高職院校Linux系統及應用課程思政體系建設研究

許 彪 董 濤

(1.鄭州理工職業學院 河南 新鄭 451152；2.鄭州工商學院工學院 河南 鄭州 450000)

0 引言

2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中,強調“立德樹人是高校政治教學的中心環節”。在此教育背景下，高職院校要始終堅持職業教育與思想道德教育同向同行，育人鑄魂與知識、技能培養相融合，將價值引領和專業教育想統一。大學時期是培養青年學子們思維模式、認知能力、人文素養關鍵時期，也是他們正確三觀的形成階段，正是實施思想教育和價值引導的關鍵時期。[2]“課程思政”依托專業知識與技能，挖掘本課程蘊含的政治、道德、價值觀、職業素養等思政教育題材，有效的將專業教學和思想教育有機的統一在一起。

1 Linux課程思政面臨現狀

1.1學生認識不到位

學生對課程思政的認識不到位是當前Linux系統及應用課程思政建設中面臨的主要問題，同時也是高職院校思政教育體系面臨的主要問題。首先當代大學生很容易受到各種思潮影響，加之其尚未形成科學的判斷能力，進而不利于個人三觀科學的塑造。[3]此外高職學生由于自身知識基礎較為薄弱、學習欲望較低、意志力不強，導致高職學生很容易因為學習難度的加大而降低專業的認同感，難以樹立職業自信。[4]綜上所述，學生作為教育活動的主體其能動性和認知力對課程思政建設效果有著重要影響，提高學生的認知和參與度也是課程思政建設中需要克服的主要難題。

1.2實踐教學中課程思政體系不完善

高職院校中課程思政建設工作總體上尚處于初級階段，課程體系還不完善，主要表現在以下幾個方面。1、思政教育和專業教學“兩張皮”。多數專業課教師認為學生的思政教育應由公共思政課的老師和輔導員來完成，自己的本職是進行專業知識灌輸和技能培養，不重視課程思政建設。2、缺少課程思政的教學大綱。高職院校常用課程教學大綱中通常包括理論教學大綱和實驗教學大綱，但針對課程思政教學缺少有綱領性的文件來規范思政素材整理和明確思政教育方向。3、傳統的實踐課程教學模式不利于開展課程思政教學。以Linux系統及應用課程為例，高職計算機專業的實踐教學多為老師講學生練，教師關注學生操作的準確性和效果，注重解決學生操作時遇到的問題，在課堂空間和教學過程缺少思政教育的教學設計。因此，目前高職院校的實踐型課程的思政建設還是比較滯后，缺乏課程思政教學的體系設計。

2 Linux課程中融入思政內容的意義

2.1理論意義

本研究的理論意義主要體現在：一是目前國內關于Linux系統及應用課程的課程思政研究是比較少，通過知網對“Linux課程思政”作為主題進行檢索發現相關文獻只有十余篇。二是Linux系統課程本身專業性、實踐性都非常強，屬于計算機專業實踐型課程，挖掘其授課要點與思政的融合點是關鍵，設計合適的實施方案將思政教育融入到專業實踐教學過程中是難點。三是課程思政是為黨育人為國育才，落實立德樹人根本教育任務的一項重要舉措。

2.2實踐意義

本研究的實踐意義主要表現在兩個方面。第一，加強Linux系統及應用課程的課程思政建設，有助于提升本校計算機專業人才培養質量。首先課程思政的建設對于Linux系統及應用課程的課程教學有著積極的促進作用。融入“科技、文化、道德、法治、哲學”等方面的知識可以豐富課堂教學內容、激發學生學習興趣，極大拓展學生的知識面；教學過程中引入思政教育容易激發學生思想、情感的共鳴，進而活躍課堂氣氛、提高學生的課堂參與度。其次課程思政能實現高職院校計算機專業人才培養的“滲透式教育”。教師通過將“職業思政”融入到專業教學，在日常授課中潛移默化的培養計算機專業學生的職業道德、增強專業認同感、樹立職業自信心。第二，研究Linux系統及應用課程如何科學開展課程思政建設，將有助于本校計算機專業其他核心專業課的思政建設，并為其他實踐型課程提供課程思政建設的借鑒。同時高職院校多注重技能培養，研究實踐型課程的思政建設，對于提升整個高職院校的思政教育水平具有積極促進作用。

