“崗位-能力-課程”對接的測繪地理信息技術專業群課程體系構建與實踐

黃鐵蘭，高照忠，速云中，侯林鋒，陳一

（廣東工貿職業技術學院，廣東廣州 510510）

課程體系是以培養目標和規格要求為指向，根據課程間的內在邏輯關系，按照一定原則，將不同類型課程進行科學建構所形成的有機的、完整的統一體[1]。在國家大力推進“雙高”專業群建設的背景下，如何構建體現高職特色、反映人才培養目標和規格要求的專業群課程體系，是高職院校進行專業群建設、推進教育教學改革的重點。近年來，國內很多高職院校的教師和教學管理人員開展了高職課程體系構建和優化方面的研究。王國川[1]以高職專業課程體系構建為研究對象，深入分析了課程體系構建的原則、課程體系構建的要素等，提出了課程體系構建的方法，設計了課程體系構建的技術路線。馮新廣等[2]針對當前高職院校課程體系存在的問題，提出面向職場的高職課程體系構建，包括構建三個方面的建設內容和四個部分的實施路徑。邵志明[3]聚焦核心素養下高等職業教育餐飲類專業，以普適性框架為參照，以國家課程標準為依據，結合行業學者共識性價值凝練專業素養指標內容，系統化創新設計“5+X 的模塊聯動、融會貫通”課程體系，采取生態化環境支持、智慧型教學推進、區塊鏈評價追溯等保障措施。張海平等[4]以高職計算機網絡技術為例，以三大崗位群的職業能力為導向，構建了符合網絡工程生命周期規律的專業核心課程體系。朱其慎等[5]通過統計企業需求的網絡招聘信息，對招聘人才的主要技術要求和職位信息進行統計分析，根據課程學習難度，使用函數修正企業招聘職位數與課程的關系，設置修正系數，建立數學模型，確定嵌入式專業課程體系改革方案。姜楠等[6]結合交通行業人才的崗位要求，構建高職物聯網技術專業的四層次課程體系，并提出了四個方面的課程體系實施方案。梁英瑜[7]基于近三年的畢業生調查數據，診斷分析營銷專業課程體系存在的問題，并根據分析結果構建基于“BPD”模型的理論課程體系和基于“互聯網+”的綜合實訓體系。

本文在深入開展專業群需求調研的基礎上，基于工作過程構建了“崗位-能力-課程”對接的四層遞進的課程體系，并從四個方面加以實施，取得了較好的人才培養效果。

1 以往測繪地理信息技術專業群課程體系存在的問題

經過調研發現，目前測繪地理信息技術專業群的課程體系存在如下問題：

（1）課程目標定位模糊，沒有體現測繪地理信息產業的發展和新技術進步，與職業崗位能力要求特別是新職業新崗位的需求不匹配，難以契合崗位需求，學生的崗位適應能力和崗位遷移能力較差。

（2）課程內容理論知識過多，學科化傾向較為突出，學生學習主動性不高，沒有體現“以學生為中心、以能力培養為核心”的現代職業教育理念。

2 “崗位-能力-課程”對接的專業群課程體系構建

根據王國川[1，4]的研究，專業課程體系構建的技術路線一般分為5 步：（1）確定專業定位，找準專業的職業面向；（2）進行廣泛而深入的專業需求調研；（3）對專業需求調研材料進行匯總和整理；（4）對整理好的調研材料進行歸納、集合、提煉，形成5～7 個典型工作任務，然后進行素質、知識、能力需求分析；（5）對專業的素質、知識、能力需求進行課程分工，然后對分工形成的若干門課程進行歸類排序和科學搭配，形成專業課程體系。本文參照這一技術路線，進行了測繪地理信息技術專業群的課程體系構建。

2.1 開展專業群需求調研

針對測繪地理信息產業快速發展和“云物大智”新技術不斷涌現的特點，測繪地理信息技術專業群建設團隊依托產業學院，制定了詳細的專業群需求調研計劃，組織了調研小組，確定了調研區域、對象和形式，設計了調研內容。調研小組包括二級學院負責人、行業專家、專業帶頭人和骨干教師，調研的區域主要面向整個廣東省，調研的對象涉及設備制造、數據生產、技術研發、產品服務、行政管理等相關類型的企業、事業單位和政府部門，調研方式包括實地走訪、網絡、電話等，調研內容包括單位基本信息、崗位工作任務與職責、人才需求、畢業生就業反饋、學生問卷調查等。

經過長達3 個月的調研工作，調研小組獲取了數千頁的原始調研材料。調研小組按照不同的類型對調研材料進行了整理、統計和分析，并組織行業專家進行論證，進一步確立和完善測繪地理信息技術專業群的就業崗位群、人才需求、典型工作任務和職業崗位能力，為構建專業群課程體系提供了充分的依據。

