談中小學英語教學中的糾錯策略

劉 睿

（甘肅省通渭縣華家嶺學校，甘肅通渭 743305）

中小學英語教學是學生英語核心素養的奠基時期。學生開展第二語言學習將會面臨口語表達和思維習慣的多重挑戰，出現錯誤問題也是不可避免的。教師作為引領學生探索英語世界的向導，理應實施科學的糾錯策略，這既是教師執教能力的集中體現，也能切實化解學生的思維障礙，進而使學生的英語思維品質躍升到更高的階梯。因此，在教育改革背景下的中小學英語教學中，教師必須依托于以生為本的思想，剖析學生錯誤問題的成因，采用人性化糾錯策略，引導學生自主發現錯誤、改正錯誤，從而同步發展學生的自我完善能力和自主學習能力，順利攻克中小學英語教學改革難點。下面就對中小學英語教學中的糾錯策略展開探析。

一、中小學英語教學中學生錯誤問題的主要成因

相比于其他學科教學，學生在中小學英語學習過程中產生的錯誤問題是較多的。追根溯源，主要是學生學習第二語言會面臨諸多思維障礙，影響學生綜合性語言知識技能體系的順利構建。教師要想實現糾錯策略在中小學英語教學中的成功運用，必須先明確錯誤成因，才能提升糾錯策略的針對性和導向性，進而幫助學生順利突破英語學習誤區。經過深入的分析研討，我們將中小學英語教學中學生錯誤問題的主要成因總結為以下兩點：

第一，受母語的干擾和影響作用，中小學生對英語語境的感知能力較為薄弱，在學習過程中經常出現語言遷移現象。所謂語言遷移現象，從本質上來講就是學生對英語語義和結構的表達錯誤。漢語是中小學生的母語，母語的干擾和影響作用根深蒂固，學生在短時間內很難克服，對英語語境的感知能力養成遲緩，中小學生英語學習中的錯誤問題大多由此產生。

第二，鑒于漢語和英語文化背景的差異性，中小學生在國際文化品格上存在不同程度的缺失，造成錯誤問題的出現。東西方無論是在風俗習慣、文化內涵還是思維方式等方面都存在明顯的差異性，中小學生的國際文化品格尚未成型，無法從文化差異的角度解決英語問題以及開展英語表達，從而引發學生英語學習中的錯誤問題。

二、中小學英語教學中的糾錯策略

（一）關注學生情感因素，優化英語教學中的糾錯態度

縱觀中小學英語教學中糾錯策略的實施現狀，實施效果并不十分理想，歸根結底還是教師應用糾錯策略欠缺科學性，難以充分發揮糾錯策略的實踐效力。新課改強調突出學生的課堂主體地位，這一指導思想適用于任何教學活動，在中小學英語教學中運用糾錯策略也不例外。學生作為教師在英語教學中糾錯的主體，他們的心理狀態和情感態度不僅直接決定著糾錯策略的實施效果，也關乎中小學英語整體的施教水準。以往教師為了迅速實現英語課程的知識技能目標，采用的糾錯態度和糾錯方式過于直接，鮮少考慮學生心理和情感上的接受能力，這種糾錯模式欠缺合理性，不僅會加重學生的心理壓力，甚至會打擊學生的自尊心和自信心，從而澆滅學生的英語探究熱情，阻礙學生進取精神和自主學習能力的和諧發展。

面對上述教學弊端，教師在中小學英語教學中應用糾錯策略時，必須將滿足學生心理需求和情感需求放在首要位置，密切關注學生的生成狀態和情感因素，優化英語教學中的糾錯態度和方式。這樣一方面更容易被學生接受，使學生感受到來自教師的關懷與呵護，調動學生的英語學習與主動改錯的積極性；另一方面也能切實消除學生的語言遷移障礙，鞏固學生的英語基礎和綜合知識技能結構，從而實現糾錯策略在中小學英語教學中的有效運用。

在具體策略實施上，教師應該先將剛性糾錯態度轉變為柔性糾錯態度。比如，在學生對英語課文主題的理解和認識出現偏差時，教師不應立即糾正或者批評學生的錯處，而是先肯定和贊同學生對文本理解的合理部分，呵護學生的英語學習興趣和自尊心，然后再帶領學生從頭梳理文本線索，針對學生認知錯誤提出問題：課文的主要故事情節有哪些？課文中應用的核心句型是哪個？你能歸納概括課文的思想主題嗎？設問后，教師可以引導學生根據先前梳理構建的文本脈絡，對問題進行一一解答，教師及時跟進激勵性評語：同學們的回答非常正確！對文章的解讀很全面！這個觀點太新穎了！這樣，學生對英語課文主題的認知偏差得到有效糾正，其情感和心理需求也得到充分的照顧和滿足，英語學習信心勢必會更強。

