小學英語繪本教學中的任務型學習模式

黨詠梅

（甘肅省武威市涼州區祁連路小學，甘肅武威 733000）

任務型教學模式興起于20 世紀80 年代，以具體的任務作為學生學習動機、學習動力等，以任務完成過程作為學習過程，以展示任務成果的方式，將學習結果展示出來。與傳統的課堂教學模式相比，任務型教學模式真正體現了“以生為本”的教育理念。繪本是近年來興起的一種教學輔助工具，以圖片內容為主，文字為輔，契合了小學生群體的學習興趣，在培養小學生英語語言能力方面占據十分重要的位置。但在調查中發現，當前小學英語繪本教學現狀不甚理想，依然存在諸多問題，嚴重制約了英語課堂教學質量。基于此，唯有科學融入任務型教學模式，借助任務的驅動和引領，才能真正喚醒小學生的英語學習興趣，提升英語繪本教學的有效性。

一、小學英語繪本閱讀教學現狀

英語繪本作為小學英語教學的有效補充，是提升學生英語學習興趣，培養英語語言能力的關鍵。但在調查中發現，受到多種因素的制約，英語繪本閱讀教學效果不佳，依然存在諸多問題。

第一，英語繪本利用意識比較低。從英語繪本的特點來說，將圖片和文字融為一體，且內容極具故事性、趣味性，與小學生的學習特點和需求不相符。但在調查中發現，部分小學英語教師自身的繪本應用意識比較低，對英語繪本的研究不夠全面、深刻，認為英語繪本教學可有可無。在這種應用理念下，致使英語繪本在閱讀教學中的利用率比較低，難以達到既定的閱讀教學目標。

第二，英語繪本質量參差不齊。在當前時代背景下，為了更好地滿足小學英語教學需求，市場上出現了大量的英語繪本，其中還包括英美經典繪本。在具體的英語教學中，繪本發揮著十分重要的價值。但在調查中發現，當前市場上英語繪本質量參差不齊，甚至出現了以次充好的現象。具體來說，小學英語繪本的語言內容、整體構圖、形象設計中都存在明顯的不足。另外，由于當前英語教學中缺乏有效的篩選標準，導致小學英語繪本教學存在較大的挑戰，進而致使小學英語繪本閱讀教學效果不佳，依然存在諸多問題。

第三，繪本閱讀教學形式單一。與傳統的英語教學模式相比，有效的繪本閱讀教學能夠激發學生的英語學習興趣，并使學生提高在語言學習、語言建構方面的積極性。但在調查中發現，當前小學英語教師在開展繪本閱讀教學時比較膚淺，對繪本內容的挖掘、價值把握比較籠統。另外，在具體的繪本教學中，繪本教學形式比較單一，嚴重制約了小學英語繪本閱讀教學的有效性。

二、任務型教學在小學英語繪本閱讀教學中的具體運用

（一）圍繞學習主題引入繪本閱讀材料

在小學英語閱讀教學中，科學融入英語繪本閱讀材料，不僅豐富了英語閱讀學習的內容，而且契合了小學生的英語學習需求，有助于吸引小學生的學習注意力，喚醒小學生的好奇心，如此才能真正發揮小學英語繪本的教育價值，真正提升小學生的英語學習效果。而要實現這一教學目標，教師必須要不斷引入英語繪本材料。教師在選擇英語繪本材料時，必須要結合學生的閱讀興趣，契合小學生的興趣、實際情況等，科學選擇出能夠吸引學生注意力的英語閱讀繪本。同時，小學英語教師在選擇英語繪本內容時，還應關注其中蘊含的教育價值，促使學生在英語繪本閱讀的過程中進行思考和觀察，真正調動小學生的生活情感，激發小學生的英語學習熱情。另外，在任務型教學模式下，小學英語教師在選擇英語繪本內容時，還必須要結合既定的閱讀學習主題，指向閱讀主題選擇繪本閱讀材料，以便于學生在繪本閱讀學習中循序漸進地提升自身的英語綜合素養。

