大數據專業課程的混合式教學模式設計探究
——基于超星泛雅網絡教學平臺*

張嘉利 洪曉彬 左文濤 李滿

廣州工商學院 廣東 廣州 510850

引言

混合式教學法被認為是提高高校教學效率的一種新方法，因為它采用了以學生為中心的學習方式，其中提高實踐能力、自學能力和分析能力是主要關注點?；旌鲜浇虒W取代了傳統的以教師為中心的學習方法，這種方法是基于定期測試和考試的[1]?；贓learning的混合式教學法關注的是教學和傳統課堂教學的整合，這是通過結合在線學習和課堂教學的優勢來實現的。對于學生和教師來說，混合式教學提供了靈活的學習環境。在線學習與課堂教學的整合有助于教師授課方式創新和學生融入學習環境。

對于理論和應用都很重要的大數據專業課程來說，在線學習與傳統的課堂教學的接觸可以加強學習概念、目標和溝通[2]。學生需要深入的參與活動來練習他們的高階思維能力，充分建立對學科的理解，特別是當學科復雜的時候。混合式教學旨在以理想的方式將面對面的教學與在線學習相結合[3-4]。一些基于技術的在線活動，如模擬、虛擬實驗室、講座和評價被廣泛采用。

由于必須找到一種有效的方法來克服傳統課堂教學和完全在線的在線學習中遇到的障礙，本文研究了混合式教學的含義與重要性、超星泛雅網絡教學平臺實現混合式教學和在大數據專業課程中組合的混合式教學模式。

1 混合式教學的概念與重要性

混合式教學是傳統學習和遠程學習的混合體，而遠程學習是教師和學生之間沒有個人接觸的知識獲取過程。信息和教學技術與互聯網網絡為混合式教學和遠程學習提供了基礎，以幫助教師以更有效的熱情和互動的方式傳遞和學生獲得知識[5]。韓曄等人[6]認為整合技術和在線學習是對傳統教育過程的支持，而不是完全取代它。

在線網絡教學平臺在高等教育中的整合為教師和學生提供了一個多功能的場所，教師和學生得到了各種教學、指導和通信工具的支持，通過互動環境進行混合或遠程學習。通過整合這些工具，教師可以減少創建和設計課程的負擔，他們可以通過一系列的教學界面和上傳的演示文稿、視頻和音頻文件創建一個線性方案的講座[6]。各種研究[7-9]的結果顯示，外部工具，如具有不同功能的課程內容和課程交互、交流模塊、作業，資源和論壇，對學生的感知學習有積極影響。這些被認為是提高和改善學習成果的內在動力因素。

2 超星泛雅網絡教學平臺實現混合式教學

通過超星泛雅網絡教學平臺（以下簡稱超星平臺）有效使用混合式教學或遠程學習，它允許其用戶通過在教室和面對面的學習體驗之外，隨時隨地在一個窗口中一起分享和互動想法，使他們的教學和學習過程更加投入。因此，它有助于在一個更靈活的環境中豐富學生的知識，可以培養他們的認知和批判性思維能力，因為他們通過自己的學習方式的互動分享個人觀點。

它是一個基于云計算的開源學習平臺，具有強大的教學工具，可以被教師優化和利用來創建他們的混合或遠程在線學習課程。它配備了不同的活動，可以分為不同的類別：材料活動（講座、書籍模塊、活動模塊、視頻、PPT）、評估活動（作業、測驗、任務）、交流活動（聊天、視頻、電子郵件）和協作活動（投票活動、討論區、反饋模塊、調查、研討會）。也有可能整合其他外部工具，并將課程內容保存為中間文件，可以上傳到任何在線教學系統。這些組件使教師能夠設計、組織和定制課程材料，跟蹤學生的參與情況，評估他們的作業，這些作業可以以不同的數字文件形式上傳，如Word文檔、圖片、音頻或視頻文件。教師也可以使用學習通App與學生進行互動和合作，通過快速投票、數據庫輸入表或反饋活動模塊收集有關課程的意見、材料和其他方面，以促進和改進課程內容。另一方面，學生可以在校園內外隨時訪問他們的課程材料；他們可以通過超星平臺，與他們的導師或同事合作，學生可以分享他們的想法、問題和答案[10]。教師也可以通過內置的報告來監控和跟蹤學生的參與度和表現，學生也可以通過反饋來查看他們獲得的成績。與傳統的教學環境相比，這些便利的元素對學生的課程出勤率、作業提交率和分數的高低有很大影響[10]。