（二）堅持循序漸進原則，引導學生自主發現錯誤問題

糾錯策略在中小學英語教學中的運用是一個循環遞進的過程，中小學生的英語思維習慣和認知能力都有待完善，過于粗暴的糾錯方式容易導致學生陷入非理性思考的誤區。在這種條件下，學生難以形成正確的思維方式和良好的改錯能力，如此教學中出現的錯誤問題是無法得到切實解決的。糾錯是一門教學藝術，教師應從實際學情出發對學生進行科學的暗示和啟發，不但可以幫助學生自主探知自身的語言表達和思維習慣缺陷，也能增強學生的思維張力和自主思考能力，從而驅動學生自主修正錯誤的內在動機，多層面優化學生的英語思維品質和自我完善意識。

基于此，教師在中小學英語教學中實施糾錯策略時，應該順應學生的認知發展規律、綜合考慮學生綜合能力發展需求，始終堅持循序漸進的原則，引導學生自主發現錯誤問題。這樣一方面可以開發學生的心智潛能，使學生體驗到不斷完善自我的快樂和成就感；另一方面也能從源頭上調整學生的英語思維方式，使學生能夠正確、流暢地開展英語交際和表達，從而借助糾錯策略循序漸進地夯實學生的英語綜合思維，順利建設高效中小學英語教育體系。

在具體的糾錯策略實踐上，教師應該始終緊扣培養學生自主糾錯意識和能力的目標。比如，在學生識記英語單詞時，經常出現單詞發音不標準的問題，教師一一糾正需要耗費大量時間和精力，糾錯效率也偏低。為此，教師可以應用音頻設備為學生播放成型的單詞發音課件，鼓勵學生分小組開展跟讀訓練，一邊跟讀一邊審視自身是否存在語音錯誤，小組內成員也可以互相指正對方的發音錯誤，這樣學生就可以在合作訓練活動中自主發現并改正單詞發音錯誤。單詞跟讀訓練結束后，教師可以將單詞卡片發放給各小組學生，讓學生應用單詞卡片開展互問互答活動，教師巡視考查各組的單詞發音糾錯成果，拓展深化學生對單詞語音的記憶和運用，從而循序漸進地規避學生單詞發音不規范的問題，強化學生的自主糾錯能力，提升英語糾錯教學實效性。

（三）評估學生錯誤程度，實施有針對性的補講教學

教師在中小學英語教學中應用糾錯策略時經常出現這種情況：學生雖然知道自身在英語表達中存在錯誤問題，但是對于如何改正卻一籌莫展，教師一味地對學生施加壓力，很容易引發學生厭學、棄學等不良情緒。出現以上情況的根本原因是教師忽視了中小學生的英語基礎和認知經驗。學生之所以會產生錯誤，必然是對英語基礎知識技能掌握不牢靠，或是在母語作用的干擾下出現語言負遷移現象，教師如果不追溯學生的錯誤源頭，就會導致糾錯策略的運用趨向形式主義發展。因此，教師在中小學英語教學中實踐糾錯策略時，必須把控糾錯的關鍵點，以多樣化指標全面評估學生的錯誤程度，包括口語表達、語義理解、思維方法等等，然后對學生實施有針對性的補講教學，這樣一方面可以消除學生的英語知識技能死角，強化學生自主改錯的關鍵能力；另一方面也能幫助學生更好地克服母語干擾，解決學生表達交流英語過程中的負遷移現象，從而彰顯教師獨到的糾錯藝術，使中小學英語教學效率產生質的突破。

比如，學生在運用英語語法時頻頻出現錯誤，常見問題主要是“中式英語”現象。教師評估學生的錯誤程度，發現大部分學生產生錯誤的原因都是理不清英語和漢語詞、短語以及句子間對應關系的區別，對中英文表達中詞語和句法成分的不同點認識不夠透徹。為此，教師可以就英語課程中短語、核心句型的運用展開針對性補講，先在電子白板上投屏出示英語短語和句型，下方標注對應的漢語翻譯，讓學生觀察、對比、思考，明確對應關系和表述差異性，然后再出示幾個運用例句，加深學生對短語和句型運用方法的掌握，最后教師就可以鼓勵學生開展互動探究，運用短語和核心句型進行簡單的口語對話訓練，或是合作列舉更多例句，這樣學生的語言綜合性運用技能就可以得到切實強化，相關錯誤問題也能妥善規避。

