小學數學情景教學的方法及作用研究

王 琴

（甘肅省張掖市甘州區安陽鄉中心學校，甘肅張掖 734000）

情景教學指的是在課堂教學中將抽象轉為具象、將無趣轉為生動有趣的一種教學方法，其價值和作用十分明顯。在小學數學教學中，教師要在充分認識情景教學作用的基礎上將其融入課堂教學的過程中，讓學生通過回顧生活經驗、遷移舊有知識等方式產生強烈的學習熱情、掌握多樣化的學習方法，并在闡釋數學概念和解決數學問題時不斷增強自身的創新意識和邏輯思維，這樣也有助于拓展學生的思維深度。

一、小學數學情景教學的作用

情景教學模式在小學數學教學中具有重要作用。在學生成長與發展的角度下，情景教學有利于激發學生參與課堂教學活動、展開自主學習的興趣。在實施教學計劃的過程中，教師結合小學生的思維特點，以游戲化和故事化等情景教學的方式融入小學生感興趣的內容，學生的探索興趣和學習欲望明顯增強，他們會在課堂上表現積極探究、勇于嘗試的狀態。隨著學習狀態逐漸向好，學生的知識掌握能力和知識轉化能力也不斷提高，而且在他們踴躍參與相關教學活動時，其深度思維和邏輯思考能力也較之前有明顯提升。在數學教學視域下，以情景教學為課堂的主要教學模式，教師將各類數學問題和概念融于具體的情景之中，讓學生在情景中分析和解讀問題，有利于消解數學知識的抽象性，使得學生在相同的時間內掌握更多的知識，促進了數學課堂效率的提升，也有助于建構多維、高效、創新型的數學課堂。

二、小學數學情景教學的有效方法

（一）導入生活情景，激發自學意識

正如陶行知先生所說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西?！苯處熞_認識生活與教學之間的關系，明確生活素材對數學教學產生的重要作用，在此基礎上通過導入生活情景的方式將現實生活中實際發生的事件、真實存在的場景等引入數學課堂，在生活事件和場景中融入數學問題、建構數學模型，讓學生在熟悉的生活經歷中提煉數學知識，促使他們摸清數學知識的規律以及解決數學問題的具體方法，激發他們的自學意識。在選擇生活情景元素時，教師要綜合考慮小學生的生活經驗、生活環境等不同要素，經過對比和全面分析后，衡量生活情景是否與小學生的真實經歷相契合，以此做出正確的抉擇，使得數學課堂上的生活情景能夠啟發學生的主動思考意識以及自主學習思維。另外，在導入生活情景的方式上，教師可以娓娓道來地講述生活情景帶給學生身臨其境之感，引導學生從生活案例中獲取有效信息，讓他們在教師的諄諄引導下體會生活中蘊含的數學奧秘，并在與教師互動的過程中了解深藏在現實生活中的多種生活元素，進而延伸學生的探索范圍，使他們樹立起“生活處處是數學”的理念。如此，小學生的探索意識、解讀數學知識的能力等都能得到有效提升。

（二）構建問題情景，激活靈活思維

從以往的教學經驗中可知，教師在數學課堂上會以問答的方式與學生進行互動，但是綜合來說，他們提出的問題往往不具備深入思考和探究的價值，學生通常會以簡單的方式作出回答，這便使數學教學陷入無意義的漩渦。為了針對性地解決這一問題，教師可以構建問題情景模式，設計具有探究和思考價值的數學問題，以提問、設問和追問等方式引發學生展開深度思考，讓他們從不同的角度論證數學問題，以此激活學生的靈活思維，驅使他們在問題的導向中尋求最佳答案。而在問題情景的輔助下，教師也要對情景中問題的出現順序進行細致劃分，以層層遞進、由淺入深的方式將數學問題呈現出來，指引學生由簡單問題入手，逐步過渡到深層問題，從而穩步提升小學生的創新思維和邏輯論證能力。另外，為了將學生的注意力集中在問題上，教師也可以巧妙地借助“小紙條”、多媒體的“閃現功能”等展示問題，以便吸引學生的注意力，從而使他們在保持極強專注力的情況下展開深度思考和合作探究，這樣方能挖掘出問題情景在數學教學中的價值，為深化學生創新思維提供助力。

