實現初中語文深度學習的進階路徑分析
——知識、情感、思維

姚 華

深度學習，是一種學生在教學活動中心智正處于向深度學習卷入的理想狀態。在這一積極狀態下，學生大腦開展了一系列的“概括、分析、提煉、推理、總結”活動，使知識積累再次增厚、情感體驗持續豐富、思維發展步入深刻，最終實現了學科知識體系進一步完善、心智及人格得以良好發展的學習目標。必須要看到，當前語文課堂確實存在一些不足，在某種程度上不利于學生個體的成長，深度學習的提出確有其重要價值。以更加立體化的整合、更具個性化的體驗、更為深度化的思辨去引導學生跨越淺表化的學科思維束縛，在實現積累語文知識、豐富情感體驗、高端思維發展的同時促成學生的持續發展。

一、 知識積累：不積跬步，無以至千里

知識積累是深度學習的第一層境界。“不積跬步，無以至千里”，即以跬步的逐漸累積，助力學生行至千里之地。作為一門學科，語文本身就是一個由具備一定關聯性、遞進性和實踐性的常識、經驗和素材等所建構的完善知識體系。知識看似是語文教學的淺表層，但同時也是語文教學的奠基層，是語文深度學習的“前站”。教授和學習語文知識，應當是一個由淺入深、循序漸進的學習過程，同時，幫助學生輸入大量語言知識和材料，也將促成學生語言思維的發展與提升，這也是語文深度學習的重要前提。因此，為了引領學生真正邁進深度學習的門檻，要求學生識記語文知識并盡量反復強化，是語文深度學習的首要舉措。一線語文教師應當關注到這一點，在給予足夠重視的同時幫助學生真正做好知識積累。

語文知識體系十分豐富多元，具體包括音形義、字詞句、段篇章，包括有漢字字形的結構排布、漢語語詞的鏗鏘朗然、古文詩詞的音韻和諧，一個個文化常識、一則則墨客軼事、一篇篇賞心佳作等。語文教材中的古典詩詞、現代散文和記敘文，似乎在學生眼前展開了一幅幅詩畫風景，塑造了一個個立體鮮活的人物群像，記敘了一場場激烈精彩的思想交鋒，……這個體系龐大、內容豐富的語文知識體系，看起來就豐實厚重，通體上下都閃耀著智慧的光彩。誦之，朗朗然；讀之，燦燦然；思之，戚戚然，令人心神俱蕩，可謂是中華民族文化中最精華的部分，是可以用來滋養心靈的寶貴資源。初中語文教師應努力幫助學生形成對語文的整體認知，構建起相對系統完備的語文知識體系。如，《社戲》是魯迅先生的經典作品，這篇文章如以三課時的時間完成，教師可以先為學生普及文化常識，如介紹魯迅先生生平和社戲這一傳統文化相關背景知識，校正文中的漢字字形、字音等；再如，《世說新語》二則，教師首先要幫助學生掃清知識盲點，為他們講述魏晉南北朝時期的士人風度，以便能夠更好地理解文中的人物形象。當學生掌握了大量豐富的語言知識和素材，后續的提升語文審美旨趣、強化語用技能、完善語用思維的目標自然也就順利實現了。

廣大一線教師在具體教學實踐中，應努力做到以下幾點：一是，扎扎實實搞“基建”。語文知識內容豐富、涵蓋廣泛，這些語文的基礎部分，需要教師帶領學生扎扎實實地開展起來，初中時期學生的機械記憶能力仍較強大，教師應引導他們多接觸和誦讀一些優秀的文化典籍，以便為其今后的人生發展奠定堅實的基礎。建議嘗試經典的“誦讀”法，這是訓練思維和提高記憶力的“頭腦體操”，引導學生通過將文字轉化為有聲語言的識記活動，背誦所讀過的詞句、文章。筆者充分利用起課前五分鐘，提前布置好每一周、每一月的誦讀任務，以抽簽形式在班級進行誦讀成果展示，同時，在每學期定期評選“語文知識達人”“最美誦讀者”“記憶大王”，通過以上這些有效的誦讀活動，學生能夠更好更快地識記更多的語文知識，最終實現了積累語文知識的目的。二是，千絲萬縷“找關聯”。語文知識并非散亂無章的，它們如同一串在日光下閃耀著光芒的葡萄，每一顆都那么飽滿，每一顆都結實地長在枝梗上。教師所應做的，是通過深入淺出的講解幫助學生了解知識形成的背景和環境，引導學生發現知識之間的關聯性，“知其然”，亦“知其所以然”，促使他們主動地建構語文學科知識體系，最終將語文知識整合成一個漂亮、干凈、清晰的葡萄串，為學生的后續學習提供更多的有力支撐和積淀。