2.2 確立專業群核心崗位群和崗位核心能力

在開展行業、企業用人需求調研的基礎上，測繪地理信息技術專業群建設團隊確立“新技術、新標準、新崗位、新職業融入課程體系”的基本思路，采用基于工作過程的專業群課程體系開發方法，以專業調研為起點，分析職業崗位群的職業能力。通過組織召開學生座談會、教師座談會和企業專家參與的專業建設委員會會議，確定專業群的職業工作崗位、職責、任務、流程、能力和職業素養等。以測繪地理信息類工程項目實施的工作流程為主線，分析職業崗位的工作過程，提煉典型工作任務，確立本專業群所要培養的“數據采集”“數據處理”和“數據產品及應用服務”三大核心崗位群和對應的35 個崗位核心能力。具體對應的職業崗位群和職業能力目標見表1。

表1 核心崗位群和崗位核心能力

2.3 開發專業群課程體系

按照基于工作過程的專業課程體系開發方法，測繪地理信息技術專業群以“數據采集”“數據處理”和“數據產品及應用服務”三大崗位群的職業能力為導向，歸納出相關崗位所需職業素質及核心職業能力，分析職業崗位的工作過程，歸類整合職業行動能力，確定典型工作任務及職業行動能力，并以此為基礎確定專業培養目標和人才培養規格，得到崗位群到典型工作任務映射表、行動領域到學習領域關系映射表和學習領域課程實施方案。按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的專業技能進階規律，設置了“數據采集”“數據處理”兩大核心職業能力模塊和“數據產品及應用服務”職業拓展能力模塊，其中“數據采集”“數據處理”兩大核心職業能力模塊體現了本專業的就業核心競爭力，“數據產品及應用服務”職業拓展能力模塊增強了本專業學生的崗位適應能力。按照“崗位-能力-課程”對接的原則，將崗位核心能力歸納為綜合素養、專業基本素養、專業核心素養、專業拓展素養四個維度，分別對應通識課、專業群平臺課、專業方向課、復合拓展課四個層次的課程組，形成以能力培養為核心、分層遞進的專業群課程體系（見圖1）。

圖1 測繪地理信息技術專業群課程體系

3 專業群課程體系實施

為了保障專業群課程體系的順利實施，達成專業群人才培養目標，測繪地理信息技術專業群建設團隊依托產業學院，通過校企共建課程團隊、課程標準、課程資源、課程平臺，實現崗課互融對接，強化職業崗位核心能力培養。

3.1 組建結構化教學創新團隊

專業骨干教師與企業工程師分別利用各自在教育教學、科學研究、生產實踐經驗等方面的優勢，形成資源協同、優勢互補、共同進步的結構化教學創新團隊。

3.2 建設對接行業企業需求的課程標準

校企雙方的教師團隊共同將企業的崗位能力需求、國際國內行業標準規范、“云物大智”等新技術融合，制定課程標準、重組課程內容。

3.3 開發形態多樣的課程資源

校企共同將雙方的軟硬件資源、教學培訓課件、視頻資源、教學生產案例、科研工程項目等進行整合，開發教材、教學課件、實訓指導書、教學視頻、實訓教學項目、專業綜合實習項目和產業學院培育項目等課程資源。

3.4 打造“產學研訓”一體化課程平臺

校企雙方共同打造測繪地理信息教學資源庫，共同開發精品資源共享課程（數字化在線課程）、虛擬仿真課程、課程思政課程等課程平臺，形成滿足教學、培訓、科研、生產等多樣化需求的課程平臺。

3.5 開展“課賽研創”一體化教學活動

依托結構化教學創新團隊，利用課程平臺、課程資源優勢，開展“課賽研創”一體化的教學活動，引導學生“課中學、賽中練、研中思、創中領”，形成師生共同成長的新格局。

4 實施效果分析

4.1 人才培養質量

（1）技能競賽成果顯著。

學生參加省級以上技能競賽獲獎81 項，其中全國職業院校技能大賽二等獎6 項、三等獎12 項；廣東省職業院校技能大賽一等獎30 項、二等獎9 項、三等獎7 項。全國有色金屬行業職業院校技能競賽礦山測量技術競賽一等獎7 項、二等獎4 項；2018年國際測量技術競賽與七國學生競技獲一等獎3 項。

（2）創新創業教育成績豐碩。

學生獲省級大學生創新創業訓練計劃、科技創新戰略專項資金立項共計16 項，師生共同產出發明專利22 項、軟件著作權15 項，發表學術論文32 篇。

學生參加省級以上創新創業競賽獲獎34 項，其中“挑戰杯”系列競賽獲國家三等獎1 項、省特等獎2 項、省一等獎10 項、省二等獎4 項、省三等獎7 項，“互聯網+”系列競賽獲省銅獎4 項、優勝獎1 項、紅旅優秀項目1 項。

4.2 教科研成果

教師獲得廣東省優秀教學團隊2 個，全國職業院校信息化教學設計大賽三等獎1 項，全國測繪地理信息職業院校青年教師講課競賽特等獎1 項、一等獎1項、二等獎3 項，廣東省教師教學能力比賽三等獎2 項。

教師成功立項省級以上科研項目20 余項、橫向項目10 余項，發表論文50 多篇，取得專利和軟件著作權20 多項。

5 結語

本文分析了目前測繪地理信息技術專業群課程體系存在的問題，闡述“崗位-能力-課程”對接的四層遞進的專業群課程體系構建的基本思路、技術路線和實施過程，分析了實施效果，有效推動了專業群的教育教學改革。