“雙減”背景下的小學數學教學初探

蔡學禮

（甘肅省岷縣申都鄉青土小學，甘肅岷縣 748405）

為了切實推進素質教育的要求，促進學生全面健康發展，同時為了減輕家庭教育負擔和學生學習負擔，2021 年7 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，釋放了營造良好教育生態環境的信號。之后，教育部辦公廳發布《關于進一步明確義務教育階段校外培訓學科類和非學科類范圍的通知》，進一步推進“雙減”教育工作。所以，從2021 年秋季開學之后，“雙減”政策在各地全面推進。“雙減”政策的實施對釋放社會活力、改善教育模式以及促使教育回歸本質都有積極意義，同時也給義務教育階段，特別是小學階段的教育提出了新的要求與挑戰。如何有效落實“雙減”政策要求是各學科教師必須思考的問題。其中小學數學學科是小學課程體系中的核心學科，也是一門工具性學科和基礎學科，它不僅會影響學生未來數學學科的學習，也會給學生學習自然學科以及信息技術學科產生重要影響，甚至也會影響學生的人文社會學科的學習。在實施“雙減”政策的過程中，教師不僅要著眼于數學作業的精心設計、合理調整，更要立足于小學生數學學習的需求，以新課程改革的要求為指導對小學數學教學進行全面調整，以適應新時期素質教育的要求，為學生的數學學習打好基礎。

一、小學數學教學的現狀

（一）課堂教學效率有待提升

課堂是開展小學數學教學的主陣地，根據“雙減”政策的要求，學生的數學學習活動要由課下的“題海”、課后的課外班輔導回歸到學校學習中，那么課堂的重要性不言而喻。所以，從“雙減”政策落實來看，其落實的關鍵在學校，而重點在教師，難點在課堂。

從小學數學課堂教學的現狀來看，其中依然存在一些問題，主要表現在兩個方面：其一是課堂教學效率有待提升。從新課程改革的要求來看，當前的小學生數學教學要求已經由原來的“三維目標”向現在的“核心素養目標”轉變。在此過程中，學生對所學內容的理解和消化吸收就非常重要，但是部分教師仍然只關注知識層面、做題層面，并未真正從培養學生數學學科核心素養的角度關注學生在數學學習中的核心價值、必備品格與關鍵能力，導致學生在解決問題過程中經常遇到困難。這不利于“雙減”政策的推進。其二是學生主體作用得不到真正發揮，雖然新課程改革強調要使學生成為小學數學課堂教學的主體，而教師要主動地轉變角色，充分發揮學生的主體作用。但是從教學現狀來看，教師“全面主導”課堂的現象依然較為普遍，導致學生處于被動的學習狀態，無法調動學生的學習積極性和主動性。同時，這還會導致學生對教師的依賴性增強，其自主學習能力和獨立解決問題的意識被削弱，不利于學生的成長進步。這些問題的存在會影響數學課堂教學效率的提高，不利于“雙減”政策的有效推進。

（二）教師對“雙減”政策認識不全面

“雙減”政策的實施是當前素質教育發展的新要求，也是“培養全面發展的人”的具體體現。從“雙減”政策的內涵來看，它體現了“以人為中心”的理念，也體現了“以生為本”的育人要求，但是“減負”與“增效”是一體的，這需要教師在小學數學教學理念與方法上做出相應的調整與改變，滿足學生學習的新需求。但是部分教師對此存在認識上的誤區，片面地認為“減負”就是單純地減少課后作業量進而減輕學生的學習壓力。這會對學生數學能力與素養的提升帶來不利的影響，同時也背離了“雙減”政策實施的初衷。

（三）對“雙減”政策實施方法準備不足

“雙減”政策的實施對于學校和教師來說都是新生事物，對此各級教育部門還頒布了相關的指導性文件，從學校角度來說也組織了相關的培訓活動。但是由于缺乏相關的經驗和深入的研究，小學數學教師在推進“雙減”政策實施過程中方法不多，僅僅選擇性地給學生布置作業，并沒有針對學生差異化的需求做出相應的調整，對課堂教學的調整與規劃也存在不足，這會影響小學數學教學的正常、有序推進。

