巧用“伙伴學習”提高小學綜合實踐活動課程效率的策略研究

王淵淞

課堂教學是學校教育的主陣地，也是落實素質教育的重要途徑。隨著綜合實踐活動課程愈加受到重視，傳統的教育模式已經不適宜現階段的教育教學了。因此，在課堂教學中，教師可以引入“伙伴學習”，讓學生在這一課程的學習中互教互學、互幫互助、互探互究、互評互議，讓學生在分享、傾聽、交流與碰撞中共同發展、共同提升，展現綜合實踐活動課程的價值與效力。

一、 “伙伴學習”綜合實踐活動課堂的基本范式

“伙伴學習”是教師圍繞具體的課程內容，形成兩條主線，這兩條主線分別以“學生”和“教師”為首領，形成了以下兩條線：

學生：“獨學—互學—領學—研學”

教師：“情境創設—適時介入—點撥提升—評價激勵”

由以上兩條主線建構成了“問題為主軸—訓練為主線—學生為主體”的課堂教學新生態。“雙線一態”可以大致概括的基本范式，具體如下：

(一)個體獨學

個體獨學主要針對的是課程的前置學習環節，后續開展的一系列活動都是建立在個體獨學基礎之上的。只有讓學生在深度學習課程內容的基礎之上，才能讓他們后續的學習更有效力。而學生的個體獨學主要包含兩個方面，分別為“自學內容”和“自主規劃”。在對綜合實踐活動課程的基礎內容有了充分了解與認知之后，去規劃解決問題的方式、實踐的方向與所需的實踐準備，展現個人的思考路徑，為組內互學奠定堅實基礎。

(二)組內互學

組內互學屬于“伙伴學習”的基礎環節。除了讓會的學生教不會的學生，不會的學生向會的學生學習之外，還需要他們針對個體獨學中產生的問題進行分享與交流，嘗試尋求解決問題的路徑。這一環節主要包含了兩個方面，分別為“互教互學”和“互探互究”。在這一環節，需要整理出組內能解決和不能解決的問題，形成“小組問題”，然后為后續的小伙伴領學奠定堅實基礎。

(三)小伙伴領學

小伙伴領學屬于“伙伴學習”的關鍵環節，它重點是要突出“交互”與“質疑”，是要讓“小伙伴”將自己和小組集體所學的成果在全班范圍內展示，分享并交流。結合自己小組已經解決的問題為其他小組答疑解惑，將自己小組未能解決的問題拋出來，讓全班研學(下一環節)。然后在教師的引導下，讓全班學生對“小伙伴”進行評價。這一環節主要包含了兩個方面，分別為“成果匯報”及“互動答疑”，實現組與組之間的多元交互，為后續的全班研學奠定堅實基礎。

(四)全班研學

全班研學是“伙伴學習”的總結升華環節。這一環節要充分彰顯教師的主導作用，教師綜合凝練并歸納學生所學的內容，引導學生對這些內容加以回顧、反思、提煉，達成升華的目的。這一環節主要包含了兩個方面，分別為“分析梳理”及“探究歸納”。在帶領學生分析梳理所解決的問題之后，指出本堂課的教學目標，直擊重難點。然后針對重難點進行探究與歸納，帶領學生發現其中深層次的核心問題，引發他們的認知沖突，啟發學生能夠透過表層問題去深層挖掘背后的活動內涵與意蘊，適時點撥，將學生的學習引向深處，最終達成高效課堂的有效構建。

如上，四個層級之間環環相扣，均是以“課程”和“學生”為核心，以此延伸相關的學習活動。而每一個學習環節都是基于“問題”去引導學生“發現”“提出”“分析”“質疑”“解決”的，讓學生的認知過程能夠循環往復、螺旋上升。而教師則在這一過程中適時引導、點撥、介入并糾正，讓學生個體思考、分享、質疑、整理并歸納，讓伙伴間指點、幫助、探究、碰撞與交互，讓整個學習呈現一種良好的生態模式，完成學生在學習過程中的自主實踐與自主建構，這樣便讓綜合實踐活動課堂的效率得到了提升。

二、 “伙伴學習”綜合實踐活動課堂的實施策略

(一)立足課堂，提升認知，學做“伙伴”引領伙伴學習

前文已經提到，“小伙伴”是“伙伴學習”的基礎，而基礎重在打好“根基”，所以教師要轉變教學觀念，立足于課堂教學，提升認知，加強對學生的個體培訓，讓他們都能夠成為“小伙伴”。除了要讓學生認知人人都是“小伙伴”之外，教師也可以融入他們的陣營中，轉變角色，讓自己也成為“小伙伴”，讓課程指導不留痕跡，潛移默化，逐漸滲透。

