“SPOC+云班課”模式下高職俄語教學實踐探究
——以西安鐵路職業技術學院為例

郝蓓，劉睿菲

（西安鐵路職業技術學院，陜西西安 710026）

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，要大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，提升教師和管理人員的信息化能力，以及學生利用網絡信息技術和優質在線資源進行自主學習的能力[1]。SPOC 作為線上開放的優質教育資源，其個性化、多樣化、多層次的特點為“互聯網+”時代課堂教學改革提供了契機。如何將現代信息技術與SPOC 結合，構建面向高職俄語課堂教學的深度學習路徑，提高教學質量，成為亟待解決的問題。

1 SPOC研究現狀

MOOC（Massive Open Online Course）作為在線教育的初始形態，在發展之初就受到國內外的廣泛關注。但隨著應用的深入，其呈現方式單調、在線參與度不足、缺乏個性化指導等問題逐漸顯現。針對這些問題，2013年，加州大學伯克利分校教授Armando Fox 首次提出SPOC 概念。SPOC（Small Private Online Course）即小眾私密在線課程，“實質是將優質MOOC 課程資源與課堂教學有機結合，借以翻轉教學流程，變革教學結構，提升教學質量。”[2]

國內研究方面，我們以“SPOC”為題在CNKI 上對中文文獻庫檢索發現，從2013年SPOC 概念提出至2020年12月，以SPOC 為研究對象的文章共3 496 篇，且呈穩步上升趨勢，可見，SPOC 教學模式在提出之初就受到國內業界的廣泛關注。

其中，理論研究已趨于成熟，主要闡述了SPOC 相比于MOOC 的優點，并提出了SPOC 的教學模式。康葉欽將MOOC 及SPOC 的理論與實踐進行對比，指出SPOC 的四大優勢[3]；賀斌、曹陽提出了基于SPOC 的“時間—空間—學習形式”的關系結構來指導SPOC模式的教學實踐[2]；曾明星、李桂平等建構了基于SPOC 翻轉課堂的深度學習模式，為淺層學習向深度學習的轉變提供了策略[4]。

相比于理論研究，實證研究起步較晚，主要是基于MOOC 平臺或SPOC 平臺的混合式教學設計實踐。陳然、楊成基于SPOC 的混合學習模式，進行了《C 語言程序設計》課程應用實踐[5]；呂婷婷、王娜對基于數字化教育平臺的《大學英語》課程進行了翻轉課堂教學模式研究[6]；尹合棟將基于泛雅SPOC 平臺的混合教學模式應用于《現代教育技術應用》課程教學，進行了實踐探索[7]。

通過梳理發現，目前SPOC 教學理論與模式構建已趨于成熟。但從研究對象可視化分析結果看，關于SPOC 應用于高職院校教學的研究僅占2.38%，而將SPOC 教學模式應用于高職俄語教學的研究更是鮮有涉獵。

2 SPOC 教學模式應用于高職俄語教學的必要性及可行性

2.1 高職俄語教學中存在的問題

（1）繁重的教學內容同課時數量不足之間的矛盾。通過對CNKI 上有關高職俄語教學的論文進行分析和調查發現，這一問題并非個例，很多高職院校均存在上述教學矛盾。這里以筆者所在的西安鐵路職業技術學院為例，俄語作為中外合作辦學專業公共基礎課，與學生的工科專業課同步進行，因此，在課時安排上，大一階段俄語課時量為168 課時，每周6 課時，大二階段的課時量與大一年級相同。但俄語作為屈折語，其詞形變化非常豐富，再加上基礎階段需要記憶的語法規則多、難度大，每周6 課時的教學主要用于知識傳授。

（2）人才培養目標的高要求與學生自主學習能力薄弱之間的矛盾。在人才培養目標的制定上，很多高職院校都明確提出“打造應用型人才”。但部分高職學生學習基礎較為薄弱，自主學習能力不強，學習動力不足，而外語學習需要積極能動地記憶、模仿、理解和練習，這就使得培養學生的自主學習能力勢在必行。

（3）學生學習方式數字化、智能化同教師教學手段單一之間的矛盾。隨著4G 的普及、5G 的興起，人們的閱讀方式和信息獲取方式已逐步從文字向圖像、視頻轉變。尤其是隨著短視頻的興起，很多學生在知識獲取時更加注重視覺、聽覺的感受。因此，在教學設計中，教師更加需要利用信息化手段將知識視覺化、形象化地呈現出來，以幫助學生更好地理解和記憶。

綜上，我們可以看出，傳統單一的教學模式并不適合高職院校的俄語教學，而能夠擺脫時間與空間限制，同時滿足個性化和交互性的SPOC 教學模式成為解決以上問題的一個方法。

2.2 SPOC 教學模式應用于高職俄語教學的優勢

SPOC 教學模式同傳統模式相比，在教學、管理、評價等方面表現出強大的優勢：

（1）延伸教學時空，彌補教學時長。SPOC 教學模式突破了課堂教學的時空限制，學生可以隨時隨地向教師提問或與同學討論，解決了教學時長受限的問題。

（2）活化學習資源，培養自主學習能力。SPOC 為學生提供了多樣化的學習資源，符合學生個性化的發展需要，從而提高學生學習興趣，促使學生對語言的內化和應用，提升自主學習能力。

