淺析比較閱讀在初中語文閱讀教學中的價值及運用策略

朱紅艷

如何在初中語文閱讀中落實新課程改革標準的要求，提高閱讀的有效性，值得教師深思。一位教學家曾經這樣說過：簡單地追求效率，達不到教學目標；簡單的達到教學目標，卻追求不了課堂效率。可見初中語文教學課堂應當積極探索有效閱讀方法，在教學環節中讓學生掌握更多的知識，形成閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，這樣才可以提高學生的閱讀水平，從而促進學生全面發展。新時代背景下，教師應當恰當地運用比較閱讀法來激發學生對閱讀的學習興趣，盡可能鍛煉學生思維，同時提高語文這門學科的閱讀有效性。

一、 比較閱讀在初中語文閱讀教學中的不足

(一)觀念落后

如今的初中語文閱讀課堂上，教師將閱讀視為重點，在教學環節中，爭取為學生講述更多的內容，讓學生能夠學到更多的知識。但是課堂上大部分的時間都是教師在占主要位置，學生喪失了主體地位。也就是說，學生會在課堂上被動性學習，導致學生在閱讀中自我理解的內容少之又少。而且一旦學生脫離教師的幫助，很難在閱讀中有自己的想法，造成學生的閱讀能力不強，也不會應用比較閱讀，還在想著尋找教師這個拐棍兒，以此來提高閱讀能力，這是如今閱讀教學觀念落后所導致的一項不足。

(二)重視考點講解

任何一科的學習都會有重難點，也都會有考點，大部分的語文教師為了提高自己班學生的成績，在語文閱讀教學中都會將考點作為重點內容進行講解。教師首先找到考試中的重難點，再讓學生反復地進行記憶，加深學生記憶的同時一定會提高學生的能力。但是長此以往，學生就只知道這一個內容的出現是考試的重點，但不知道為什么它成為考試的重點，以至于形成了一些閱讀障礙。知其然卻不知其所以然，不利于教師對學生情感的培養，導致學生的學習能力難以得到提高。

(三)缺乏內在把握

傳統的教學模式中初中語文教師在展開閱讀時，會將課本作為閱讀講解的主要來源之一，每節課的閱讀都是對課文進行學習，背誦知識點進行理解和分析。導致課堂上出現的內容不是對作者的思想感情進行分析，就是對文體進行講解，學生在課堂上既不能夠獨立思考，又不能夠對閱讀中所出現的知識點進行詳細地理解，導致學生的情感難以得到調動，這也是初中語文閱讀課堂上存在的另一不足之處。

二、 比較閱讀在初中語文閱讀教學中的價值

首先，促進學生的發展，以此來實現教學的目的，同時也是衡量學生能力的有效標準之一；其次，提高學生的學習能力，調動學生在學習上的主觀能動性。因為新課程改革標準背景下所強調的是學生在課堂上的主體地位，那么教師在教學的環節中就需要實現以學生為主的教學觀念，以此來實現有效教學的目標；最后，教師一定要提供適宜的條件給學生，形成有效學習的渠道，這也是教學展開的核心所在，這是有效教學的含義。

比較閱讀的出現是學生對閱讀材料進行感知的過程，鑒別各種材料所存在的相同點和異同點。教師在語文這門學科中運用比較閱讀方法，學生可以將原本材料中互不聯系的內容進行結合，通過對比、分析、概括等排列組合在學生的腦海中形成一個知識框架，這樣對學生的大腦會有一個沖擊，也會讓學生將這些內容貫穿到整個腦海中。因此，初中語文教學中，教師恰當地運用比較閱讀的方法，激發學生閱讀興趣的同時也提高整個課堂的教學質量。

三、 比較閱讀在初中語文閱讀教學中的運用策略

初中語文閱讀過程的本質其實就是鍛煉學生思維的過程，提高學生閱讀能力的關鍵也在于加強對學生思維的訓練。而比較閱讀的出現剛好可以利用求同比較和求異比較來對學生進行一個直接性的訓練，讓學生的思維得到廣泛性的訓練，也讓學生思維得到獨特性的訓練。

(一)求同比較

求同比較是指帶有一定目的的比較，將同類的兩篇或者是多篇文章進行對比，找到相同點，重點分析它們的共同之處，這樣再進行統一的分析，以此來把握其中的規律所在。求同比較法可以從以下幾個方面進行分析和應用：

1. 單元總結

現在的初中語文教材大部分都是按照單元來編排的，每一個單元都有特定的主題，教師可以在單元總結時運用求同比較的方法，使得學生在閱讀中找到規律，形成一個穩定的知識結構體系。初中階段的學生學習壓力逐漸增大，教師不能夠一篇文章、一篇文章帶領學生進行詳細地分析，而是找到一些方法，讓學生的能力得到提高。

