芻議初中班級管理存在的問題及其解決策略

萬會春

初中是學生成長的關鍵階段，初中生的自我意識比小學生更為強烈，但是這一年齡段的學生的自我約束能力較弱。加之，初中生正處于青春期，特定的情感躁動，也會增大初中班級管理的難度。這就需要班主任具備較強的班級管理能力，能夠及時發現學生成長中的問題，能夠以科學合理、妥善恰當的方式對學生提供幫助，促進學生健康成長。但是，現階段初中學校在班級管理方面還存在諸多的問題，主要表現在班級管理主體、班級管理內容、班級管理方法等多個方面。因此，對班主任而言，如何做好班級管理工作，應當成為當前研究關注的重點。

一、 素質教育及新課程改革對初中班級管理提出的新要求

(一)豐富方法，遵循班級管理規律

初中生正處于身心發展的關鍵階段，易受到外界環境因素的影響，如網絡、手機等。部分學生家庭情況特殊，單親家庭環境、隔代看護，使得這些孩子心理敏感脆弱，行為習慣差，是班級管理的難度所在。有的家長忙于工作，沒有時間參與到學生的成長當中，親子關系疏遠，片面強調學生的成績提升，沒有走進學生的內心深處。因此，面對種種挑戰，立足于素質教育及新課程改革背景，需要班主任對現有的管理方法加以豐富，確保班級管理方案符合初中生身心發展規律。

(二)與時俱進，提高班主任管理能力

在素質教育及新課程改革背景下，班主任要不斷與時俱進，緊跟時代發展形勢，注重對自身管理能力的提升，根據初中學生的新特點，采取科學有效的教育管理方法，以便更好地提高初中班級管理水平。因此，班主任要加強對新理論、新方法、新思想的系統化學習，學會用先進思想理論武裝頭腦，增強創新意識，變革班級管理方法，時刻以學生為中心，構建民主科學、現代高效的班級管理模式。

(三)優化環境，探索班級文化建設新途徑

班主任教育管理學生時，要重視班級環境文化建設。發揮環境育人功能，提高初中生的思想道德修養，培養初中生良好的道德品質，逐步規范初中生的言行，有序指導學生養成良好的行為習慣，實現真正意義上的知行合一。因此，立足素質教育及新課程改革的背景，班主任要做好班級文化建設工作，從物質文化、制度文化、精神文化等多個方面入手，植根實踐探索新途徑，豐富班級文化內容，以正確的輿論導向引領學生進步成長。

(四)凝聚合力，掌握教育溝通技巧

在初中學校教育中，班主任需要根據學生的能力、思想、品質等方面的現實情況，有目的、有計劃、有針對性地對學生進行教育引導，達到優化學生思想行為、促進學生全面發展的目的。其中，溝通則是達到這一效果的前提條件。因此，班主任要與學生溝通交流，同時要加強與家長之間的溝通交流。要掌握教育溝通技巧，讓溝通交流順暢、持續、深入，形成家校合作的育人環境，凝聚合力，共同營建家校閉環育人環境。

二、 當前初中班級管理存在的問題分析

(一)班級管理主體問題

1. 班級管理主體單一

素質教育及新課程改革側重于學生核心素養的形成，提倡學生自主發展，這就需要教師充分凸顯學生在班級管理中的主體地位。但是，部分教師在班級管理中依然觀念陳舊，學生處于被動接受的狀態，只能根據班主任的指揮照章執行，無法真正自主參與到班級管理活動當中，不利于初中生主人翁意識的培養和綜合能力的提高。

2. 班主任素質參差不齊

當前初中班級管理存在班主任素質參差不齊的問題。一方面，一部分班主任管理經驗不足、管理素質欠缺，無法滿足初中生可持續發展的客觀要求。另一方面，部分班主任管理理念滯后，做事專斷權威、缺乏民主思想，無法讓學生從心底里信服和接受。此外，個別班主任思想態度不端正，認為承擔班主任工作只是自己評職稱晉升的一種手段，很少根據學生的實際情況創新優化班級管理方法。