例如，教師在綜合實踐活動課程“校園綠化調查”中，便可以讓學生置身于“伙伴學習”的氛圍中，讓他們在這種特定的氛圍中，引發出“教”與“學”的思維。比如，學生因為自身的思維理念、認知層級不同，所以他們對校園“綠化”的認知有著不同的理解。比如有的學生會將重點聚焦于“花草樹木”的調查上，有的學生會將重點聚焦于學校花草樹木種類及數量的調查上，還有的學生會將重點聚焦于校園綠化面積的調查上等。因為他們的關注點不同，所擅長的調查方式也不同，所以在不同的領域都可以成為“小伙伴”。那么教師在研究“教”和教學生“學”的基礎上，就可以引導學生“教學”。讓他們成為自己擅長領域內的“小伙伴”，向其他的“小伙伴”普及自己的認知，形成互相教學的局面，這本身就是一種積極有效的學習活動。而整個教學也貫穿了陶行知先生提出的“以教人者教己”理念。因此，在每一堂綜合實踐活動課程中，教師都應該為學生創造開展“伙伴學習”的訓練機會。以一個課題、任務、問題等讓學生進行訓練，發散思維，深化認知，以此來引領伙伴學習，讓綜合實踐活動課程的研究更為深入。

(二)圍繞問題，依托結構，以“學”為導整合課程內容

在“小伙伴”站在講臺上進行“教學”時，其實教師就已經將課堂歸還給了學生。在這里，既可以看到“會的教不會的”幫扶型“小伙伴”，也可以看到擁有“一技之長”的展示型“小伙伴”，每一個學生都可以在課堂上展現自己的風采。這時，整個課堂就變成了“平臺”，使得學生在“平臺”上努力實踐，深度學習。而在這一過程中，教師還應該讓這個“平臺”有些許梯度，讓學生能夠有自我跨越、自我發展的目標與方向。教師可以根據具體的課程教學內容，提煉核心問題，讓整個問題能夠結構化。所謂的結構化，就是教師將知識的結構與學生的認知結構進行有機結合，凝練核心問題及輔助問題，根據這些問題之間的邏輯關系，形成適合學生學習與探究的學習環節。讓他們以問題或者任務為主線展開實踐探索，以此便能達成他們對課程內容深層探究的目的。

例如，教師在綜合實踐活動課程“為何蘋果削皮后會變色”中，可以緊扣這一活動主題整合課程教學內容。首先，教師要引發學生的認知沖突。可以借助實物演示，為學生展示已經變色的半邊蘋果，詢問學生：“同學們要吃這半邊蘋果嗎？”學生一般都會拒絕，然后教師拿出一個全新的沒有變色的蘋果，詢問學生想不想吃。讓學生回答之后繼續追問：“為什么你們要吃這個蘋果呢？而為什么這個蘋果削了之后會立馬變色呢？”讓學生產生認知沖突。其次，教師可以讓學生運用“文獻研究法”，通過閱讀科普書籍、上網查閱資料的方式來完成調查報告，解釋為什么蘋果會變色。最后，教師可以讓學生運用“實驗法”，讓學生展開合作實踐，驗證自己在文獻研究法過程形成的結論。這三個環節層層深入，緊扣學生的認知結構，凸顯了學生的“學”。而每一個“小伙伴”都可以在講臺上展現“伙伴學習”中的成果，然后引領其他“小伙伴”思考，并加入交流分享隊伍中。這樣便形成了一個互教互學、自主探究的學習氛圍。在學生呈現疑惑或者爭論不休的時候，教師便可以適時點撥，讓學生踏上深度學習的“階梯”，使得他們能夠真正地成為課堂上學習的主人、整個綜合實踐活動課程的主體。

(三)找準定位，適時介入，以“教”服務學生的“學”

“伙伴學習”的最終目的是要轉變學生的學習方式，是要讓學生在綜合實踐活動課程中展現自己的能動性與個性風采。讓教師的“教”服務于學生的“學”，打破傳統的綜合實踐活動課程模式。所以說，教師要做的就是激活每一個學生的興趣與能動性，讓他們的思維得以調動，獨立思考、自由討論、交流對話、主動建構。然后再讓學生在學習活動中再創造、再創新，讓學生能夠在“伙伴學習”中成為自主的學習者、互助的合作者及共進的研究者。而教師則需要找準自己的定位，將課堂歸還給學生，適時介入，合理引導，成為學生“伙伴學習”的“協作者”“對話者”“診斷者”“引導者”“服務者”，讓課堂的效力發揮到最大。

