新課程理念下高中班主任如何上好德育課

包新泰 甘肅省渭源縣第一中學

新課程理念不再“唯成績論”，德育成為教學中的重點內容，教師應充分關注學生的心理變化，給予學生科學恰當的指引。班主任作為德育的關鍵，更應了解學生成長中的困惑與問題，要從素質教育理念出發，探討如何實現德育的高效開展，引導學生培養正確的思想觀念。高中教育模式不應沉浸于單一的學科教學之中，而應關注學生的日常表現，發現學生的心理問題、道德問題、學習問題，給予學生科學恰當的指引，讓德育工作真正落到實處，解決學生困擾，助力學生健康成長，讓學生將心思放在學習上，從而達到德育的最終目的，促進學生的全面發展。

一、新課程理念為德育指明了方向

（一）堅持科學發展觀

在新課程理念下，高中教育工作發生了巨大改變，作為高中班主任也應遵循素質教育，貫徹落實新課程理念的教學思想，堅持科學發展觀。在高中教學階段，有些教師過于注重學生的成績，而忽略了德育。因此，班主任要結合教育需求提高德育的有效性，使學生轉換思想觀念，成為有責任、有擔當的新時代接班人。

（二）堅持以人為本原則

學校的教育工作主要圍繞教書育人展開，教書就是要提高學生的文化成績，育人則是要培養學生正確的道德觀念，讓學生在成才的道路上有正確的方向。因此，無論是日常學科教育工作，還是德育工作，都應當從學生的需求出發，落實以人為本的教育原則，突出學生的主體地位，給予學生大力支持，同時也要給予學生充分的關懷，在培養學生綜合實力的同時強化其道德觀念，促進學生健康成長。

（三）堅持素質教育指引

德育工作的開展能夠落實素質教育，培養學生正確的價值觀念與道德素養，讓學生擁有正確的人生觀與世界觀，并在之后的學習中表現優異。因此，高中班主任在開展德育工作時，要在素質教育的指引下落實教育原則，利用創新型教學方法，貼近生活的教育模式，促進學生健康成長，讓德育真正感染學生，從而達到德育的目的，提高教育質量。

二、現階段高中生的德育“短板”

對于高中生而言，理論知識的學習雖然占據高中生涯的主要部分，但德育也是有效指引學生思想觀念的主要方面。班主任作為班級的管理者，更應全面落實德育，讓學生擁有良好的道德素養、正確的人生觀念，并在待人接物方面把握分寸。除此之外，教師在開展德育工作時，應當把握好分寸，使德育工作更加生活化；應從學生角度出發，培養學生道德素養，采取生活化教育模式增強教育效果，強化高中生的道德素養。同時，教師要做好教育引導，加強對學生的人文關懷，使德育工作更加深化，從而培養學生正確的價值觀念。

受傳統教育模式的影響，我國德育仍然存在諸多問題，許多班主任在開展德育工作時并不積極，他們更傾向于學生學習成績的優劣，這導致教學無法滿足學生全面發展的需求，并嚴重影響德育工作的有效性。當前主要存在的德育問題，包括以下幾點：

（一）缺乏德育素材

部分班主任在開展德育工作時，主要按照教育部門的工作指引，并結合學校政策推動德育工作的開展，但這種情況會導致德育教學模式過于僵化，間接影響著德育的有效性。而且在開展德育過程中，缺乏必要的教材指引，教師所選用的素養主要是以下發的范本為主，這種情況一方面會導致德育缺乏針對性，另一方面會使教師逐漸忽略學生的實際情況，從而難以保證德育效果。

（二）德育方法單一

許多班主任在開展德育工作時，教育方式較為單一，主要以口述的形式開展，無法對學生的思想觀念起到引導作用，甚至會導致學生的思想觀念出現偏差。部分班主任在開展德育工作時，主要圍繞思想道德知識展開論述。教師結合問題對學生進行批評與表揚，雖然在初始教育階段能夠對學生起到一定的引導作用，但久而久之，學生疲于接受一成不變的德育模式，認為每次德育內容都基本相同，在實際學習與生活中并不能有所幫助，這使得學生的行為并未發生改變，德育仍然停留在理論層面，無法發揮出實際的指導作用。