比如，教師在教學的環節中為學生講述寫景寫人的文章，教師可以引導學生去比較一下《濟南的冬天》與之前所學過的《春》，它們之間有什么樣的不同？學生會發現兩篇文章的作者不同，但是也有一些相似之處。教師可以讓學生先進行一個簡單的閱讀，找到相似之處有哪些，再進行總結。學生總結之后會發現，首先，這兩篇文章都展現了一幅特別生動形象、色彩艷麗的圖畫。也就是說，將景物以生動的形式展現在學生的面前，仿佛身臨其境；其次，描寫的環節中都是按照一定的順序來寫的，不管是按照季節順序還是按照時間順序，都有自己的一定順序所在；最后，他們所運用的描述方式都完全地滲透了作者的感情，無一例外都滲透的是作者對景物的喜愛。等到學生能夠總結出這些之后，教師就可以認為學生在課堂上已經將這兩篇課文理解得極為透徹。如果學生在課堂上沒有將這些內容詳細地表述出來，教師可以給予指引，讓學生總結相同點，尤其是他們運用不同的修辭方式使語言極為生動，這也是寫景記敘文章的一大特點，教師一定要讓學生學會欣賞。

2. 單篇文章

求同比較法不僅局限在整個單元的總結提升上面，也可以應用到單篇文章的教學上。

比如，教師在課堂上為學生講述魯迅的《故鄉》，這篇文章塑造的形象除了閏土之外，還有另外一個角色是楊二嫂。學生在閱讀的環節中興許對楊二嫂這個形象并不是太深刻，兩個人物在小說中的性格變化是什么？學生很難進行理解。如果不利用求同比較的方式，學生根本認識不到這一點。首先，教師可以詢問：閏土是一個什么樣的人？學生在讀完之后很明顯地認識到他是一個很普通的農民，以自己的勞動成為生活的基礎，即使陷入饑寒交迫的狀況中，他也在努力地活著，可是面對層層剝削，他最后也出現了麻木遲鈍的狀況；而楊二嫂卻發生了一些細微的變化。雖然她之前的豆腐西施招攬了很多生意，生活還算過得去，但是由于經濟落后，這些艱辛的努力很難維持原來的狀態，所以她在見到我時也變了，性格不再是諷刺，反而變成了吹噓。這一切歸根到底都與生活有關，與當時的經濟有關，所以通過這一對比可以看出《故鄉》的主題更加具有深意，需要讓學生進行深思。或許原本所指的故鄉，并不是單純回憶中的故鄉。

3. 主題閱讀

主題閱讀是圍繞課文或者是某一個單元進行拓展，同時可以讓學生獲得更多的知識儲備，以此來加強學生的體會。

比如，課堂上教師為學生講述《孔乙己》這課時，教師可以把《范進中舉》這一課內容引進其中。這兩篇小說雖然在背景和方法上有所不同，可是兩篇小說在表達人物悲慘命運上又是相同的，兩篇文章中的主人公分別是孔乙己和范進，一個是努力地爬上去，另一個則是摔了下來。盡管人物的命運以及所遇到的事件不同，但是兩人熱衷于自己的目標卻是相同的。范進這個人物雖然科舉成功，可最后導致精神方面出現了問題，再反觀孔乙己落榜之后麻木不仁……這樣看來，不管是成功還是失敗，精神方面都受到了傷害，所以這是封建社會背景下的悲慘事件。求同比較的出現就是要加強學生對這一內容的理解，認識相似之處和不同之處。

通過上述的內容可以看出，求同比較法是讓學生針對不同作品進行比較，找到他們的相同之處，讓學生進行概括，以此來掌握同類知識的規律性質，對鍛煉學生的思維靈活性，會起到極大的幫助性作用。

(二)求異比較

求異比較的方式與求同比較會有所不同，求異比較的是將作者、題材、思想、方法的某一個方面與其他文章的相異性進行對比，發現差異，以此來體會每篇文章的特色。新課改背景下，要求學生從材料入手，在把握共同點的前提下側重于對他們的不同點進行分析，以此來找到各自的個性。

