淺議在高中語文寫作教學中應用讀寫整合教學方法

何永青

（甘肅省民勤縣第一中學，甘肅民勤 733300）

無論是傳統教學模式還是現代化教學模式，寫作教學都能全方位展現學生的思維水平以及思想深度。但是現階段高中語文寫作教學過程中常常會出現學生不愿意寫以及不會寫的情況，導致始終無法全面提高學生的綜合水平。這就需要教師將讀寫整合教學模式有效運用于寫作教學過程中，全方位激發學生的寫作興趣，促使他們在短時間內快速增強寫作能力。

一、整合讀寫教學的必要性

從字面意義上不難理解，“整合”就是整合兩個或兩個以上要素，從而達到利益的最大化。閱讀和寫作也是兩個要素，教師應該把這兩個要素緊密結合起來，通過閱讀文章讓學生廣泛接觸知識，而寫作則是學生輸出積累知識與思想的外露。學生能否寫出優秀的文章與接觸的知識密不可分，因此在語文教學過程中，學生只有提高了閱讀水平、積累了豐富的寫作素材，寫作能力才能獲得提升，才有可能實現質的飛躍。

二、高中語文讀寫教學存在的問題

（一）讀寫形式化

現階段有些教師已經了解了讀寫結合教學的價值和作用，但是在實際教學過程中仍沒有進行有效應用，也沒有過多關注和重視內容，課堂上仍以教師為主，沿用傳統的教學方式，割裂了閱讀教學和寫作教學之間的聯系，無法真正發揮其作用，導致課堂教學枯燥乏味，無法真正激發高中生對于學習閱讀和寫作的興趣，個別學生逐漸出現抵觸和厭煩知識學習的心理，最終影響整體語文課堂教學的質量和效果。例如，教師在開展語文教學的過程中側重于培養學生的閱讀水平，沒有進一步擴展內容。而對于寫作教學，教師只會綜合之前高考考過的命題作文，要求學生對范文展開相應的模仿練習，導致整體語文教學過于機械化和形式化，閱讀和寫作之間缺乏聯系，整體教學效果和教學質量越來越低下。

（二）忽略積累素材

目前高中生寫作普遍存在不少問題，如言之無物、詞語堆砌雜亂。深入分析造成這些問題的原因，主要是因為學生積累的素材嚴重不足，無法綜合、全面學習及有效應用語文相關知識。在高中語文閱讀教學過程中，雖然教師已經掌握了新課程標準的要求，但是在實際教學活動中卻沒有進一步擴展閱讀教學內容，仍以培養學生的閱讀解題能力為主線，忽略了積累素材，導致學生寫作時無素材可用、不知如何表達。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師可以要求學生準備一個素材本，在閱讀過程中遇到優美的詞語與語句時可以勾畫出來并摘抄到素材本上，以便加深印象，這樣學生在寫作時不僅有素材可用，還能快速提升寫作能力。

（三）缺乏培養學生的語文素養

由于傳統應試教育影響深遠，高中語文教學仍以服務于高考為主，對于進一步培養學生的語文素養和綜合能力造成了一定影響。目前，教師在讀寫教學過程中對學生的主體地位嚴重缺乏關注，忽略了有效培養學生的自主能力及培育他們的綜合素養，導致學生的學習能力受到限制。同時，個別教師沒有清晰、明確地了解新課程改革之后的教學方式、教學技術、教學策略，教學理念和教學方法較滯后，給語文課堂教學帶來了一定影響。

三、在高中語文教學中應用讀寫整合教學方法的策略

（一）培養學生的學習興趣

學習興趣是學生學習各學科的基礎條件，因此為了優化學生的寫作水平，教師應該把培養學生的寫作興趣放在首位。在開展寫作教學的過程中，教師可以設定一些和學生日常學習、生活較貼切的寫作話題，以此增強學生的寫作動力，進一步激發學生的寫作熱情。教師可以讓學生以自己喜歡的話題為內容寫一篇文章，這樣一方面可以激發學生的寫作興趣，另一方面也能增加學生關注社會熱點事件的機會。另外，還可以改寫文章，改寫的類型也有很多，如改寫結局，讓學生想象“如果你是作者，你會寫什么樣的結局呢？”這樣不僅可以幫助學生記憶這篇文章，還可以激發學生的寫作欲望。只有傾注了喜歡和熱情，學生的作文才有可能拿到高分，所以在高中語文教學過程中，要想有效實現讀寫整合首先應該激發學生的學習興趣。