二、“雙減”背景下的小學數學教學優化對策

（一）強化教師的研究意識

從教學論的角度來說，教師的教育教學理念對其教學行為的實施起著決定性作用。因此，針對國家剛剛出臺的“雙減”政策，小學數學教師一定要在觀念上跟得上時代發展的要求，真正把握“雙減”政策的內涵與要求，在此基礎上對當前的小學數學教學工作進行深度思考，為開展“雙減”政策下的小學數學教學工作提供理論指導。具體來說，小學數學教師要強化研究意識，不斷更新觀念，為開展“雙減”政策下的小學數學教學做好準備。

首先，要強化對政策的研究。教育政策是為了指導當前的教育工作、解決當前教育中存在的問題而頒布的。為了推進“雙減”政策的落地，國家頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》以及教育部辦公廳發布了《關于進一步明確義務教育階段校外培訓學科類和非學科類范圍的通知》，這是開展“雙減”工作的綱領性文件。在此基礎上，各省市結合自身工作實際也紛紛出臺了更為詳盡的政策性文件，這是對于開展“雙減”工作最為詳盡的指導；同時，各個基層小學也會針對具體推進策略開展相關的研討，這些都需要一線的小學數學教師去關注，進而準確地把握教學方向。

其次，要強化對課程標準的研究。《小學數學課程標準》是小學數學課程的綱領性文件，它詳細地規定了小學數學學科的課程性質以及課程目標、內容目標、教學實施建議、教學評價等多方面的內容，所以它是開展小學數學教學的指南。而隨著“雙減”政策的提出，小學數學教師必須深入研究課程標準，及時更新教學理念、改進教學方法，進而提升課堂教學的針對性和實效性，促使“減量增質”得到有效落實。

最后，要重視教材的研究。小學數學教材是課程標準的具體呈現，也是學生進行數學學習的主要抓手。近年來，許多小學生開始使用新的統編版教材。相對于舊教材，新的統編版數學教材內容更豐富、更開放，特別重視從小學生的認知能力出發，增加了適合小學生的探究性活動內容，重視與生活的聯系，關注學生對知識生成過程的體驗，注重學生解決問題能力的培養。這需要小學數學教師靈活地應用小學數學教材。達到這一目標的前提是教師一定要了解教材、熟悉教材，要重視對教材的研究，把握教材與課程標準之間的關系，善于靈活地應用教材提高課堂教學的實效，這樣才能夠避免出現死板的“教教材”的問題，才能夠使教師熟練地應用教材開展教學活動，最大限度地發揮教材的育人價值，這對學生來說也是在減負。

（二）關注學生需求，提升教學針對性

新時期的小學數學教學中，學生是課堂教學的主體，在數學教學中居于核心地位。從學生課外作業負擔較重或者學生參加課外輔導班的原因進行分析，很大程度上與教師的數學教學難以達到學生的現實需求有關聯，也就是我們常說的“教師的教與學生的學相背離”。其根本原因是教師對學生的需求了解不夠，從而影響了教學實效。總之，在“雙減”政策的引導下，小學數學教師必須關注學生需求，同時盡量滿足學生的學習需求，做到因材施教。

1.關注學生需求。小學數學教師在開展教學活動的過程中首先要重視師生之間的交流與溝通。教學的過程是師生之間雙向互動的過程，同時《小學數學課程標準》也指出教學的過程應該是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。所以小學數學教師在教學的過程中一定要及時關注和了解學生的學習情況。而了解學生的途徑不應該僅僅局限于學生的作業或者練習反饋回來的信息，還應該包括學生的學習基礎、學習能力、接受程度等。這需要教師在課前注意了解、在課上通過學生的參與觀察學生需求、在課下及時匯總學生的學習反饋，這樣才能夠使教師的課上教學、課后作業的安排針對性更強，進而提高學生的學習效率，最大限度地減輕學生的學習負擔。