二、 情感體驗：此中有真意，欲辨已忘言

情感體驗是深度學習教學的第二層境界。“此中有真意，欲辨已忘言”，語文學科充滿著豐盈的情感，教師要幫助每一個學生通過深度學習在語文的情感世界中獲得個性化的情感體驗。語言是包裹情感的外殼，情感則是語言所蘊含的內核。語文教學更多的是一種情感教學，情感線索貫穿于整個深度學習過程的始終，是知識充分積累、知識體系完善之后的必經之途。但只有真實發生的情感才能感染人、打動人，只有切身體驗的情感才能被感知與內化。因此，在語文深度學習的過程中，教師的作用變得愈加重要，建議教師要盡量嘗試多種多樣的教學手段，以語文教材為承載情感的重要容器，以情境建構為深度教學的組織形式，為學生提供更多深入體驗和感知的機會，帶領學生逐步深入地進入語文學習中，引導學生從已有的知識基礎和經驗感受出發，暢游于語文的神圣殿堂之中。最終持續生發出豐盈深刻的情感，不斷收獲個人體驗，增長人生智慧，撫慰心靈成長。

一方面，教師應當將自己沉浸在情感之中。首先，教師本人應當是一個“敏感”而“多情”的人。只有真情才能激蕩真情，一片云朵才能喚醒另一片云朵。因此，教師本人務必將自己沉浸在情感體驗之中，如此方能帶領學生沉浸其中。如在賞讀、學習語文教材中《回憶我的母親》《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等記人的文章時，在品評母親、鄧稼先、聞一多、魯迅先生這一個個躍然紙上的人物形象時，教師應確保自己已經充分地沉浸與這些“人”見面的場景之中，對他們的喜怒哀樂產生觸動，感受到與他們交流的種種美好，如此這般后，學生也會相對容易地與這些人物角色進行交流。其次，教師應當把握好“放”與“收”的分寸。“放”即放手，情感體驗是一種非常個性化、無法替代的感覺。教師在深度學習的過程中要有一定的引導，為學生創設體驗情感的具體情境，不可完全“包辦代替”、生拉硬拽地讓學生來體驗。最佳的狀態應當是，盡量讓學生處在相對放松的良好環境中，師生雙方內在的情感相互激發、應和，品味著生命和情感的精彩美好，整個語文課堂宛若一首生命詠嘆調。“收”即掌控。語文課堂教學畢竟受限于一定的時空，務必要講究一個“方向”和“尺度”。因此，語文教師應該要深挖教材的情感內涵，精心準備和設計教學環節，創建有利于情感生發的情境，采用角色互換等策略，盡量促成師生之間的情感交流。

另一方面，教師應當充分激發學生的內在情感。基于實現語文深度學習這一目標的考慮，教師可以嘗試采取以下幾點有效手段來幫助學生進行真實的情感體驗。一是，主題引領。教師可以將教學內容歸納為若干主題，在一定的主題下引發某一方面的情感。如，在《黃河頌》《老山界》這一單元，教師帶領學生感受到的是“家國天下”，愛國主義情懷在學生內心中翻涌，最后噴涌而出。再如，《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》這樣的寫景狀物散文，表達作者對生命的感悟，也觸動了學生的內心。二是，創設情境。情境具體是指教師為了激發和支持學生進行情感體驗，依托教學實際所創設、能夠激發學生情感的環境和氛圍。情境是融通學生現實生活與語文學習的最佳契合點，在語文深度學習的過程中，教師可以承接教材情境，創設出與學生實際生活相關聯的情境，以幫助學生在情感層面與教材產生共鳴，喚醒學生沉睡的情緒感知，從而為后續的持續深入學習做好充分鋪墊。三是，自主體驗。深度學習的情感體驗，是期待學生能夠在自主的浸入學習中真正領悟自我、成就生命。教師應尊重學生的個體差異，以平等、開放、共享的心態與學生進行探討，鼓勵他們主動敞開自己的內心世界，積極參與到多種多樣的語文學習活動中，真正做到與語文文本中的情感進行共情，從而生發出真實豐盈的情感。

三、 思維發展：曲徑通幽處，豁然開朗桃花源

思維發展是深度學習教學的第三層境界。“曲徑通幽處，豁然開朗桃花源”，即由曲徑之處通向更深處乃至豁然開朗。在語文深度學習中，思維發展的標志與目標是實現思辨、注重批判與發現，教師要引導學生的思維向更深處漫溯，引導學生從被動接受教育轉向分析論證、判斷推理，最終形成高階思維。高階思維不是單指某一類思維，而是思維的深層與高階，是發生在較高認知水平層級上的智力活動及認知能力。在深度學習的教學目標中，高階思維通常被描述為分析、綜合、評價和創造等關鍵詞。高階思維已經成為新時代對高素質人才培養的新要求，同時也是適應新時代發展的關鍵能力。衡量學生思維發展水平程度的依據，是學生在理解、遷移、運用知識等方面的實際能力。培養學生的高階思維，有助于提高學生的語文核心素養，促使學生實現持續發展，這是深度學習的最終指向，也是深度學習最為璀璨的學習成果。結合一線具體教學實際，筆者建議教師在學生的“最近發展區”之內，立足學生的具體現狀，依循語文教學的階段目標，建構一定的“學習支架”，從而幫助學生思維發展持續地由低階向高階、從淺層向深度推進。具體的做法，建議可以采用以下幾點策略：