（3）記錄學習過程，注重過程性評價。學生的學習態度成為影響教學評價的重要因素。SPOC 模式下教師可以通過數字化教學平臺，追蹤和記錄學生的學習過程，了解學生學習狀態，加強學生日常行為的管理。

（4）借助數據分析，調整教學策略。根據數據的分析和推導，教師可以及時調整課堂教學設計，提升教學效果和教學質量，彌補教學設計的不足。

3 基于云班課的SPOC 教學模式在高職《基礎俄語》課程中的教學流程設計及校本教學實踐

隨著智能手機的普及和移動網絡的發展，移動學習在國內快速發展，涌現了如雨課堂、慕課堂、藍墨云班課、超星學習通等即時互動教學平臺。筆者基于移動終端藍墨云班課，對西安鐵路職業技術學院《基礎俄語1》課程進行了SPOC 教學流程設計（見圖1），并以課文《Моя семья》(《我的家庭》)為例進行教學實踐闡述。

圖1 SPOC 教學流程設計

課文《Моя семья》以家庭介紹為主要內容，涉及的語法知識點是物主代詞與名詞的搭配規則及職業的表達方式。因此在教學目標上，要求學生掌握上述語法知識的同時，能熟練運用所學知識用俄語向他人介紹自己家庭的成員。

3.1 課前知識輸入

根據本課的教學目標與教學任務，筆者在課前發布了相應的學習素材：我校自建在線開放課《基礎俄語（上）》相關語法視頻、語法講義、課文及單詞的音頻、語法習題。

課前，學生查看云班課的學習資料，完成任務清單。清單如下：（1）單詞：聽錄音，預習課文中的新單詞；（2）課文：預習課文，理解課文大意；（3）語法：對照講義，觀看在線開放課視頻，學習物主代詞與名詞的搭配規則、職業的表達方式；（4）作業：完成語法習題。

學生在自主學習的過程中，可隨時在云班課討論區進行討論或利用“私信”功能向教師提問，教師在后臺監測學生的學習進度并進行答疑。

3.2 課堂知識內化

在SPOC 模式下，學生課前自主學習效果對教學效果的影響至關重要。為檢測學生的詞匯和語法學習效果，課上筆者通過“連連看”小游戲對課文《Моя семья》的重點單詞和詞組進行俄漢互譯測試；以云班課“搶答”的方式讓學生尋找課文中物主代詞與名詞搭配的短語。之后，再對出錯較多的部分進行講解，并就學生的表現在云班課上給出相應的“經驗值”。

接著在云班課上發布課外短文《СемьяАндрея》（《安德烈的家庭》），學生模仿短文內容，分組轉述課文《Моя семья》。筆者將學生分為5 人/組，共5 組，討論結束后每個小組派代表發言，轉述最佳的小組代表及所有組員均可獲得最高“經驗值”獎勵。同時，教師在課堂中進行巡視指導，在整個活動中，小組成員群策群力，積極思考，共同幫助小組代表完成任務。同時，教師針對不同層次的學生進行個性化指導，調動了學生的學習積極性，培養了學生的自主學習能力。

接著進行小組展示，之后進行教師點評和生生互評。教師根據每位學生的課堂表現進行評分，學生評選出本節課表現最優的兩名學生，同時，所有學生填寫問卷調查，反饋本節課的教學效果。

3.3 課后知識運用

SPOC 教學模式更加注重學生自主學習能力、知識應用能力及創新能力的培養。因此，課后作業的設置不僅要有知識的針對性，更應注重語言應用能力的提升。因此，筆者在云班課上傳俄文版動畫片《小豬佩奇》家庭介紹選段，要求學生觀看動畫后，準備一張自己的全家福，以視頻錄制的方式用俄語介紹自己的家庭，并上傳至云班課。之后，教師會對每位學生的作品進行評價并給出相應的“經驗值”，并在下次課上展示優秀作品。

3.4 教學效果評價

課后，筆者通過云班課對學生的出勤、視頻觀看完成度、答題結果、討論次數、課堂活動等數據形成過程性評價；對課后作業、單元測評等數據則形成總結性評價。為了能夠更好地激勵學生自主學習，提高學生學習積極性，本研究把過程性評價比例設為60%，總結性評價比例設為40%。

從教學效果來看，傳統教學班級的期末考試通過率為81%，而SPOC 教學的通過率為96%。從問卷調查結果來看，91%的學生表示，SPOC 教學模式下的學習模式比傳統課堂更加有趣；85%的學生表示，通過提前查看教師發布的學習資料、完成任務清單，大大提高了學習效率。可見SPOC 教學無論在成績提升方面，還是在培養學生自主學習能力方面，都優于傳統教學，受到學生喜愛。

4 結語

站在數字化時代人才培養轉型的高度，真正發揮學生的課堂主體作用，提高教學質量，是SPOC 的一大優勢。本文在梳理相關研究的基礎上，通過分析SPOC教學模式應用于高職俄語教學的必要性和可行性，將基于移動終端藍墨云班課的SPOC 教學模式在校本教學中進行實踐應用，并取得了良好的效果。然而本研究只是一個開端與嘗試，如何進一步深化SPOC 教學實踐，探究線上與線下教學的比例，完善教學評價等問題仍需更加深入的探索。