基于核心素養導向的小學語文教學策略研究

吳炯芳

在小學階段的語文課堂上，要重視對學生核心素養的培養，促使學生可以順應時代的發展，這對學生整體能力的提升也是有利的。此外，還可以最大化激發出學生的潛力，促使學生對文章內容展開研究，提高學生的表達能力等，讓學生對語文知識有更好地吸收和掌握，保障課堂質量。

一、 核心素養在小學階段語文課堂上的優勢

(一)豐富了學生的情感

在小學階段的語文課堂上，核心素養可以最大化豐富學生的情感，幫助學生擺正學習態度，并且看到語文學習的意義所在，這對提升學生的價值觀和人生觀是非常有利的，同時也提高了學生的學習能力。教師在課堂上，首先要對文章展開深入的了解，保障學生在學習中可以更好地表達自己，在這一過程中，也提高了學生的表達能力。此外，在課堂上，教師要注重對教學模式的創新，提升學生的自主性，最大化挖掘出學生的潛能，幫助學生更好地抒發感情，提高學生的責任心，保障學生在核心素養的背景下可以展開探索，糾正自身的學習態度。

(二)提高了學生的思維能力

小學語文課堂上，在核心素養背景下可以更好地展現出學生的個人修養，促使學生展開自主學習，提高學習能力。學生在學習中，對學習目標更加明確，樹立了正確的價值觀，比如在學習《狼牙山五壯士》這一課時，學生們對文章閱讀之后，可以了解到狼牙山五壯士的品質，這對學生更好地提升自己有很大的幫助作用，同時也提高了學生的思維能力。

二、 小學語文課堂現狀

(一)教學模式落后

受到應試教育的影響，教師一般都是以成績為參考對學生們展開評價，這樣的教學模式對教師以及學生都是非常不利的，時間長了，教師也會忽視學生在實際課堂上的能力表現，并且在應試教育的背景下，學生們也會滋生出一心追求高分的心態，這就削減了學生核心素養的提升。單單從考試成績對學生展開評價，也會打擊學生的自信，這樣的模式已經不再適合現階段的發展。

(二)缺乏創新意識

目前，教育部門已經強調了創新的重要性，但是還有很多學校并不在乎創新意識的增強。教師使用的教學模式是比較死板的，很難激發學生的興趣，甚至還會把語文學習變得更加枯燥和無聊，這也打擊了學生的自信心，對學生的個性化思維非常不利，并且也無法培養學生的創新能力，學生在吸收知識的過程中很難有所收獲，同時也不利于學生核心素養的培養。面對這些問題，教師要重視對教學理念的改變，遵循創新、實用等教學理念，最大化提高語文課堂質量，提高學生的學習熱情，增加學生的自信。

三、 核心素養導向的小學語文教學策略

(一)重視邏輯教學

為了培養學生的合理性思維，教師要改變以往的教學理念，重視學生在課堂上的主體地位，在課堂上采用多元化的教學模式來建立情境，最大化激發學生的興趣。為了提高學生的注意力，保障學生的主體地位，教師可以在課堂上激發學生的興趣，促使學生自主進入到學習中，建立相應的情境模式，最大化培養學生的思維。比如在學習《少年閏土》這一課時，之前的學習目標是讓學生對生字以及生詞進行掌握，并且跟上教師的節奏，對這篇文章內容有一個了解。為了提升學生的科學性思維，教師可以把核心素養引進到教學中，先對這篇文章的作者做簡單的介紹：魯迅原名叫周樹人，他的著名作品有《朝花夕拾》等，在給學生們介紹完了作者之后，再來介紹這篇文章的寫作背景，帶學生們進入到正式課堂中。教師可以拋出問題，比如在文章中，少年閏土指的是誰？少年以及成年的閏土有什么變化？學生們在問題的驅動下去搜集答案，這樣的方式比教師帶領學生去吸收知識效果更加理想。因此，為了提高學生的思維能力，教師要在核心素養的背景下對教學內容進行設計，更好地去培養學生的思維。

(二)分層展開訓練，加強合作學習

在語文課堂上，教師要保障學生在核心素養背景下吸收到更多的知識，提高學生的學習能力。教師可以采取小組合作模式來展開學習，在學生們對知識運用、積累的過程中，需要學生把課堂內容掌握得非常精準，這樣才可以更好地掌握閱讀的本質。比如在學習《青山處處埋忠骨》這一課時，教師可以引進多媒體教學，進行音頻的播放或者是視頻播放，讓學生對課文有更加深入的了解，然后教師可以鼓勵學生展開閱讀，并且對課文做出思考和分析，說出文章寫的主要內容是什么，這一步驟主要是培養學生的思考能力，在感知的基礎上去思考毛主席要表達的內容。為了讓學生清楚學習內容，教師可以帶領學生展開小組討論，在小組內分析青山處處埋忠骨這一主要內容，這樣可以促進學生對知識的吸收，并且加深學生的記憶，逐漸地讓學生掌握到知識的核心素養。