3. 學生干部能力不足

在班級管理中，學生干部的任用可以減輕班主任的管理負擔和工作壓力，對學生民主意識培養、班級民主風氣形成具有至關重要的現實意義。但是，就當前初中班級管理的現狀來看，部分學生干部能力不足，對班主任下達的任務無法有效落實，還有部分學生不愿意配合學生干部。因此，針對此種情況，若想提高班級管理實效性，則需要對學生干部隊伍結構進行優化調整，通過科學培訓不斷提高學生干部的履職能力。不僅要讓學生干部配合班主任完成班級管理事務，還需要調動全體學生積極參與到班級管理活動當中，凝聚班級力量，從而提高班級管理效率。

(二)班級管理內容問題

1. 班級管理內容片面

班主任在對初中班級進行管理時，會制定相應的班級管理制度，以明確統一的要求對學生的能力發展方向進行說明，這種方式可以整體化的培養學生的能力素養，但是卻不利于學生的個性化發展。例如：班級內有的學生成績處于中游，但是卻在美術、音樂、體育等學科方面的能力素質相對較強。可是，部分班主任卻并沒有對這類型的學生進行關注。通常是在運動會、藝術節等活動開展時，才會想起有特長天賦的學生，為其提供展示才華的機會。經過一段時間之后，有特長天賦的學生又會被班主任遺忘在角落。沒有足夠的個性化關注和經常化的鍛煉機會，使得這些富有特長天賦的孩子泯然眾人，喪失了進一步發展的良好機會。

2. 忽視心理健康教育

“雙減”政策的提出對班主任班級管理能力提出了更高的要求，要以培養初中生身心健康為主要目標，需要班主任貫徹落實“五育并舉”的基本原則，在班級管理工作中滲透德、智、體、美、勞等多個方面的教育內容，以全方位的方式對學生進行教育管理，不斷促進學生的全面發展，培育學生良好的道德品質，增強學生的心理素質。但是，部分班主任卻只重視對學生學習成績的提升，忽視對學生的心理健康教育，這種做法極易導致初中生出現的一系列心理問題不能得到及時有效的關注和干預，繼而引發一系列問題，不利于初中生的健康成長。此外，忽視對學生的心理健康教育，也會為校園暴力、校園欺凌等不良現象的出現埋下隱患。

3. 不夠重視習慣養成

當前，深入到班級管理實際當中可以發現，部分班主任注重對學生的常規管理，包括學習成績管理、衛生管理、紀律管理等，而對學生的養成教育并沒有予以更多的關注。相關研究資料顯示，初中是學生良好習慣養成的最佳時期，錯過這一階段，則會增加學生不良行為習慣矯正的難度。以游戲為例，不少初中生沉迷網絡游戲、手機游戲。但是，部分班主任在對學生進行教育時，傾向于告訴學生打游戲這件事情所造成的不良后果，以批評教育為主，很少有教師會從行為習慣養成方面入手對學生進行管理。如果學生已經形成打游戲的習慣，后期教育矯正的難度則會極大。

(三)班級管理方法問題

1. 班級管理方法簡單

班主任作為班級管理的負責人，所應用的教育方法是否科學合理，將會對班級管理質量產生直接影響。從整體上來說，班主任對學生進行教育引導的方法較多，如贊揚法、暗示法、情感引導法、心理疏導法、直接批評法等。但是，面對眾多的班級管理方法，部分班主任卻無法對其進行靈活有效地運用。雖然花費大量的時間和精力，可是所呈現的班級管理效果卻事倍功半。探究其中的主要成因則是，部分班主任班級管理方法單一，沒有根據初中生的身心發展特征，選擇有針對性的方法加以運用，制約了班級管理的有效性。

