項目學習在初中信息科技學科教學中的應用策略研究

婁 虹

現階段，隨著各式各樣新型教學模式的涌現，以項目學習法為代表的教學方法愈發得到重視，并在實際教學中得到廣泛運用。初中信息科技學科具有一定的操作性與實踐性特點，一些知識內容只有通過實操后，學生才會準確掌握與運用，這與項目學習理念不謀而合，通過“項目”的設計與實施，鍛煉學生的實踐能力，在實踐活動參與中，促使學生形成強烈的滿足感與成就感。雖然項目學習法在教學應用中具有十分顯著的效果，但仍然受到各種阻礙因素影響，抑制教學質量與效率的提高，因此，優化項目學習在初中信息科技教學中的應用策略將勢在必行。

一、 當前項目學習涵蓋內容

(一)項目學習概述

所謂“項目”主要指基于目標的明確與制定下，組織的任務與活動。教育領域出現的項目學習，主要以實際生活作為基礎參考，將一些具有研究價值的事物與事件分為一類，并進行了解、觀察與解決等，并在其中獲得享受與體驗，最終成為一種特殊學習模式。

(二)項目學習現狀

首先，項目設計不合理，脫離學生實際。通過對初中信息科學技術教材分析得知，項目學習應用效果并不理想，其根本原因在于，項目內容設計缺乏合理性，圍繞計算機知識展開項目內容設計，雖然沒有太大問題，但與學生實際生活較遠，學生理解與完成將受到阻礙，難以喚起學生的認知，無法激發其探究樂趣。面對這種情況，教師必然要改進項目方案內容。

其次，項目評價缺乏多元化與多樣性。一些教師在教學結束后，注重結果性評價方式，關注點在學生的成型作品上，忽視學生在制作中的思考與思維屬性，對其表現不甚了解，失去評價的根本。因此，教師要走進學生項目制作環節中，全面觀察學生的表現與狀態，從客觀角度對學生展開評價，從而達到項目學習的目標。

(三)項目學習優勢

項目學習歸屬教育方法的范疇，一直以來，我國項目學習仍處于初期發展階段，研究范圍與數據支撐仍然欠缺，與其他較為成熟的教學模式相比仍存在差距，是否可以完全代替其他教學手段還未知。然而，通過對項目學習法的十年研究與探索，也將取得突破性的成效，其中累積與收集的數據信息，受到學生層面以及項目本身等因素的影響，會存在一定的誤差，但足以為后續研究提供參考依據。通過總結分析得知，項目學習在提高學生學習成就感上，是其他學習模式無法比擬與超越的。項目學習注重實操環節，并不適用于基礎知識的口頭傳授，為學生知識運用創造更加真實便捷的環境。

從一線教師教學結果反饋來看，項目學習具有一定的嚴謹性，與學生個體具有緊密聯系，并且能夠吸引人注意力，讓學生在任務驅使下進行真實的自主探究與學習過程，不僅使學生在學習中獲得成就感，還會滿足教育基本目標。項目學習對學生的促進意義如下：第一，強化理論與實踐相結合，讓學生不僅了解知識的成因背景，還要學會知識運用。第二，加強學生實踐鍛煉，從而在自主溝通探討中，提升自身技能。第三，有效區分與整合課程側重點，規劃常規問題，提出教學思路。

二、 項目學習設計思路與流程

(一)參考學生興趣點，設計項目學習

根據項目學習的定義分析我們了解到，項目學習開展需要注重生活化氛圍的營造與應用，進而引發學生的認同感，在熟悉的任務環境下，展開學習與實踐，實現思維的碰撞與摩擦，實現舉一反三、學以致用，發揮項目學習的實際效用。信息科學技術作為一門工具性學科，在與其他學科融合的過程中，體現其服務價值與教育本質，從而彰顯素質教育理念。教師以學生的興趣點為出發點，參考實際生活場景與案例，從而明確項目設計流程與步驟，發揮項目學習的服務本能、生活化特色等方面，按照明確主題、計劃思考、活動探究、制作實踐、作品呈現等流程展開設計，最后再進行總結性分析與評價。通常情況下，教師會采用問卷調查方式確定項目主題，讓學生自主選擇感興趣的主題內容，體現學生的主體地位。教師圍繞主題展開項目教學設計，全程進行監督與控制，一旦發現學生哪方面存在問題，要及時糾正與引導。最后評價體系的構建，主要為項目開展而服務，為項目學習的順利開展奠定基礎。