從僅僅依靠教室的傳統教學向在線學習和使用超星平臺的轉變是一項具有挑戰性的工作，但也是邁向更好的教育的基本任務。但是，在線學習平臺，甚至是超星平臺依然存在以下幾個方面的實施問題，首先，對學生需求的不充分理解是在線學習中使用技術的障礙之一[11]；培訓使用問題，超星平臺具有強大功能和復雜模塊，需要有足夠的培訓使用平臺時間；還有教學改革的人為心理抵觸，也是實施在線學習的主要障礙之一。

3 組合的混合式教學模式

在大數據專業課程中，不同的學習活動是必要的，混合式教學和在線學習工具可以滿足學習目標的要求。然而，傳統的面對面的課堂仍然是混合式教學和在線學習策略的一個重要組成部分。這個開發的模型結合了翻轉課堂和混合輪轉站點教學模式，可以在教室里進行，也可以在校園的其他地方進行，這取決于設施和基礎設施的可用性。這種結合模式旨在加強學習者在課堂和課外的積極參與，并讓他們通過確定個人的學習風格來獲得知識和技能。大數據專業課程要求的活動包括實驗室、實驗、項目、討論和指導。由于參加學習的學生人數眾多，而且設施有限（只有幾臺電腦，實驗室空間有限），因此可以應用混合式教學。

翻轉課堂模式與混合輪轉站點教學模式相結合的面對面教學方式可能是最適合大數據專業課程的組合模式。整個任務需要教師和助手的參與。學生們必須根據班級人數分成小組。首先要提供課程指導，并嚴格遵守，所有小組的指導課可以完全在網上進行（同步和異步），或在面對面和網上進行。我們為每個小組提供一個時間表，每個小組都會知道明確的課程路徑。視頻講座和課程材料會在課堂前上傳，所以學習者可以在他們的自己的學習風格、時間、地點、節奏，并能夠持續使用資源，然后，學習者轉向課內環節，進行混合輪轉站點教學，在這種輪換模式中，學生作為小組被安排在不同的站點，因為每個站點都被指定有一個特定的任務。如圖1所示，學生從一個混合輪轉站點教學到另一個站點，在教師給出的時間內完成不同站點的所有任務。這種類型的輪換可以在固定的時間表基礎上進行，也可以是相同的小組（按學習風格分組），或者基于教師的決定或動態（根據學生的需求或技能改變）。

圖1 混合輪轉站點教學模式

這個組合模型的框架如圖2所示，在課堂教學之前，學習者必須查看在線課程內容和材料、視頻、演示，并參與在線討論。作為對虛擬活動的補充，面對面的課程要實現合作工作，并進行小組討論。這種輪換可以在校園的不同地點進行，而不是在一個教室。當一個小組開始上課時，第二個小組去做實驗室工作，如果它是課堂的一部分，第三個小組在電腦上工作；個人或小組。其目的是讓學生練習物理模型，以測試和加強他們對課外學習的概念的理解。課后活動包括家庭作業，以及正在進行的作業，還可能進行在線評估。

圖2 組合模型的框架

4 結束語

在大數據專業課程中，混合式教學方法對學習者和教師都是一種挑戰。為了按時完成所有活動，需要適當的時間管理。為了確?；旌鲜浇虒W的有效性，它必須允許教師與大量學生溝通的策略相結合，與幾個小組一起工作，建立積極的學習環境?；旌鲜浇虒W可以減少傳統課堂所需的時間，緩解課堂安排上的壓力。事實證明，翻轉課堂模式可以產生高效的學習效果，它提高了解決問題的結構和實踐水平。它指出了通過在線討論板進行互動的重要性，或在課堂上以小組形式工作，學生在更積極的環境中發展他們的概念理解。介紹了一個適當實施混合式教學的框架。然而，這一模式將在未來的工作中得到驗證，以便改進。