2.培養學生良好的學習習慣。從小學階段出現作業負擔重或者需要課后輔導問題的學生結構來看，大部分學生是因為在小學階段的數學學習中出現問題或者是家長無法督促孩子導致出現這些問題。要想改變以上情況，小學數學教師有必要幫助學生養成良好的學習習慣，特別是培養學生獨立學習的意識與自主學習的能力。對此，小學數學教師要重視引導學生逐步養成課前預習的習慣，為課上教學高效開展做好準備；要幫助學生養成高效聽課的習慣，在課上全面“動起來”，既要專心聽，還要動腦思、動口說、動手做，使學生不僅收獲知識，還能夠增長技能，進而逐步提升學生的綜合素養。在課后，要引導學生養成“問”的習慣，促使他們在“問”的過程中解決問題，進而提高學生的學習效率，實現“減負增質”的教學目標。

（三）豐富教學方法，提升教學實效

“雙減”下的小學數學教學要保證教學質量不下降，就要抓住課堂教學這一主陣地，要通過優化課堂教學方法來調動學生的積極性和主動性，從而提升課堂教學實施效果，為“雙減”政策的有效推進提供強有力的保證。

《小學數學課程標準》指出在小學數學教學中要處理好學生主體與教師主導之間的關系，使二者和諧統一最終促進學生的成長進步。因此，新課程改革背景下的小學數學教學特別強調要設計形式多樣的啟發式教學，從而有效發揮教師的主導作用和學生的主體地位。

據此，小學數學教師可以多采用情境教學。情境教學法是新課程改革背景下非常受歡迎的新的教學方法，它是根據小學生的學習能力與認知特點，通過給學生創設內容豐富、形象直觀的多樣化情境來引發學生積極思考，在此基礎上使學生收獲知識，提升認知。例如，在教學“分數”這部分內容時，教師就可以從學生過生日分蛋糕的情境出發進行設計，激發學生的探究興趣，使學生迅速融入其中。當然，教師創設情境的方法也可以根據學習內容進行相應調整，可以創設問題情境、表演情境、生活情境等，激發學生參與學習的內驅力，進而提高學生的學習效率。教師還可以靈活應用多媒體信息技術輔助教學，利用多媒體多樣、形象、直觀呈現學習內容的優勢豐富教學形式，對數學教學內容進行適當的拓展與延伸，最大限度地滿足學生課內學習需求。也可以結合教學內容的特點以及學生學習的差異適當地開展合作學習，把不同層次的學生納入課堂學習中，促使學生在合作與競爭的良性氛圍中扎實掌握所學知識以及學習技巧，從而提高學生的學習效率和質量。

（四）構建良好的課堂教學氛圍

課堂教學氛圍也是影響課堂教學效率的重要因素。要想從課堂教學的角度為“雙減”政策做好準備，教師要積極地為學生營造良好的課堂教學氛圍。這主要因為學生只有在良好的學習氛圍中學習知識，學習的求知欲才會更加強烈，上課的注意力才會更加集中，進而提高學生的思維能力。

具體來說，小學數學教師要采取多樣化的教學手段為學生營造良好的課堂教學氛圍。首先，教師要努力提升自身的綜合素質，形成富有特色的教學風格，用個人魅力來提升數學學科魅力。其次，要重視構建良好的師生關系。“親其師，信其道”，教師也要重視“情感因素”對于學生的影響，無論在課上還是在課下都要多關注學生，及時地贊揚和鼓勵學生，培養他們學習知識的自信心。

（五）優化作業設計，力爭減負增效

“雙減”政策對小學數學教師提出了更高的要求，要求教師在優化作業設計的過程中摒棄“題海”戰術，以“核心素養”的培養為目標，也就是在縮短作業時間的基礎上要把數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等內容全面融入作業中，實現學生知識、能力、認知的全面提升。同時，教師也要堅持“數學學習面向全體學生，使每一名學生在數學學習中都有收獲”的目標，重視學生作業的分層、分類，把書面作業、實踐作業結合起來，讓學生高效地做作業，切實減輕學生的負擔。

三、結語

總之，隨著“雙減”政策的不斷落實，小學數學教師必須結合政策要求，立足于小學階段學生實際和課程標準的要求，針對性地調整教學工作，把“減負”與“增質”做到實處。