（三）創設故事情景，調動學習熱情

數學文化是小學數學教學內容的重要組成部分，如何將數學文化穿插在數學課堂上始終是教師應思考和著力解決的問題。經過實踐檢驗，故事化的教學方式是促進數學文化與數學課堂有機融合的最佳方式之一，能夠調動小學生的學習熱情?；诖?，教師可以創設故事情景，以數學課程教學內容中涵蓋的數學文化，如數學發展史、數學家的生平經歷、數學概念的演進過程等等作為講故事的素材，全面搜集相關的材料和資源，在充分融合材料的基礎上為學生講述數學故事，借助生動形象的語言和肢體動作等將學生代入故事情景中，讓他們了解數學知識背后隱藏的文化要素。如此學生的學習熱情會變得更加高漲，他們也能更加專注地投入數學課堂上。而為了增強故事情景在數學教學中的價值和作用，教師也可以鼓勵學生將數學故事改編為劇本演繹出故事的起因、經過和結果，明確某一個數學概念或者數學知識的來源歷程，感受數學家嚴謹的科學態度，以此強化學生的意志品質，讓他們積極地應對數學學習中已經遇到或者可能遇到的困難，從而使學生在數學學習過程中保持樂觀的態度。

（四）利用游戲情景，強化教學效果

在對現階段數學教學情況研究后發現，一部分教師曲解了游戲化教學法的概念和價值，認為課堂游戲會分散學生的注意力，不利于保持課堂的穩定，進而以“一刀切”的教學方式指導課堂教學活動，這就降低了數學課堂的趣味性和活躍性。為了徹底扭轉這種情況，教師應革新教育觀念，正確認識游戲教學法的價值和作用，利用游戲情景實施數學教學計劃，結合課程教學中涉及的具體內容以及要達成的教學目標設計符合學生年齡段和課堂要求的趣味化游戲，如口算競賽游戲等等，讓學生在游戲中鍛煉運算技巧、深入理解數學概念，以此強化數學課堂的實際教學效果。另外，為了渲染趣味化的游戲氛圍，教師也要帶領學生布置游戲場地，利用教室或操場等多個場地延伸游戲場景的范圍，借助符合要求的環境讓學生快速進入游戲狀態中。同時，基于小學生身心發展尚未成熟的真實情況，教師也要對游戲活動的各個環節進行多重檢查和復核，以此確保游戲活動的安全性，進而充分體現游戲情景的教學價值。

（五）巧借視覺情景，突破學習重點

對于思維和身心素質皆處于上升期的小學生來說，數學知識的抽象性和復雜性為他們的自主學習和探究帶來了困難。其中每一個單元和章節的學習重點更是成為小學生苦惱的源頭，若不能及時破解教學重點和難點，將會挫傷學生的積極性和主動性。對此，教師可以巧借視覺情景，讓學生在視覺感官形式的輔助下理解數學重點概念、問題的具體形式以及涵蓋的實際內容，進而強化他們的知識理解和感悟能力。

1.巧借媒介視覺情景。通常情況下，小學階段的數學知識以教材中的數學理論、公式和例題等為主，它們具備平面化和抽象化的特征，而小學生是以形象思維為主的群體，他們在短時間內難以理解抽象的數學概念和符號，不利于學習活動的順利開展。因此，教師可以將圖片、視頻、動畫等媒介資源作為創設視覺情景的素材，以視覺情景為支架為小學生和數學重點知識間搭建平臺，讓學生能夠感知數學知識的全貌。尤其是幾何方面的數學知識，若學生能夠全面了解其性質和屬性，那么他們在解決問題時也會更加靈活。通過分析，教師應在教學準備期根據課堂教學的需求搜集和制作媒介資源，將數學概念和數學問題直觀化、動態化，并將制作和搜集的媒介素材合理地穿插于課堂教學的各個環節，使得學生能夠將視覺素材與數學知識對接起來，讓他們在視覺情景中理解數學知識。這樣不僅可以降低學生的學習難度，甚至還能促進數學教學的整體發展。而為了增強數學課堂的趣味性，教師也可以引導學生通過觀察圖片、視頻等素材抽象出具有普適性的數學概念，這樣便能構建起學生主動參與和積極思考的高效數學教學模式。