（二）科學設計閱讀任務

在任務型教學模式下，科學設計閱讀任務是基礎和關鍵，直接決定了繪本閱讀教學的效果。結合任務型教學的內涵，教師在設計繪本閱讀任務時，應注意以下幾個方面：首先，依據小學生的學情設計繪本閱讀任務。新課改下明確了小學生的課堂主體地位，教師在設計繪本閱讀任務之前，必須要對小學生的英語知識掌握情況、閱讀能力、語言能力等進行全面、詳細的分析，精準把握小學生的學情，科學設計出與小學生英語學情相契合的任務。否則，一旦設計的繪本閱讀任務難度過大，小學生就會產生畏難的情緒，不利于繪本閱讀任務的落實；如果繪本閱讀任務難度比較小，就無法激發小學生的繪本閱讀興趣。其次，在設計繪本閱讀任務時，還應切實結合小學生的喜好、興趣設計出具有趣味性的繪本閱讀任務，更好地滿足小學生的繪本閱讀需求。最后，設計多樣化的繪本閱讀任務。基于小學生的學習特點，教師在設計繪本閱讀任務時，必須要堅持多樣化的原則，設計多樣化的閱讀任務，使其與小學生的心理發育特點、心理特征相契合，促使學生在多樣化繪本閱讀任務的引領下，完成英語繪本的高效閱讀。

（三）建立自主學習課堂

基于任務型閱讀教學模式的內涵，教師在優化課堂教學時，必須要尊重小學生的課堂主體地位，將繪本閱讀教學從傳統的“一言堂”“講解式”教學模式中解放出來，努力構建自主型學習課堂，促使小學生在英語繪本的自主閱讀中喚醒自身的繪本閱讀興趣，提升自身的語言能力。而要實現這一目標，小學英語教師在指導學生開展繪本閱讀教學時應注意：首先，對全班學生進行科學、合理的分組。必須要嚴格按照“均衡”的原則，按照5 人為一組的標準，結合小學生的英語成績、閱讀能力、興趣愛好、個性特征等，將全班學生劃分為幾個學習小組。確保小組內部各個成員能力、層次不同，存在一定的互補性，還應保障小組之間實力均衡。只有做到這一點，才能保障小組閱讀的順利開展。其次，將小學英語繪本閱讀的任務展示在學生面前，并對其進行明確，引導學習小組成員在明確閱讀任務的引導下，積極主動參與到閱讀學習中。在這一過程中，為了保障任務閱讀教學的順利開展，教師還可以結合具體的閱讀任務，對其進行細化和分解，最終落實到每一個學生身上，使得每一個學生均可在明確的閱讀任務引領下，共同參與到任務閱讀中。再次，科學設計閱讀任務情境。在小學英語繪本任務性閱讀教學中，為了最大限度喚醒小學生的英語閱讀興趣，促使其積極主動參與到任務閱讀中，還應結合英語閱讀任務、小學生的實際情況等，科學設計閱讀情境，充分發揮閱讀情境的引領作用，促使小學生以積極主動的狀態參與到閱讀學習中。最后，加強教師的引導。由于小學生自身的知識能力、思維發展水平比較低，學生在自主閱讀的過程中，對學習任務的達成和解決中，常常面臨較大的困難。面對這一現狀，小學英語教師必須要充分發揮自身的引導價值，通過一定的問題引導、點撥等，幫助學生在任務型繪本閱讀學習中，喚醒自身的閱讀興趣，并循序漸進地提升自身的閱讀能力。

（四）選擇多種指導方法

盡管繪本是一種具有獨特優勢的課程資源，但不合理的使用方式依然會使教學效果大打折扣。因此，利用繪本組織小學英語教學時，教師需要有意識地采用多種多樣的教學方法，并對各種教學方法靈活使用。唯有如此，才能保障教學活動的實效性，從而促進各項教學目標的落實。一般來說，繪本在小學英語課程中的應用主要包括以下幾種方法：第一，自讀法。正如前文所述，主體性是繪本教學中的重要原則。在繪本自讀中，需要給學生提供更加自由的時間與空間，在自由的繪本閱讀中，學生往往會產生獨特的思考與情感體驗，并和作者產生情感共鳴。尤其是對于一些簡單的故事內容，更要使繪本閱讀的過程變成一個自主開放的過程，以此來充分激發學生的想象力與創造力。同時，學生在自讀中會產生一些差異性的看法，教師要避免將答案統一化，而是要充分尊重學生的想法，從而促進學生的個性化發展。第二，講讀法。顧名思義，這種方法強調將教師的“講”和學生的“讀”結合起來。小學生的思維能力比較薄弱，對于一些情節比較復雜或者寓意比較深刻的繪本，學生的自主理解是存在一定難度的。第三，讀寫結合。從兩者的關系來看，閱讀是吸收的過程，而寫作則是表達和反思的過程。將兩者有機結合，有利于促進學生英語素養的發展。