(二)分析學生差異化，確保因材施教

學生的課堂教學主體地位需要得到發揮與體現，在項目學習法實踐應用階段，通過調查與評估方式，了解學生的實際學習水平與認識能力，具體包括以下三方面內容：第一，學習能力占據學習的主要位置，檢驗學生是否具備學習新課的能力，分析其基礎知識掌握是否扎實。第二，將學習目標確定之后，對學生展開詢問方式，檢驗是否熟練掌握學習目標，并通過考試核查方式，檢驗學生基礎知識技能。倘若學生通過考核，足以證明基礎知識掌握得比較扎實，后期教學活動開展，可以適當將這部分知識放在次要位置。第三，全面分析與考慮學生興趣特點，檢驗學生對這門課程的喜愛程度。通過全面檢驗工作的開展，教師對學生有了根本認識，為日后針對性教學活動開展提供基礎保障，并成為小組劃分的數據支撐，有利于項目學習的順利開展與應用。

(三)挖掘教材切合點，展開項目設計

堅持以項目帶動學習的基本理念，對項目展開設計與規劃。第一步，針對基礎知識展開項目學習。首先，明確教材學習目標，根據教材編著內容，了解教學目標，并聯合實踐、反思等活動，掌握信息處理方法。其次，選定項目主題。問卷調查結果顯示，絕大多數學生選擇“DIY”項目主題，為學生布置項目任務，從學生實際出發，激發學生學習熱情，并實現網絡搜索內容的掌握。第二步，針對演示文稿內容展開項目學習。首先，明確演示文稿教學目標，以熟練掌握演示文稿軟件使用技能、主觀收集主題內容、完整展現個人觀點、合作制作演示文稿作為教學目標。其次，根據教學內容，選定項目主題，圍繞環保理念、家庭分享、社會影響等方面確定主題內容，其中有一半學生，選擇家庭分享項目主題。并按照任務要求，介紹家庭情況與家庭趣事，通過自己與父母的交流，搜集相關資料與圖片，從而制作一本電子相冊。

三、 項目學習在初中信息科技教學中的實踐策略

信息科學技術的學習宗旨與目標，主要圍繞信息素養的提升而確定，通過計算機網絡系統的引入與學習，促使學生掌握更多信息知識，最終實現靈活運用。初中階段，項目學習法的引入與應用，應立足學生興趣方向，結合學生實際生活，為項目設計提供參考依據。以下內容主要闡述項目學習法應用的流程與方法，以《網頁的欣賞與設計》作為教學案例，提出項目學習法應用思路，突顯項目學習的優勢與特點。

(一)研究對象與變量關系

本章節主要對班級40名學生展開調查研究，通過項目學習法的運用，從而檢驗學生的學習情況以及對知識的掌握程度，并根據學生課堂表現，適當調整項目學習的方法與思路。

(二)項目學習流程涉及的方法內容

項目學習應用過程中，為了保證研究成果的準確性，會聯合調查法、訪談法以及觀察法等，全方位檢驗學生的學習狀態，總結項目學習的應用效果。

(三)項目學習法制定流程

教師需提前一個月準備項目學習內容，并通過網絡以及圖書館等渠道，借鑒與吸納之前項目學習開展的經驗，并結合當代學生實際特點與差異性，探尋更加適合且具有獨特性的項目學習方案。充足準備相關學習方法所需的教材資料，學習與研究Moodle學習平臺，發揮其教學優勢與作用，最后通過觀察與實踐，對其成果不斷反思與評價，從而進行教學優化與改進。

(四)項目學習在初中信息科學技術教學中的實踐

合理規劃學習過程，將項目滲透其中，針對每個章節都要設計不同的項目內容。例如，在《網頁的欣賞與設計》教學中，教師圍繞本節課內容，需要將學生合理分組，并創建教學情境導入項目內容，提出項目要求與主題思想，學生需要明確項目要求，從而按照項目要求進行資料搜索與整理，完成網站主頁的設計。最終教師會對學生的表現情況給予總體性與階段性評價，對不合標準的網頁要求重新設計。本節課教師提出校園網頁設計要求，讓學生通過自己的校園實際生活，在網頁中融入校園實際生活元素。教師會設置“校園文化”項目學習任務，然后創設教學情境：“校園是我們學習與生活的重要場地，校園里有哪些事物吸引你？并讓你產生濃厚的情感呢？”通過這種提問方式導入項目內容，并讓學生從“校園板報、廣播站、運動會、宣傳欄”等方面介紹校園情況。在任務布置之后，學生會陷入討論與思考中，彼此交流尋找資源的方式與渠道，并在教師指導下建立項目計劃方案，按照任務種類進行合理分工，從而建立專屬檔案袋。當學生資源搜集完成之后，教師要向學生傳授圖片處理方法與技巧，并將網頁制作中可能出現的問題預先講出來，通過演示成熟“校園文化”網頁制作案例，向學生提供參考性意見。在學生對相關制作技巧與流程了解之后，會進入作品制作階段，此時教師需擔任觀察員的角色，觀察學生課堂表現，并詳細記錄下來。通過教師總體評價之后，分數達不到30分的學生，需要重新完成項目任務。在觀察學生的過程中，總結出學生常見的三個方面現象：其一，李同學在制作網頁時，遇到了難題，面對圖片和單元格分離的情況不知如何解決，進而經過反復思考，提出內心疑惑，認為是瀏覽器出現問題，換一個瀏覽器會不會變好？并且會將自己的想法全部表達出來。其二，張同學也遇到上述問題，他的表現比較穩重，在書上或者網上尋找解決方案，在花費5分鐘之后，卻未能找到答案，然后在那轉來轉去，表現出焦急的情緒與心態，迫切想得到他人幫助。其三，王同學在網址制作中，表現出注意力不集中的情況，東看看西看看，經常溜號玩其他東西，對網頁的色彩搭配與圖片設計表現出漠不關心的態度。