例如，教師在綜合實踐活動課程“讀書方法知多少”中，便可以讓學生結合自身的實際情況來談論讀書方法。在實施課程活動時，教師要從以下三個方面著手：首先，教師要圍繞重難點，找準核心問題。即“讀書方法有哪些”“哪些方法更科學”等，以問題為核心，引發學生集合這些問題作討論。其次，在學生表達的過程中，教師要明確與提醒。針對學生表達不清楚、思路不清晰的地方，及時地伸出援手，幫助學生重新定位。比如，有的學生論述了朱熹的讀書方法“心到、眼到、口到”。在討論“眼到”的時候，他們會表述不清，會將眼到與心到的描述混淆起來，無法闡述三者作用于讀書的過程。那么在這一過程中，教師便可以適時點撥，幫助學生理清楚思路，甚至可以讓他們模仿示范，以此來表述他們的讀書方法。最后，教師要激勵與阻止。在學生發表了精彩的表達之后，教師便要精準聚焦，有針對性地對他們實施肯定與鼓勵，做出積極的評價，讓學生能夠受到積極心理的影響。當學生的活動“偏離航線”或者“背道而馳”的時候，教師就要及時干預，順勢引導，幫助學生扭轉回來。比如，學生在談論讀書方法的時候，會提到他們閱讀的內容，表述自己閱讀了哪些書，書里面講的是什么，喜歡的作者是誰等。這其實就偏離了整個活動的主航線。那么在這種情況下，教師就可以提出問題，如：“那你是怎樣閱讀這本書的呢？”讓學生的思維扭轉回來，繼續展開實踐活動。以此，方能凸顯教師為學生“搭橋”的作用，提升課程教育效力。

(四)結好伙伴，建好陣地，充分發揮組隊文化育人作用

“伙伴學習”就是要凸顯“伙伴”二字，對小學生來說，伙伴是一種親密而又穩固的人際關系。伙伴之間性格相近，興趣相同，很容易受到彼此的啟發與引導。因此，在開展綜合實踐活動課程的過程中，教師應該專注學生的“結伴”，要讓他們找到志趣相投的好伙伴，然后共同展開綜合實踐活動，相互影響，讓這一團體的效力發揮到最大。

例如，在綜合實踐活動課程“巧手做書簽”中，需要學生進行合作互動，完成書簽的制作。然而不同的學生有著不同的審美，關于書簽的材料、造型、顏色等都會有不同的看法。因此，教師便可以將課堂歸還給學生，讓他們自主實踐，自己尋找合作伙伴。在這種情況下，一般是女生與女生組隊，男生與男生組隊。因為女生更喜歡文藝的、唯美的、古風的書簽，所以她們制作的方向也偏向于這一方面。而男生更喜歡運動類的、機械類的、科幻類的書簽，所以他們制作的方向也更加偏向于這一方面。對比這兩類，可以發現他們有著十分明顯的差距，所以受審美及興趣的影響，他們組建的伙伴也有所不同。教師可以讓他們自主實踐，自主搭配伙伴，然后在共同的意識理念引導下，設計所要制作的書簽造型，然后展開選材、勾勒、剪貼、串線等一系列實踐，最終一個完美的書簽便完成了。而每一個小組在完成之后，教師組織他們共同推選一個“小伙伴”，在臺上展示，匯報成果，分享經驗，拋出問題，和全班同學共同研學，這樣便能深化整個課堂的內涵，凸顯活動主題的中心，讓這一課程能發揮出育人的作用。

(五)評價激勵，營造氛圍，充分發揮出評價的導向功能

評價是課程教學中十分重要的一環，它具有檢測功能、導向功能及激勵功能。所以在“伙伴學習”中，教師要盡可能營造一種寬松、和諧的氛圍，加強“伙伴學習”共同體的建設，通過對個體的評價、伙伴團體的評價，提高伙伴之間的認同感、歸屬感與榮譽感，進而增強他們的集體主義觀念。

例如，在綜合實踐活動課堂中，教師可以設置“伙伴學習共同體課堂學習積分表”，具體劃分為四個考評欄目，分別為“組內合學”“小伙伴領學”“互動研學”“總分”，以伙伴學習共同體為單位，對他們的課堂表現進行評價。比如他們在傾聽方面、表達方面、對話方面、質疑方面、互動方面等的表現，進行量化打分。在打分的時候，可以分為三個板塊，分別為教師打分、組內打分、其他小組打分，讓評價更為多元，充分發揮出他們引導與導向的功能。

除了評價打分之外，教師還應該定期根據每一個“伙伴學習”組的分數情況，按月評比優秀伙伴學習共同體，并對他們舉行隆重的頒獎儀式。在頒獎的時候，可以讓這一伙伴學習共同體分享自己的經驗，展示自己在綜合實踐活動課程中的實踐過程。通過這樣的方式，不僅可以讓他們的集體榮譽感得到增加，還能夠讓班上其他學生借鑒優秀的經驗，實現組與組之間的互相幫襯與追趕，形成一種良好的學習氛圍，讓這一課程的教學效果得以不斷凸顯與增強。

三、 結語

綜上所述，在新時代背景下，小學的綜合實踐活動課程愈加受到重視，而為了發展學生的綜合實踐能力，教師就要著力于提升該課程的教學效率。對此，教師就應該引入“伙伴學習”模式，在理清楚“伙伴學習”的基本范式之后，確定“學生”與“教師”這兩條主線，致力于構建一個全新的教學生態圈。然后在此基礎上，采取有效的策略與措施，優化“伙伴學習”模式，讓學生在這一模式下，共同合作，積極交互，多元探究，細化考量，充分展現自己在這一課堂中的能動性，以課堂活動為著力點，了解知識，掌握技能，生發智慧，最終打造一個新型的綜合實踐活動課堂。