2. 班級管理方式刻板

一方面，受應試教育思維的影響，部分班主任過于強調自身的教育權威，沒有對學生的主體地位予以充分尊重。例如，在班級干部選舉任用時，部分班主任以直接任命為主要方式，沒有經過全體學生的公開投票選舉。在這一環節中，學生作為班級的主體，卻并沒有充分發揮自身的主人翁作用，班主任以自己的絕對權威要求學生聽話服從，這將會對初中生的個性、情感、品質的發展以及民主思想的形成造成阻礙。另一方面，在處理班級事務時，不少班主任會以批評教育的方式為主，很少運用情感溝通、實踐鍛煉、心理疏導等方法。批評教育方法可以獲得一定的管理成效，但這種效果的持續性不強。并且，批評教育方法不適用所有性格類型的學生，對于性格內向敏感的學生而言，在班級、辦公室等公開場合直接批評，會挫傷學生的自尊心，易引起對抗情緒，教育效果往往適得其反。

3. 班級管理存有不公

素質教育及新課程改革進程的深化，提倡教育的公平公正。但是在初中學校實際教育過程當中，部分班主任在班級管理期間卻不一定能夠做到公平公正。個別班主任以成績為“分水嶺”對學生進行關注，將更多的注意力和精力放在學習成績較好、聽老師話的學生身上，藝術節、運動會、辯論賽、作文比賽等活動的開展過程中，也會給這些學生提供更多的機會。但是對頑皮搗蛋、成績靠后的學生卻很少會提供參加活動的機會。這在一定程度上導致初中班級管理處于兩極分化的狀態。

三、 初中班級管理問題的解決策略

(一)堅持以生為本，家校巧妙用力

班級管理是一項系統性的工程，僅依靠班主任的一己之力，顯然無法獲得理想的效果。因此需要班主任從自身的思想觀念出發，樹立以生為本的管理理念，加強與家長的溝通交流，凝聚班級管理合力，逐步提高班級管理水平，改善班級管理現狀。班主任需要深入到學生當中，對學生予以理解和關心，拉近與學生之間的距離，讓學生感受到關心與愛護，從而引導學生正視自己的錯誤問題并積極改正。

此外，班主任要加強與學生家長之間的溝通交流，建立家校合作模式。一方面，班主任要了解學生的家庭情況。在尊重學生和家長的基礎之上，與家長進行溝通交流，就學生的培養問題達成共識，將家校共育理念貫徹落實到班級管理當中。通過家校合力，打造良好的教育成長環境。另一方面，完善家委會制度，依托家委會鼓勵更多的家長參與到管理中來，引導更多的家長意識到家校合作對初中生健康成長所產生的積極影響。

(二)增強管理意識，變革管理方法

班主任的班級管理能力對班級管理效果有直接的影響。因此，班主任要從自身的思想觀念出發，多做反思，不斷轉變自己的管理理念、增強自身的管理意識、提高自身的管理本領，緊跟時代發展步伐，立足于素質教育及新課程改革背景，對現有的班級管理方法加以創新和優化，從而提高初中班級管理的科學化水平。

班主任要具備較強的自我學習能力，加強對素質教育及新課程改革、“雙減”“五項管理”等各種教育政策的透徹理解。緊跟時代發展步伐，審視班級管理現狀，及時發現其中暴露出的新問題，創新班級管理手段。年齡較大的班主任需要花費更多的時間和精力認識新生事物，而年輕班主任則需要加強與管理經驗豐富的班主任之間的溝通交流，獲取更多的班級管理經驗，對傳統管理方式中的有利因素進行吸收和借鑒，將新事物、新理念、新手段融入其中，以便更為深層次的把握初中班級管理的內在規律。