(三)生活體驗，提高學生對知識的運用能力

學生對語言知識的使用能力，不僅指的是學生可以使用已學內容來解決書面問題，還要求學生把已學內容運用到日常生活中。所以在語文教學中，教師要提高課堂內容和實際生活的關聯性，豐富學生的體驗感，保障日常生活和課堂教學的有效結合。比如在學習《松鼠》這一課時，學生們觀察到作者使用的語言非常的豐富，讓我們看到了松鼠的可愛和生動，在進入正式課堂之前，教師可以先帶領學生去實地考察，對自己感興趣的小動物進行深入了解，并且把觀察到的情況做一個記錄，使用文字語言來抒發出對小動物的喜愛之情，然后教師可以鼓勵學生把自己寫出來的內容和課文進行比較，這樣的情況下，學生就更加清楚描寫的差異在哪里了。在學習之后，學生們不單從理論上吸收到了知識，還從實際觀察中得知了動物的特點所在，這也豐富了學生的學習體驗，提升了學生對語文知識的靈活運用。

(四)拓展學生的思維寬度和深度

在論語中有一句話是這樣說的：學而不思則罔，其意思指的是學生在學習的時候，如果只是按要求完成任務，在學習過程中沒有展開思考，那么在學完之后就會感到迷茫，不知道學了什么內容。所以，思考是學生們在學習中的核心部分。在小學語文教學中，教師不能讓學生處在被動的狀態下，要鼓勵學生在學習課文時進行思考，最大化拓展學生的深度和廣度。所以，在語文課堂上，教師可以設置一些課題的討論，圍繞以生為本的理念，鼓勵學生對課文內容展開發散性思考，提升學生對課文的理解。比如在學習《太陽》這一課時，作者立足于太陽的形狀、溫度等證明了太陽對人的作用，在這篇文章學習完畢之后，教師可以鼓勵學生以太陽對人類的影響為主題，展開深入的探究，除了對積極因素展開思考之外，教師也可以帶領學生展開換個角度思考，從不好的影響展開思考，這樣的教學模式可以提高學生對事物不同角度思考的能力，提升了學生的逆向思維，保障了學生思維的靈活性。

(五)使用有趣的教學方式，對語言文字特色進行分析

有的教師為了讓學生體會到作者使用文字的魅力，會帶領學生對文章進行反復的閱讀，在這個過程中，對美文的賞析會變得枯燥、無聊，也增加了學生對賞析文章的排斥性。所以，在語文教學中，教師要使用帶有趣味性的教學模式來鼓勵學生感受到語言的特色。比如教師在實際教學中，可以使用對比的教學手段，先展示出一幅畫，然后使用不同的文字來對畫進行描繪，讓學生看到文字使用的差異性，在這一環節，學生們清楚地知道了對語言的結構進行調整，使用更加有層次的詞語，就可以更好地表達出圖片上的景象。在這樣的教學中，可以有效糾正學生在認知上的錯誤，讓學生可以更好地使用文字來表達內容，做到了對課堂知識的學以致用。此外，教師為了提高學生的鑒賞能力以及創新能力，可以展開團隊性的競技比賽，比如教師可以給學生們設計題目，讓學生使用自己想到的語言來進行描述，學生們可以對此進行思考，使用合適的詞語來描繪景象，在學生們描繪完畢之后，剩下的學生和教師要對此進行投票，選出使用詞語最準確的學生，并且有實質性的獎勵，這樣在獎勵的刺激下，可以讓學生對文字的使用更加認真。

(六)可視化的教學模式，促使學生感受到文化精神

在語文課堂上，不單有很多漂亮的句子，在文章中還包含了很多文化精神。學生們在學習的時候，不能只是從語言的表面上展開分析，要逐漸地去解析作者在文章中所要抒發的思想感情，找到作者想要表達的文化精神。所以，在語文教學中，教師可以選擇可視化的教學模式，讓學生清楚課文中蘊含的文化，并且認可這一文化。比如在學習《小英雄雨來》這一課時，為了讓學生更好地感受到小英雄雨來身上所包含的文化精神，教師可以在課堂上為學生們播放相關的影視作品，讓學生清楚地看到，雨來在面臨危險時，如何機智地對付日本人。在教學中播放影視片段可以更好地感染到學生，學生們被這些畫面所吸引，在接下來的學習中會更加地認真。此外，學生們在觀看視頻的時候也會產生代入感，這就更好地激發了學生的愛國之情，促使學生更好地學習雨來身上的品質。為了讓學生有更好的體驗，教師可以拋出問題，鼓勵學生去搜集資料或者是在書本材料中尋找答案，這也提升了學生對文化知識的認可。

