊系列平面產品制作的實景為教學內容，將課程分成了“logo 制作”“海報制作”“單頁、三折頁制作”“學習檔案制作”四個典型工作任務，并制定出對應的學習領域，如表1所示。

表1 學習領域分析表

（2）確定教材開發內容

為了實現與行業對接，引入加力果公司的實際工作案例，并根據每個項目的學習難度，將教學內容分為“體驗式”“項目式”“實戰式”三個階段，幫助學生循序漸進地掌握PS使用方法及基本設計理念。其課程內容安排如表2所示。

表2 課程內容安排

（3）開發鮮明特色的校本教材

根據典型的工作任務，介紹企業的實際應用案例，并轉化為學習情境和學習任務。學習企業培訓教材，探索將圖像處理相關的新技術、新工藝、新規范、新標準融入教材，形成特色鮮明的校本教材，完善相關電子教案等資源庫。

3.2 課中“四維融合”，創新教學組織形式

教學內容的重構為課堂教學提供了可靠的保障。要達到理想的教學效果，還必須注重課程教學組織形式的創新。依托傳統課堂和“云班課”網絡平臺，引導學生將線上互動與線下實踐相結合。

下面以“垃圾分類海報制作”工作任務為例進行介紹。主要分為三個階段：第一階段“體驗式”崗位認知，項目一開始引入企業的“國潮美妝”宣傳海報案例，通過企業的真實案例了解海報設計的要點及行業規范。第二階段“項目式”技能實訓，將企業三個真實項目“香水海報”“玩具海報”“糕點海報”作為上課素材，學校教師通過讓學生仿作，讓學生深入接觸企業開發項目實踐的具體操作過程。第三階段“實戰式”項目制作，采用實景驅導的教學法，以“垃圾分類海報展”任務來設計該項目的教學，完成從草圖設計到作品展出的工作過程。如圖4所示。

圖4 “實戰式”項目制作教學設計圖

3.3 多元教學評價，關注學生核心素養

本次課程不僅注重對學習結果的評價，還注重學生核心素養的提升，在實景驅導的學習項目中，促進學生全面發展。通過建立管理每位學生的學習檔案，引入校企合作公司的項目化評價體系，結合“云班課”大數據評價作為參考，對學生進行多元評估。課程考核方式=學校教師評價（50%）+企業導師評價（30%）+大數據評價（20%），如圖5所示。學校教師對學生的知識、技能、合作交流進行評價；企業導師關注學生實踐能力、項目完成情況、創新創意、行業規范等方面進行評價；“云班課”大數據則實時跟蹤學生的預習、作業、測試等學習情況，及時推送預警名單，提醒學校老師關注。

圖5 多元教學評價

4 成效及反思

與企業合作，積極推動實施課程改革，共同開發有意義、有價值的課程，提高教師“雙師型”結構的合理性，是中等職業學校教學改革的有效途徑之一。以“綠色先鋒”平面作品制作為教學內容，學生的學習興趣和積極性得到有效提高，學習效果良好，成果豐富。將專業崗位內容引入課堂，激發了學生的學習興趣，從過去傳統的“讓我學”模式轉變創新為“我要學”，有效提高了學生的學習熱情。圍繞企業項目開展實操，學生崗位能力得到企業導師認可。

本次課探索基于“云班課”平臺，開展學校、企業協同的“四融三段式實景驅導”教學改革，通過實景項目驅動，使專業課與思政元素有機結合，合理運用教育教學方式和手段，增強了學生對專業和職業的認知和認可，提升了學生的綜合素養。

本文通過圖像處理課程的校企共建實踐，從應用型人才培養和企業崗位技能要求來看，實踐是可行的，對其他同類型課程的教學改革具有一定的借鑒意義和參考價值；同時也應對待加強和改進的地方進行反思：

首先，實景教學使用企業的實際項目，要與專業課程的教學標準相匹配并不容易。特別是前期缺乏理論支撐，直接進入實踐，學生有點力不從心。因此應系統規劃學生的三年專業學習，逐步融入企業要素。根據崗位核心職業能力，制定人才培養目標，構建“中國特色學徒制”的人才培養模式。學生在企業完成課堂實踐教學、實戰訓練、工學交替、崗位實習、畢業實習等實踐，將學生三年的學習系統地融入到企業實際項目的制作中，實現與企業的零距離對接。

其次，雖然本次教學過程中使用了“云課堂”平臺，但很少用該平臺開展翻轉課堂，課前、課后平臺討論區開展討論等功能沒有得到充分應用。由于“云課堂”平臺的資源建設任務較大，除了提高教師自身的信息化教學水平外，專業教師還需要合作創造資源。

此外，如何構建有效的綜合評價方案、如何綜合評估學生的實踐能力、是否切實掌握理論知識、用人單位如何介入成果評估都需要進一步深入思考。通過校企共建課程是推進課程改革的一種新的教學實踐與理論探索。