2.巧借繪圖視覺情景。除媒介資源外，繪圖也是構建視覺情景的重要手段，教師可巧借繪制思維導圖、流程圖和其他圖表等方式將數學概念、不同概念間的層級關系等全面展示出來，讓學生利用條例清晰、內容簡潔的圖畫內容在視覺情景中增強數學知識理解力。基于此，教師要做好教學準備工作，提前對課程教學內容進行分析和解讀，以圖文結合的方式將數學概念、公式等一一體現出來，并在課堂上要求學生觀察圖形，這樣既能幫助學生理清數學重點知識間存在的內在關聯，也能讓他們以圖式化的形式儲存數學知識，進而加深對所學知識的印象。同時，教師也要給予學生充足的信任，鼓勵他們利用繪圖法自主創設視覺情景，無論是在解讀數學概念還是分析數學問題時皆可將其融入視覺情景中，進而捋順關系、梳理內容。如此，學生也能掌握便捷的學習方法，還可以輕松地破解學習重點和數學難題。

（六）建設任務情景，推動深度學習

1.建設解題任務情景。在對過往的數學教學經歷進行梳理和分析時，筆者發現大部分教師會將教材中的習題和試卷中的例題作為學生的課堂學習任務或者課后作業，既沒有充分考慮學生的接受能力，也沒有對任務進行細致編排，這便導致學生出現“知其然不知其所以然”的學習狀況。針對這一現象，教師要重新審視數學教學的現狀，通過構建任務情景的方式驅使學生在完成任務的過程中強化數學思維、達成深度學習的目標。其中解題任務的重要性更為突出，教師可以根據學生所處的年級段以及所對應的教學內容，結合學生的實際生活經歷編排數學任務，并以任務手冊為載體向學生布置解題任務，加強數學課堂的儀式感。此外，在任務情景中，教師也要重視學生之間的差異性，為具有不同學習水平和探究能力的學生布置難度不同的學習任務，讓他們解答不同層級的數學問題。由此，學生既能掌握解決問題的方法，也能增強自尊心和自信心，進而實現深度學習。

2.建設操作任務情景。在前文的分析中已知數學知識具有較強的抽象性，而如何化解數學知識的抽象性、促使學生達成深度學習的目標一直以來都是教師著重思考和致力于解決的問題。情景教學模式的出現便成為解決這一問題的突破口。對此，教師可以建設操作任務情景，激勵學生利用動手操作的方式闡釋數學概念、捋順解決數學問題的具體方法，以裁剪、拼接、堆疊、測量等不同手段展現出數學概念和公式的具體表現形式，讓學生通過雙手再現數學概念的來源歷程，以此增強學生的動手能力和探究技能。在此基礎上，教師也可以將學生分成不同的小組，讓學生在成員的幫助下共同展開動手操作活動解決數學教學中存在的真實問題，而在操作任務情景中，學生獲得的滿足感也會更強，這有利于推動學生保持良好的學習習慣和積極的學習態度。

（七）借助實踐情景，培養實踐能力

實踐是檢驗真理的標準。在數學教學中，只有經過實踐檢驗的知識才能被納入學生的知識儲備庫中，學生才能靈活地應用數學知識解決實際問題。換言之，實踐是小學數學教學不可或缺的關鍵要素?；诖?，在情景教學模式中，教師可以借助實踐情景，依據數學課程教學的實際要求和應達成的目標，以情景化的方式為學生布置課外實踐任務，讓他們通過調研數據、街頭采訪等方式將學習范圍由課內延展到課外，利用數學理論知識解讀自然界和社會中出現的數學問題，以此培養小學生的實踐能力。為了加強實踐情景的驅動性，教師可以為每一個人量身定做實踐任務指示單，強化學生的責任感和個體意識。依據任務單上的內容，學生利用課內學習的知識在實踐情景中分析和解決具體的問題，并在與同伴探討和辯論的過程中尋求解決問題最為便捷和高效的路徑。這樣既能體現出實踐情景在小學數學教學中的價值，也能推動學生進行深度探索和學習。

三、結語

結合上述分析可知，教師以情景教學為課堂教學的主要模式，通過導入生活情景、構建問題情景、創設故事情景等方式積極引導學生在課堂上調動生活回憶、鏈接課外知識，能夠增強小學生的數學學習積極性，也會幫助學生探尋到更為高效的學習方法。而隨著時代的發展和小學生的思維發展，教師也要結合數學教學的實際情況開辟情景教學的新路徑，為小學生搭建更為廣闊的學習平臺。