（二）合理利用教材資源，加強讀寫結合

現階段我國高中語文教材里的每篇課文都是經過相關專家、學者精挑細選的優質文章，每一篇文章對學生的學習發展及價值觀的養成都有非常重要的教育意義。同時，文章的立意、遣詞造句和其中運用的各類修辭手法都能作為學生練習寫作的標準范本。但是現階段高中語文寫作教學過程中常常會出現閱讀教學和寫作教學互相脫節的情況，沒有真正實現讀寫資源的有機整合，也無法談及有效運用讀寫整合的教學方式，導致大大降低了語文閱讀教學和寫作教學兩者之間的融合效果，最終影響語文綜合教學水平。基于此，語文教師應該在實際教學過程中加強全方位研讀教材，將課文閱讀和寫作練習有機融合，統籌規劃、展開更系統的教學。在課本閱讀教學過程中，教師要加強引導和講解各類寫作模式及寫作技巧，如“這篇文章表達的中心思想是什么，用了幾種修辭手法？分別是哪幾種？大家能不能運用這幾種修辭手法造句？”等。讓學生通過模仿學習寫作技巧，這樣能加強學生深度理解課文閱讀過程中遇到的各類寫作模式和寫作技巧，也能通過這樣的教學模式提升學生的寫作水平。

另外，語文教材的編制具有非常典型的權威性和經典性，語文教材是不可忽視的寶藏，是開展寫作和閱讀教學的重要模板。教師只要好好利用教材，再幫助學生有效積累，引導他們把優美的詩詞語句和生活感悟用于寫作中，學生的寫作能力一定能得到提升。這就要求教師要吃透教材、充分理解文章，確定哪些文章是讀寫結合教學的重點，這樣才能促使學生的閱讀水平和寫作水平實現雙重提高。

高中語文教材中的課文不管是文章題目、文章選材、文章結構還是文章布局都具有非常強的學習參考性，教師在閱讀教學過程中可以一邊深入分析課文，一邊深入講解作者的寫作技巧，促使學生的讀寫水平同步得到提高。例如，高中語文教材中有很多關于描寫人物的記敘文章，選用的結構也大多都是引入、蓄勢、揭題、點化。其中引入主要是描寫外貌+進一步點明文章主旨，而敘述則是從多個維度全方位地細致描述人物的思想和內涵，以此達到解題的目標。因此，在閱讀教學過程中，教師除了需要基礎講解文章的語法及生僻字之外，還需要深入地綜合分析這些寫作內容及寫作技巧，為學生提供相應的寫作指導，讓學生能夠在閱讀文章的過程中掌握更強大的寫作技巧。除了教學必修課程以外，教師還可以讓學生在選修課本中尋找自己喜歡的文章，深度解讀這些文章并寫出讀后感，再讓學生在課堂上單獨演說自己的讀后感，這樣學生不僅能對文章有獨到的見解，還可以鍛煉文筆能力。

因此，讀與寫相輔相成、密不可分，教師不能僅憑單獨講解就能提高學生的水平，而是必須經過嚴格訓練，找準讀寫結合點創造機會，合理運用教材，將“讀中學寫”落到實處，提高學生的寫作信心，提升學生的語文素養。

（三）通過閱讀積累寫作素材，豐富寫作資源

正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，對于培養高中學生的語文寫作能力來說，并不是短時間內就能快速見效的，而是需要學生持續積累各類寫作素材和寫作技巧。其實很多教師也會提醒學生積累素材，只是監督不到位，再加上學生自主意識也較差。我國高中生受應試教育影響較深，他們長期處于較封閉、高壓的學習環境下，很少有時間和機會觀察生活中的美好事物、感受生活的真諦，因此從日常生活中積累素材相對來說較困難。高中語文教師在設定寫作大綱及構建寫作計劃的過程中需要加強引導學生積累寫作素材，讓學生的閱讀范圍更加廣泛，除了日常學習過程中的教學素材以及文學書籍，還可以定期組織學生觀看電影等，進一步擴大學生對于各類資料的閱讀范圍，彌補學生直接觀察、經歷的不足，充實他們的作文素材。魯迅就指出了“此后如要創作，第一要觀察，第二要看別人的作品”。在閱讀過程中積累素材是常見的一種方式，“讀書破萬卷，下筆如有神”，然而閱讀并沒有那么簡單。學生要想積累素材必須先熟讀文章，準確理解內容，深入分析，然后還要反復推敲，仔細思考文章在表達形式和語言上有什么特點、為什么要這么寫，在這個基礎上再積累素材。舉例來說，教師可以在班級內建立語文圖書角，讓學生尋找自己喜歡的圖書進行閱讀，同時以日記的形式對每天的閱讀情況進行自我評價。閱讀結束之后，再讓學生寫出對書中的人物以及事件的看法，輪流安排學生在課堂上分享自己的閱讀心得。