班主任要提高班級自主管理水平，加強與學生之間的溝通交流，圍繞班級管理共同價值追求制定發展目標，調動學生參與班級管理的主動性和積極性，充分發揮學生的主人翁作用。在班級干部任用時，應尊重學生的主體性，以民主公開的方式鼓勵學生積極參與到班干部選舉活動當中，并對班干部的職責做出明確說明，確保任用的班干部可以讓班級內絕大多數學生認可。通過這樣的方式，可幫助學生養成自主管理的良好習慣，對班級自主管理水平的提高具有良好作用。此外，班主任要重視心理疏導方法的應用，與學生溝通交流時善于運用肢體語言，做到穿著大方得體，充分發揮班主任的榜樣示范作用。在對學生進行批評教育時，要了解學生的心理特點，做到恩威并施。嚴肅認真地看待學生所犯的錯誤，以親切友好的方式與學生溝通交流，做到換位思考。

(三)推進文化建設，豐富活動內容

班主任在對初中生進行班級管理時，要重視班級文化建設。結合學生的實際情況，開展主題明確的班會活動。充分發揮主題班會的育人功能，以積極正面的方式對學生進行教育引導，傳遞社會正能量，強化初中生的道德認知和道德體驗，幫助初中生養成良好的行為習慣。例如：初中班主任可以開展“感恩”為主題的班會活動，引導學生增強感恩意識，體會父母的不容易，感受身邊人對自己的關心愛護，從而樹立一顆感恩之心。不僅如此，班主任還可以通過辯論會、歌唱比賽、團體游戲等多種方式組織開展主題班會活動，最大限度提高學生參與班級文化建設的主動性和積極性，促進初中生的自主性發展。

此外，班主任要依托學科開展興趣活動，充分挖掘初中生的潛能，促進初中生的自主性發展。在幫助初中生加深對學科理論知識理解的同時，更好的引導學生將所掌握的理論知識應用于實踐環節當中，培養學生的動手操作能力，實現真正意義上的學以致用。因此，初中班主任可引導學生結合自己所感興趣的學科，確定研究性課題，組織開展研究性學習活動，在實踐中加深對課本知識的理解。借助讀書報告會、社會調查、觀察記錄、參觀訪談、實驗研究、設計制作等多種方式，發現問題、分析問題和解決問題，幫助學生養成良好的學習習慣，強化初中生的情感體驗，從而促進初中生的全面發展，使得班級的綜合管理水平得到良好改善。

(四)轉變溝通方式，助力健康成長

對班主任而言，在班級管理時若想獲得理想的溝通效果，需要以互相尊重為前提，這就需要班主任對學生予以充分的理解與尊重，選擇恰當的時機與學生進行平等順暢的溝通，從而確保通過溝通后所獲得的各種信息真實客觀，以便為班主任班級管理方案及教育管理方向的確定提供精準的依據。

對性格內向的學生來說，班主任在與其進行溝通交流時，所運用的語氣應以緩和溫柔為主，態度要平易近人，拉近內向型學生與班主任之間的距離。在與外向型學生進行溝通交流時，要考慮到外向型學生的特點，如思維敏捷、健談等，這就需要班主任針對客觀事實，與外向型學生進行溝通交流，還可以適當地增加一些幽默詼諧的語言，從而獲得更為理想的教育管理效果。在與謙虛內向學生進行溝通交流時，教師的措辭要更加謹慎，肯定謙虛內向學生的優點，對學生的日后發展提出相應的期許和要求。此外，對優等生和學困生，教師也需要注重溝通的方式方法。以優等生為對象，與其進行溝通交流時，需要肯定其優點，并對其加以引導，避免其產生驕傲自負的情緒。而對學困生而言，班主任則需要幫助學生分析其學習困難的成因，尋求改變的策略，以鼓勵為主，肯定學困生的點滴成長與進步。

四、 結語

綜上所述，在學校教育中，班級作為重要的基本單位，若想提高教育質量、促進學生全面發展、完成教學任務，需要以班級管理為切入點，對現有的管理理念、方式方法進行創新優化，進一步提高班級管理實效性。因此，班主任可以育人目標為導向，正視現存問題，采取有效措施解決初中班級管理問題，以多元化舉措做好班級管理工作。