（三）德育指引不夠專業

對于部分高中班主任而言，對教育工作的開展主要依賴于工作經驗。由于學校未合理安排時間對班主任進行德育培訓，使其對德育知識的掌握并不完整。另外，學校往往更注重教研工作，班主任只能依靠自己的理解與以往的教學觀念開展德育活動，這也就導致德育缺乏系統性與專業性，無法對高中生起到正確指引，無法有效改善學生的錯誤行為，從而直接影響了德育效果。

三、多措并舉，補足德育之“鈣”

（一）加強交流溝通，解決學生學習難題

在高中生涯中，班主任與學生之間的接觸最多，班主任對學生的了解更為全面，而班主任的行為也會直接影響學生。因此，作為班主任應當發揮榜樣作用，注意自己的言行，為德育提供良好開端，讓學生在榜樣作用的支持下規范個人行為，達到德育的目的，推動德育工作的開展。班主任還應加強日常反省，正確面對個人的錯誤，在班級管理中充分尊重每一個學生，根據學生的個體性差異，給予學生針對性的教育，而不是對學困生、問題學生持有歧視態度，要推動班級和諧發展。在日常教學過程中，班主任要加強與學生的交流、溝通，及時發現學生的問題，給予學生恰當的引導，解決學生學習難題。

例如，高中教學階段的學困生學習成績較為落后，是教育工作中的重點對象。結合教學經驗，發現如果采取一刀切的教學模式，此類學生難以跟上教學進度，久而久之會對學習產生厭倦心理，不利于學生的個人成長。因此，在教學過程中，班主任應加強與學生的交流，并了解此類學生能夠接受的學習方法，用一視同仁的態度，優化教育語言，加強與學生的交流，給予學生更多的關注和關愛。

（二）做到因材施教，給予學生恰當指引

新課程理念指出要讓學生意識到生命真諦，發揮學生潛能，讓學生能夠在高中階段形成完善的品格，保持良好的道德素養。每一個學生都是同類的個體，不同學生的性格特點存在著明顯差異，在開展德育工作時，教師要結合每個學生的情感問題、思考能力、學習能力、人生經驗，讓每一個學生都能感受到來自班主任的關懷。德育也指出，教育工作應當尊重學生的個體化差異，要采取不同的教學方法，給予不同學生恰當的指引。而班主任也要深入了解班級內學生的特點，結合教育重點設計不同的德育目標，完善教育模式，做到因材施教。

例如，班主任在放學后發現某個學生未及時回家，而是去了網吧，第一次發現時，班主任需要耐心勸導，并告知其要保持良好的作息時間，為學習做好準備。但是之后又發現了這個學生有此類行為，班主任選擇與其仔細溝通，發現此名學生近期有些沉迷于網絡游戲，忽略了自己的學習任務。為了幫助學生盡快走上正途，班主任每天都會與此名學生交流，并加以勸導。幾天后，此名學生意識到了自己的錯誤，并加以改正，獲得了科任教師的一致好評。此外，也有部分學生性格較為內向，是班級中的“小透明”，往往體會不到來自老師與學生之間的關愛，學習成績不高不低，難以獲得關注。班主任應當將眼光轉移到此類學生中，關注其日常學習中的困難以及情緒變化，做好心理疏導，讓此類學生愿意表達自己的想法，養成活潑樂觀的性格。

（三）創新德育模式，增強學生道德素養

德育工作不能停滯不前，而是要在現代化教學手段的支持下，積極創新教育模式，使德育不再陳舊、單一，而是豐富、有趣。因此，在開展德育時，要充分應用德育理論知識，給予高中學生恰當的引導，讓學生意識到道德素養對于個人成長的重要性，進而在學校生活中約束個人行為，遵守校紀規定。班主任也要積極創新德育方法，讓德育生活更貼切，讓德育充滿趣味，進而真正地去感染學生、觸動學生，提升道德素養。