語言在于積累，學生要想寫出好文章，就必須充實自己的素材庫，為什么有些人說話能出口成章，寫作時文思泉涌、妙筆生花？這些都源于他們平時一點一滴的積累，就像蜜蜂采集花蜜一樣，千萬朵花里一點一滴積少成多，只有達到了一定的量才能實現質的改變。

（四）靈活選用恰當的寫作訓練方法

寫作訓練可以全方位優化高中生的寫作水平，通過閱讀文章展開相應的寫作能力訓練能夠獲得非常顯著的教學效果。高中生的寫作能力還處于發展階段，教師需要通過大量科學、合理的寫作實踐活動才能全方位提升學生的寫作能力，實現由讀到寫的轉化。因此，教師在寫作教學過程中應該根據學生的個體學習情況以及階段性寫作教學目標科學、合理地選用各類寫作訓練模式，全方位滿足學生學習過程中的個體學習需求，提高他們的寫作興趣。

比較常用的寫作訓練方式包括以下兩種：第一，改寫。改寫主要是指在教師正確指導下，引導學生將一類文體改寫為另一類文體，如將詩歌改成散文或將散文改寫成記敘文等。例如，在教學《歸園田居》這篇課文的過程中，教師可以引導學生把“曖曖遠人村，依依墟里煙”改編為以日常生活和景物描寫為主的散文或記敘文。第二，續寫。續寫主要是指教師通過科學、合理的引導讓學生進一步擴展寫作一些開放性結局或比較耐人尋味的文章結尾，給整個文章續寫一個完全不一樣或更有新意的后續故事。

另外，教師還可以給學生留出更多時間自由發揮、自由想象，這樣學生在寫作時會更加自由，可以隨心所欲地暢想、發散自己的思維。但是為了不讓學生脫離正常的課堂軌道，教師還要適當引導學生。教師要多方位、多角度探究并靈活運用各種教學方法，以便找到適合自己及學生的教學方法，不斷總結經驗，一方面可以為學生寫作打下堅實的基礎，另一方面還可以培養他們的寫作興趣，從而提高課堂教學效率。

（五）推動小組合作交流，拓寬寫作思路

高中語文教師在運用讀寫整合教學的過程中，可以讓班內學生組成單元小組展開合作，通過分工協作建立更加良好的協作學習氛圍，實現班級成員的共同進步，也可以展現學生的主觀能動性，凸出學生課堂的主體地位。合作學習模式能夠全方位優化學生的寫作水平，提高學生的思維能力。在實際教學過程中，教師可以根據學生的個體情況把他們分成不同的小組展開相應的合作閱讀寫作，在日常的閱讀訓練以及寫作訓練過程中鼓勵和引導小組成員自主命題寫作、交換各自的寫作思路、進一步完善架構，實現優勢互補，這樣能夠全方位激發學生的靈感，實現思維的碰撞，幫助學生提升思維邏輯水平。除此之外，教師還可以聯合其他班級組織校園寫作活動，不僅能給學生提供更加豐富多樣的寫作訓練途徑，也能夠促使學生與教師之間更加頻繁地溝通交流，促進師生之間溝通情感。

四、結語

綜上所述，讀寫整合作為一種創新性語文教學模式，將其有效運用于語文寫作教學過程中，除了能夠全方位激發學生的學習興趣以及寫作熱情外，還能全方位優化教學效率和教學質量。因此，教師應該加強有效運用讀寫整合教學方式，提升高中生的寫作水平，豐富學生的精神內涵，提升并充實學生的文學修養和語文知識，優化他們的語文綜合能力。