（五）溝通內外資源聯系

繪本在小學英語教學中的應用是一種系統性的過程。毋庸置疑，繪本資源的應用必然會對常規的英語教學產生直接影響。也就是說，繪本在小學英語教學中的應用，并不是隨意引入一種教學資源，而是需要將繪本與教材有機結合起來。因此，教師需要正確處理繪本和教材之間的關系。唯有如此，才能真正發揮出繪本資源的積極作用。首先，要以教材為主。教材的制定主要依據課程標準，其能夠系統反映學科內容，且符合學生的階段性發展特征。因此，盡管繪本具有突出的優勢，但英語教學的組織過程依然要以教材為主。其次，要將繪本視為一種重要的輔助性教學資料。教材作為一種統一性的教學素材，很難滿足學生的差異化學習需求。而借助繪本資源則可以實現學習資源多元化。因此，在日常的英語教學中，教師可以結合教材內容引入一些繪本片段，以此來輔助教學活動的進行。而在課下學習中，則可以將繪本作為主要的學習材料，以此來組織學生進行拓展性的閱讀。在拓展性閱讀當中，教師可以結合課內所學基礎英語知識設計一些多樣化的任務，并將其視為開展課外繪本閱讀的載體。利用這種方式，能夠啟發學生進行更加深入的思考，從而提升其學習實效性。

（六）開展多種閱讀活動訓練

在新課改“以生為本”的教育理念下，小學英語教師在開展任務型繪本閱讀教學時，必須要尊重小學生的實際情況，根據其活潑好動、愛玩的天性，以及特有的心理發育特點、心理特征等，結合繪本閱讀的具體內容，從多個角度設計繪本閱讀活動內容。具體來說教師可以圍繞繪本閱讀內容進行角色扮演，指導學生圍繞繪本閱讀內容開展主題辯論賽，引導學生對繪本故事進行續編或者續寫等。由于這些繪本閱讀活動契合了小學生的學習需求，并指向繪本閱讀內容，因此便可促使學生在多樣化的繪本活動中加深對繪本閱讀內容的理解，實現閱讀知識的自我升華。另外，學生在多樣化的繪本閱讀活動中也發展了自身的語言能力，感悟到其中蘊含的樂趣等，真正激發了小學生的繪本閱讀學習積極性。

（七）實施多元化的評價機制

教學評價是構建課堂教學的主要因素，不僅僅對教師的課堂教學、學生學習效果進行檢查，也是教師制定教學方案的重要依據，更是強化小學生自信心的關鍵性因素。基于教學評價的內涵和功能，教師在借助任務型手段開展閱讀教學時，還應對傳統的閱讀教學評價模式進行優化和改進。一方面，教師在對學生進行評價時，不能單純地關注學生的閱讀成績，還應關注學生在任務型閱讀中的具體表現，包括：多種閱讀活動中的課堂參與情況、與小組內其他成員之間的配合程度等，促進英語閱讀評價從量到質的飛越；另一方面，教師在優化任務型繪本閱讀教學評價時，必須要關注小學生的英語閱讀學習興趣，使其在日后的學習中更有動力。而要實現這一目標，教師必須要堅持“以學生發展為導向”的原則，以鼓勵為主，盡量避免對學生進行批評。這主要是小學生在成長和學習的過程中極容易受到語言的傷害。另外，教師還可以借助一定的肢體肯定等，持續強化小學生的英語學習自信心，使其更好地參與到英語閱讀學習中。

三、結語

綜上所述，基于英語繪本的特點，將其融入課堂教學中，豐富了小學英語閱讀教學內容，也喚醒了小學生的英語閱讀學習興趣，提升了英語閱讀教學效果。基于此，小學英語教師不僅要重視英語繪本閱讀教學，還應立足于當前英語繪本閱讀教學中存在的諸多問題，科學、靈活地融入任務型教學模式，借助繪本閱讀任務的引領，促使學生在自主探究中完成英語繪本的高效閱讀，最終促使英語核心素養的落實。