比如，在開展德育時，教師可結合多媒體增強教育趣味性，為學生播放德育短片，增強學生對德育觀念的理解，讓高中生能夠明確人生的發展方向，有榜樣、有力量，使學生全身心投入到學習中，始終保持良好的道德品質。班主任可為學生播放紀錄片《感動中國》，讓學生在收集寫作素材的同時接受德育，結合真實的教學案例，讓學生學習榜樣的優秀品質。此外，教師可開展角色表演活動，在班會課中，班主任可給予學生充分時間，讓學生以小組為單位，收集有關德育的經典影片，或者結合已學內容，在班級內開展角色扮演活動，學生在扮演不同角色中能夠感受到角色的情感，意識到不同角色的行為表現以及其中蘊含的道德品質，讓學生懂得“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，讓當代高中生真正秉持良好的道德素養，在榜樣力量的支持下學習生活，保持良好品質，爭做優秀新青年。

（四）增強教學合力，關注學生日常表現

雖然德育工作是班主任的主要任務，但高中階段也需要科任教師的支持。這主要是由于一天課程的分布時間較為分散，如果只依靠班主任開展德育，往往力不從心，德育效果有限。因此，班主任要加強與各科教師之間的交流，增強教育合力，了解學生在其他課程中的表現情況，讓教師共同開展德育，在提高學生成績的同時促進高中生健康成長，從而達到教育的最終目的，踐行新課程觀念提出的各項要求。而在實際教學過程中，班主任也要號召全體教師加強對學生的關注，給予學生充分的愛護，使德育能夠在高中階段得到全面滲透，進而提高教育效果。

比如，班主任可以帶頭組織科任教師開展班級研討會，結合不同學生的表現進行綜合分析，制定針對性的教學策略，解決學習中的問題。例如，有兩位科任教師指出某位學生在課堂中不認真聽講，跟不上學習進度，完不成學習任務，時間一長，該學生的學習成績就會落后于其他學生。針對此類問題，班主任要與科任教師共同商討如何改善教學現狀，分析是否與學習興趣有關，適當調整教學策略，多關注學生，讓學生能夠緊跟教學步伐。有的教師表示，在教學時學生仿佛與教師之間存在鴻溝，課堂表現不積極，課后也不愿意主動與老師交流。針對這種情況，班主任則要號召科目老師加強對學生的關注與愛護，了解學生的日常是否出現了問題，并加強與學生的交流，讓學生愿意說出自己的難題，幫助學生樹立自信心，為學生的成長提供動力。

（五）完善家校合作，助力學生健康成長

除了學校教育以外，家庭教育也是關鍵，德育工作的開展，也要注重家校合作，鼓勵家長給學生創造良好的學習環境與成長環境，共同培養學生的良好性格與品格。由于目前高中生大部分屬于獨生子女，學生在家中獨享寵愛，在面對學習困難與生活困難時，總是知難而退，選擇逃避，久而久之就會導致學生的性格較為懦弱，尤其是在面對高中的巨大學習壓力時，此類學生的內心可能會出現心理問題。因此，班主任要加強家校合作，引導家庭共同開展德育。

班主任應定期與學生家長交流，針對學生的問題展開探討。例如，某名同學一開始學習十分上進且成績十分優異，但是后續發現此名學生學習不再努力，課堂中經常“開小差”，這時班主任可與其家長交流，確定是否出現影響學生的問題，并共同為學生進行心理疏導。也有的學生在班級中不愿意貢獻自己的力量，在班級大掃除時往往選擇逃避，不愿與其他同學共同完成清掃任務。這時班主任可與其家長溝通，鼓勵學生在家中多做力所能及的家務，讓學生意識到高中階段個人應當承擔起責任與任務，而不是一味被溺愛，使得學生只是空有成績，卻缺乏必備的生活能力。

綜上所述，對高中教育而言，德育是其工作的關鍵組成部分，在新課程理念的支持下，班主任更應當積極創新德育教學方法，重視德育工作的全面落實。同時班主任也要制定切實可行的教育方案，加強師生之間、科任教師之間的交流，了解學生的日常表現情況，大力推動家校合作共育，讓學生成為成績優異、人格完善的新時代青年。