（四）加強生活情境引領，強化學生語感，減少錯誤發生

中小學英語教學中的糾錯策略實際上是一種補救措施，教師在日常教學中不僅要加強糾錯，還要基于學生錯誤問題的成因不斷優化英語教學結構和方法。這樣不但可以從根源上減少學生的錯誤問題，也能大幅度提高糾錯策略的應用有效性，從而打開中小學英語教學改革新局面，緊扣學生英語素養和綜合素質的培養目標。

上述我們談到，學生在中小學英語學習中產生錯誤問題的主要成因是英語語境感知能力薄弱。在這種條件下，母語干擾作用將被進一步放大，從而降低學生對英語知識技能的領悟和掌握質效。對于中小學生英語語感和思維品質的發展來說，真實的生活情境是最好的培養皿，在濃郁的生活氣息中，學生會更加迅速地適應英語表達習慣，減少語言遷移類的表達方式，此時教師運用糾錯策略自然會更加精準到位。基于此，教師在將糾錯策略引入中小學英語教學過程中時，不妨著力加強生活情境引領，這樣一方面可以強化學生對英語語境的感知能力，減少英語語義和結構表達錯誤的發生；另一方面也能在具體的生活情境中鍛煉學生對英語知識技能的運用能力，從而借助生活引領增強中小學生英語教學中的糾錯質量，實現對多元化教學理念和措施的靈活運用。

比如，學生在學習的過程中經常由于語境理解不到位而發生表達錯誤，那么教師在組織學生開展交際訓練活動時，就可以創設一些能夠喚醒學生生活體驗的交際情境，如在電子白板投屏展示和交際內容相關的生活主題圖，或是借助學生的日常生活設計對話場景，引導學生在較為具體的生活情境中運用教材短語、句型知識進行對話自編和交際，這樣學生的英語表達錯誤可以得到有效糾正，英語語感和生活化學習意識皆可得到切實發展。

（五）滲透國際文化元素，糾正學生英語思維方式錯誤

國際文化品格是英語核心素養的要素之一，學生在中小學英語學習中出現的大部分錯誤問題，都是國際文化意識缺陷所引發的。英語不單單是一門語言學科，更是英語國家文化內涵的媒介和載體，教師對英語文化背景知識的輸出效率直接決定著中小學生英語思維品質的構建和培養質量。新課改背景下的中小學英語教學追求發展學生的高階思維品質和國際文化意識，教師在實踐糾錯策略時既要落實基礎性英語知識技能的講授，也要立足國際文化視角優化糾錯手段，這樣才能多維度強化學生的英語素養與改錯能力，彰顯糾錯策略在中小學英語教學中卓越的實踐效果。

基于此，教師在中小學英語教學中實施糾錯策略時，應該樹立明確的國際文化品格培養導向，加強滲透國際文化元素，這樣一方面可以拓寬學生的人文視野，深化學生對英語國家文化內涵的認識和理解；另一方面也能糾正學生英語思維方式上存在的錯誤，以文化滲透驅動學生英語思維品質的提升，從而體現應用糾錯策略的實效性。除此之外，教師還要落實糾錯的交流反饋環節，鼓勵學生勇敢表達對錯誤問題的認識，展示改錯的思維過程和成果，這樣不但可以實現糾錯策略的完整應用，也能進一步發展學生的反思精神和自我完善能力，從而促進中小學英語教育體系的創新和改革。

比如，中小學生在學習的過程中，經常因不了解中西方文化差異而發生文本認知錯誤。為此，教師在實施糾錯策略時應該多引入一些中西方文化背景資料，如在關于節日的英語閱讀教學中，教師就可以向學生呈現中西方國家慶祝節日的小視頻，或是介紹中西方節慶習俗和禮儀文化知識，這樣學生在閱讀類似題材語篇時就能從國際文化視角展開思考和分析，相關的思維方式錯誤將得以順利糾正。

三、結語

總而言之，由于受到多重因素的影響，學生在中小學英語學習過程中出現語言遷移現象是不可避免的，教師必須及時糾錯和引導，才能修正學生英語核心素養發展方向。因此，在教育改革背景下的中小學英語教學中，教師應該優化糾錯態度、引導學生自主發現錯誤、實施針對性的補講教學、加強生活情境引領，滲透國際文化元素，從而強化學生的語感、改善英語負遷移現象、完善學生的國際文化品格、更正學生的思維方式，實現糾錯策略在中小學英語教學中的科學應用。