通過對學生的密切觀察與分析，為了增強教學效果，教師會引入Moodle學習平臺，從而幫助學生更好地完成任務目標。首先，借助“插入標簽”功能，解決圖片與單元格分離的情況。在教學目標明確制定之后，為了合理區分教學側重點，教師會運用“插入標簽”功能，讓學生通過自主學習與研究，提出具有思考性的問題與建議。在資源充足的情況下，學生利用“文件上傳”功能，將資料添加到網頁上。其次，發揮“討論區”功能，實現學生彼此交流互動。學生將學習資源與學習問題上傳到“討論區”內，通過共享方式，讓其他瀏覽者看到，進而幫助解決，教師要時刻觀察“討論區”運用情況，發揮其指導與引導作用，幫助學生構建認知結構，提高認知水平。再次，巧借“投票”系統，為教師確定項目主題提供參考。項目活動準備階段，教師通過問卷調查方式，評選出項目主題內容與方向，為了保證項目主題符合學生需求，滿足學生興趣愛好，會借助投票方式，讓學生進入平臺自主選擇主題內容，并投上自己的一票。簡單投票的舉動，方便教師科學查看調查結果，從而以學生興趣為出發點，展開針對性教學活動。總而言之，任何一個平臺的運用與引入，都是以輔助的形式存在，在項目學習實踐階段，針對特定問題與情況，可以憑借平臺手段幫助解決，最終目的就是確保項目學習應用的有效性與實效性，從而提高初中信息科學技術的教學質量與效率。

(五)項目結果多元評價分析

項目學習活動開展的最終成果就是項目作品的呈現，通過對項目作品的評價，從而衡量項目設計的好壞。由此可見，評價至關重要，不僅要注重項目結果，還要貫穿于整個項目制作過程中，通過全面分析學生對項目學習的態度與興趣，進而提高項目評價質量與效率。首先，對項目作品的評價。為了突顯出項目作品的客觀性，在學生項目作品評價中，需要由專門教師負責評審工作，并針對作品給予一定的分數。一般情況下，得分在60分以下的視為不合格，需要重新制作。其次，要展開教學評估。通過項目學習問卷調查表的運用，可以促進教學方式的改革，從而評價教學有效性。在調查問卷內容的編制中，可以融入項目學習興趣與學習能力。教師提出學生感興趣的主題內容，然后提出具體項目。具體操作方式為，在評價過程中，需要考慮知識與技能的實用性，并按照學生人數要求，選擇更貼近學生的生活方式，從而增強教學實用性。再次，項目學習中評價學生的注意力。在項目活動開展中，項目有時會隨著時間的推移呈現下降的狀態，導致學生注意力呈現先下降后保持的狀態。在“團團與圓圓”項目制作中，通過對學生觀察發現，這個項目學生參與度在50%以上，然而下一個項目的參與度是80%以上，出現參與度高低不均衡的主要原因是，學生對項目的感興趣程度不一樣。在收集家鄉資料項目制作中，由于這部分內容與學生自身有很大關聯性，往往會制作得十分出色，從而表現出強烈的積極性與求知欲，在并不陌生的項目中，參與度得到提高與進步。最后，經過教師訪談評價方式，了解到學生身上存在的優點與問題。有些學生在小組討論中會積極發表自己的看法，然后在激烈討論中，思考問題的解決方法，由于學生對待學習更加積極，所以會表現出極強的參與熱情，這類學生屬于活躍認真的學生。對這類學生，教師要給予更高的要求，促使其收獲更多知識。然而針對不活躍的學生，教師要為其創設交流機會，讓其在小組內發揮作用，受到同伴的感染。

四、 結語

綜上所述，雖然項目學習研究數據相對較少，但隨著研究的逐漸深入，在教育領域的地位得到凸顯。科學有效的項目設計會讓學生獲得更加全面的感受與體驗，在任務驅動下獲得一定滿足感與成就感，教師立足學生興趣點，結合學生實際生活情況，參考學生自身認知水平與學習能力，全方面開展項目學習模式，教師在其中發揮指導作用，促進項目學習與初中信息科學技術的融合，強化學生實踐鍛煉與體驗，為日后良好的學習與生活提供幫助。