1. 深入了解作品的思想和內涵

學生在閱讀材料時有的材料是從同一素材剪輯下來，作者所表達的思想感情卻有所不同，這個時候教師就會讓學生運用求異的比較方法進行閱讀。

比如，課堂上為學生講述《白雪歌送武判官歸京》這一課內容，由于所寫的內容與景色有關，教師可以引入《沁園春·雪》，兩首詩相比較，讓學生進行朗讀，之后提出兩首詩之間有什么樣的聯系，學生會馬上回答兩首詩都是描寫雪景，也都體現了雪中送客的那種離愁之感。可當學生在學《沁園春·雪》這首詩時，它所表達的情感與之前所說的略有不同。首先從表現手法上來說，雖然兩個都寫雪景，《白雪歌送武判官歸京》是從細節入手，《沁園春·雪》則是從意境入手；表達方式也有所不同《白雪歌送武判官歸京》是寫景和敘事中蘊含著豐富的情感，情景交融，《沁園春·雪》則是寫景、抒情、議論等相結合。最明顯的是《白雪歌送武判官歸京》抒發的是詩人因朋友返京而產生的無限惆悵，《沁園春·雪》則是在贊嘆美麗山河的同時也在表明無產階級革命的豪邁情懷，所以兩者從這方面也會有所不同。

2. 全面了解作家的性格特點

學生接觸到一些名家的篇目時，往往會選擇一些題材讓學生進行比較，這樣會取得事半功倍的效果，教師在課堂上也可以利用這種方式對學生進行閱讀教學。換句話說，就是同一作家不同時期的作品，讓學生進行比較，從而讓學生了解作家的思路、寫作技巧、風格、觀念等方面的轉變，以此來加強對作家全面性的了解。教師如果僅僅完成教學目標而不去研究作品，那么對學生來說不僅對作家了解不全面，更沒有辦法對作家所描述的內容進行全面地了解。

比如，課堂上教師在為學生講授到有關于魯迅先生的內容時，可以先為學生介紹魯迅先生是我國著名的思想家、革命家、文學家。他一生寫了很多小說和雜文，這其中我們就可以看出魯迅先生的成就感，但是我們從哪里可以看出他的不同呢？首先，教師可以為學生講解《從百草園到三味書屋》這一內容。《從百草園到三味書屋》說的是作者對自由的向往，以及對大自然的熱愛，同時懷念童年的時光，而《藤野先生》也是出自魯迅先生的手筆，也是回憶。可這一篇小說表達的卻是作者對藤野先生的懷念，以及字里行間表達出對祖國深沉的愛。所以通過同一作者作品的比較，讓學生去了解不同時期作者的變化。

3. 深入分析寫作技巧

現在的初中語文閱讀教材中大部分都是圍繞某一個單元的主題進行講解，有著很多的相似點，但是每篇文章的寫作技巧又會有所不同，這個時候教師就可以利用求異比較的方法，讓學生為之后的寫作奠定基礎。

首先，我們可以看出《巴東三峽》這一篇課文描寫時利用了移步換景，也就是作者走到哪里，景色就跟到哪里，這種模式在初中是極為常見的；接下來，教師為學生講述《青海湖，夢幻般的湖》這一內容，很明顯這篇課文也是寫景的，可是運用的是定點換景，這與上面所說的移步換景完全不同。其實不同的文章會有不同的寫作方法，不管是說明文也好，記敘文也罷，教師在教學的環節中都可以利用“求異比較”的方式讓學生去發現同一類文體之中的每章文章在寫作方面都有自己的獨到之處，以此來加強學生對文章的理解。總之，在閱讀教學中，教師運用求異比較的方式可以培養學生有效掌握閱讀的個性化特點，為學生之后的學習奠定基礎。當然，在比較閱讀環節中比較的是兩個相互存在的個體，同時也是兩個相互聯系的整體，教師一定要合理運用，從而提高學生閱讀的有效性。

四、 比較閱讀在初中語文閱讀教學中應注意的問題

任何一種教學方法的出現，都是為了實現某學科的教學目標，比較閱讀方法在初中語文閱讀中的出現也不例外。通過比較的方式讓學生更好地朝著目標方向前進，在這一環節中，首先，教師一定要注意到，比較閱讀要提高學生的主體地位，教師一定不要讓學生被動性地學習；其次，在學習的環節中，要讓學生自己對文章內容進行分析，教師可以給予指引，卻不可以直接控制；最后，教師要讓學生通過比較的方式對材料進行充分的分析，表達出自己的觀點，以此來為之后的學習奠定基礎。

五、 結語

綜上所述，比較閱讀方法應用到初中語文課堂上，可以激發學生的學習興趣，擴大學生知識領域的同時也可以提高學生的分析能力、理解能力、審美能力。因此，教師在教學環節中一定要大力推崇比較閱讀方法，讓學生的閱讀水平得到提高。另外，教師在教學環節中要認識到比較閱讀的價值，并進行合理的應用。每一個學生都是不同的個體，教師要找到適合學生學習的對比閱讀方法，提高學生的學習水平。