第一，以問題串為牽引。“問題”是激活學生頭腦的催化劑，“問題串”是牽引思考的腳手架。在深度學習中，教師要盡量提出能夠激發學生思考興趣、提供思考方向、助推思考持續進行的“問題串”，為學生思維發展提供重要的支撐和牽引。如，在講解《河中石獸》一文時，教師針對老河兵的一段話設計了一連串問題：“文章的重點、難點是什么？”“能否從觀點、理由、結論來進行全面分析老河兵的話？”“老河兵的思維路徑是什么？”“請分析寺僧‘以為順流下矣’的心理活動并嘗試寫下來。”在這一串問題的牽引下，學生進行了一次完整的思維訓練，基本掌握了文章的重點，重難點也得以順利突破，學生順理成章地得出文章的結論，體會文章的主題，并獲得了積極的啟示。

第二，確定思辨主題。思辨是高階思維培養的關鍵所在，有必要將思辨活動貫串于初中語文深度學習的始終。教師可以結合語文教學實際，制定思辨活動的主題，引導學生對所學習的知識內容和情感體驗進行分析與反思，以此來進一步強化學習的實際成果。建議從初中語文教學的具體要求出發，基于學生的“最近發展區”，兼顧他們在學習、生活以及成長中所遇到的實際問題，整合語文課堂內外的學習資源，以確定思辨主題的總體原則。初中生已經處于人生發展的第二階段，在感性認知逐漸向理性認知轉化的過程中，他們對自身以及外部世界有了更深入的思考，認知水平與思維能力持續提高，也開始追求自我意義及價值實現。但與之相對應的，初中生的身心發展尚未成熟，知識經驗的積累尚且不足，思考模式仍未健全，矛盾也就由此而生，必然會阻礙學生的持續發展。語文學科是一門蘊含著豐富人文底蘊的基礎課程，是為學生提供豐富精神食糧和思辨素材的寶貴材料。教師應當在實際教學過程中，以語文材料為核心，盡量為學生發掘有思辨價值的一些主題，如，在學習《賣油翁》時，可以設問：思考陳堯咨是一個驕傲自滿的人嗎？引導學生從身份、態度等方面進行辯論。幫助學生在思考中形成自己的觀點，又在辯論中完善觀點，并得以厘清思路、得出相對正確的觀點。

第三，多樣思維活動。思維活動是培養學生高階思維的關鍵場域，多樣化的思維活動，將從不同角度、不同層面來激活學生的思維發展。教師應當依托教材，組織多樣化的思維活動，如，在學習《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一課后，教師可以安排一個小練筆活動，請學生運用課文的特色技巧，描述在學校里的一件事或一項活動，這種實踐類活動有益于學生的思維發展；再如，在完成人物單元講授后，可以嘗試以“對我影響最大的一個人”為主題開展演講比賽，學生搜集素材、撰寫文稿，最終登臺展示，這是學生思維得到鍛煉、成果不斷內化的過程；在講授《大雁歸來》一課時，教師將學生分為若干小組，成員共同完成一份關于大雁的科普介紹，各個小組借助多種途徑來搜集相關材料，經過匯編后在班級進行展示，學生們竭盡所能并取得了豐碩的成果，有圖文并茂的文章，甚至還配有音視頻資源，取得了極佳的學習效果。

四、 結語

深度學習下語文教學涵蓋了知識、情感和思維三個層級，這三個層級并非單一、割裂的狀態，而是相互通融且富于一定遞進性的，三個層級的遞進構成了一個完整的、逐漸深入和拓展的動態過程。可以說，深度學習視角下的語文教學內涵更豐富、形式更多樣，切實承擔起從知識傳授、生命體悟到思維發展的重要使命，成果也必然更加豐碩，更有利于成就學生個體的完善與發展。因此，深度學習是新時代初中語文課堂的新理念和新形態，深度學習的提出，既回應了提升學生核心素養的現實要求，也是扭轉當前初中語文教學發展困境的迫切需要。為了更科學地認識并開展深度學習下的初中語文教學，有必要結合具體教學實際對這一教學模式進行全面剖析，為讓深度學習如同溫潤溪流一般流淌在初中語文課堂之上，促成師生攜手共進的一場智慧之旅而做出積極的努力。