(七)提高學生的語言組織能力

詞匯的出現形成了語言，變成了人們日常交流的方式。語文是一門語言類的學科，對小學生來說非常重要，因為只有學習了語言知識后，學生才可以更好地進行表述和寫作，這也相應地提升了學生學習的深度和廣度。小學階段的學習是學生們學習語文的初級階段，這一階段主要是培養學生的語言能力，語文教學的本質也是培養學生的基本技能，最大化提高學生對語言的使用能力，提高教學內容的設計以及對語言的使用效率，讓學生可以更加精準地使用字詞，這也相應地提高了學生的表達能力，完成了課堂學習任務。比如在小學語文課堂上，教師可以讓學生來進行造句比賽，讓學生在句子結構中進行自由發揮，寫出包含有自己情感的小作文，在這樣的教學背景下，學生們的語言使用能力會得到更好的提高，這就為培養學生的核心素養奠定了基礎。

(八)提高學生的思維能力

在小學階段的語文課堂上，教師要注重對學生思維能力的培養，這樣的情況下，不單提升了學生的基本素養，還提高了學生的思維能力。在實際教學中，教師可以先讓學生對文章進行閱讀，鼓勵學生對文本的思維表達方式以及特殊性進行分析，不能只是讓學生明白了文字的表面意義，還要讓學生清楚作者想要表達的真實想法是什么。此外，在語文閱讀教學中，要注重課堂知識和實際生活的有效結合，因為讓學生進入到真實的場景中，才可以在閱讀過程中更好地提高學生的思維能力。比如在學習《落花生》這一課時，教師可以向學生拋出問題：課文中對花生進行了描寫，主要凸顯了哪些品質，在你的生命里有這樣的人嗎？教師的問題讓學生展開了思考，保障了閱讀文本和實際生活的有效結合，讓學生進入到生活中展開學習，對文章有了更深的理解。此外，學生的思維也得到了有效拓展，這就為提升學生的核心素養奠定了基礎。

(九)提高學生的鑒賞能力以及創新能力

現階段的小學語文課堂上有了很大的變化，對整體的教學實踐有了更高的要求。首先要明確學習目標，在這其中體現出多元化的特點，在多元化的教學目標中，文學作品的鑒賞是一個非常重要的內容，并且這一部分也構成了學生個人素養的核心部分。在以往的語文課堂上，教學內容只是對文學作品進行解析，沒有看到對作品解析的重要性，這樣的情況下是無法提高學生的鑒賞能力以及創新能力的，這樣的教學和新時代背景下的教學目標是相違背的，最終的結果也無法令人滿意。教師要對課堂教學進行創新，保障課堂內容順應時代的發展，同時也保障了學生對社會的適應性。比如在學習《詠柳》這一課時，在文章中主要是描寫出了“柳”的特點，讓學生從各個角度展開對古詩的鑒賞，將文章中使用到的擬人手法添加到寫作中，這也提升了學生的寫作技巧。所以，在對教學進行優化的過程中，學生們的鑒賞能力以及創新能力都得到了很大的提升，這就為學生的核心素養打好了基礎。

(十)提高課堂教學質量

在小學階段的語文課堂上，教師在核心素養的背景下展開的語文教學，可以培養學生良好的學習習慣，讓學生在語文課堂上可以吸收到更多的知識，相應地提高課堂教學質量。教師要明確課堂教學目標，因為目標可以促使學生有正確的價值觀和人生觀，思維也會得到拓展，在以往的教學中，教師忽視了學生思維模式的培養，也沒有從學生的實際情況出發去思考問題，這樣對學生是不利的。在核心素養背景下，要加強師生之間的互動，最大化激發出學生在課堂上的積極性。

(十一)開放式的教學模式

開放式的教學模式可以促使學生在學習中積極地展開溝通和交流，保障學生在學習中的積極思考，并且對自己的觀點進行表述。在這一過程中，教師要展開正確的引導，提高學生對語文知識的注意力，這也可以培養學生的思維能力。開放式的教學模式可以增添課堂趣味性，保障學生的學習積極性，提升學生的核心素養，幫助學生養成優良的品質。

(十二)語文課堂和實際生活進行有效結合

核心素養對學生的發展有著積極作用，可以培養學生的思維，促使學生在學習中展開探索。語文課堂知識和日常生活的結合，可以使學生更好地適應社會環境，讓學生即便是在面對困難的時候也可以找到解決方案，以此來更好地提升學生的素養。此外，在核心素養的背景下，學生更加有勇氣面對學習中或者是生活中的挑戰，這對提升學生的意志力也是有利的。教師在教學中要依據實際生活場景展開拓展，使用多媒體展開教學，提高學生的注意力，讓學生對周邊的事物有更好的感應，這樣的情況下，學生就可以對課堂知識進行靈活運用，最大化提高學生的學習能力，促使學生不斷地進步。

四、 結語

在核心素養的背景下，可以保障學生對語文知識有更深入的吸收，打開學生的視野，并且在這一過程中，學生也會建立正確的價值觀和人生觀，積極地進行學習。教師要注重對學生鑒賞能力的培養，提高學生的創新能力，并且在可視化教學模式下，讓學生對文章中的文化精神進行吸收和理解。此外，教師也可以把課堂內容和實際生活結合在一起，減輕學生的學習壓力，讓學生對課堂知識有更加深入的理解。