3 Linux課程思政體系的建設

3.1改革教學模式

從Linux系統及應用課程的教學模式設計上進行改革，探索通過“三個融入”增強高職計算機專業實踐型課程的課程思政建設。首先，將課程思政融入課程教學大綱。在整理Linux系統及應用課程的知識和技能教學點的時候，要極力挖掘與“Linux系統”相關的思想教育方向及思政元素，并篩選出合適的思政內容編排入課程教學體系，形成思政教學大綱。其次，將課程思政融入課堂教學內容。鼓勵教師在備課時結合思政教學大綱收集相關思政教學材料，將優秀內容和Linux系統及應用的教學內容有機融合，使得專業知識傳授和思想教育相得益彰。再次，將課程思政融入課堂教學設計。探索顯性思政，將思政教育設計成為Linux系統及應用課程實踐教學過程中的一個固定教學環節，提升課程思政的影響力；同時抓住一切合適機會融入思想教育，開展“潤物細無聲”的隱性思政教育。

3.2三維的課程思政教育

在高職院校Linux系統及應用課程思政建設中，應該突破單一的課堂教育，面向“全程育人”建設三維的課程思政教育。第一維度：主抓課堂教學過程，將課堂作為思政教育主戰場。在課堂教學中，將思政元素與教學內容、教學活動、教學方法相結合，把思政教育融入整個課堂教學過程中。例如在課程導入環節，可根據本節課教學內容融入相關的思政元素和案例內容，開展生動的、蘊含思政教育的情境式課程導入。改革傳統教學方法，將思政教育與教學方法進行深度融合，在實訓操作的同時引入競賽、匯報、學生互評等教學方式，鍛煉學生表述能力，加大學生專業自信心的培養。第二維度，開辟課后思政教育戰場，在Linux系統及應用課程常規作業中恰當地加入思政的元素。例如在常規的實驗報告中加入“實驗感悟與反思”項目，讓學生把本實驗操作過程中的感想或是對本節課思政教育的感悟進行簡單概述。另外可安排情景化實踐作業，將課程內容與實際的社會工作和生活需求相結合，以任務為導向安排學生完成相應實踐任務，使學生在完成任務過程中得到潛移默化的思想熏陶。第三維度，以多元化課程考核引領主線，既要有結果性評價，也要有過程性評價。對結果性考核不僅要有專業知識、技能的考核，也要有思政考核；對過程性考核要從“德、能、勤、績”多個方面進行量化考核，并由多元主體評價進行綜合考量。

3.3“三位一體” 的實踐教學思政

面向“全員育人”的要求，以學生為主體，教師為主導，學校為保障，社會為支撐，構建“三位一體”的實踐教學思政體系?！叭灰惑w”首先要以學生為中心，突出學生的主體性。主要表現在一是要根據學生認知水平，確立思政教育目標，有的放矢地開展課程思政建設，切莫脫離學生實際。二是要努力提升學生在課程思政教學過程中的參與度。其次“三位”中的第一位是教師，教師作為課程思政教學的主導者，要主動改變自我意識、自覺加強課程思政的科研學習，積極參與課程思政培訓，努力踐行課程思政建設；此外教師還要注重自身思想政治經驗積累，做到厚積而薄發。然后第二位的是學校，學校應從政策上引導和鼓勵教師開展課程思政建設在實踐型課程上的科研與創新；從行動上組織建設針對各個專業的課程思政素材庫，搭建面向職業技能競賽、混合課堂等多元化的教學育人平臺，推動多元化的教育評價機制建設。最后第三位的是社會，社會實踐、校外實訓等教學環節作為實踐教學的重要組成同樣需要注重思政教育，可以通過社會平臺、企業平臺、學校平臺的資源持續影響和感染學生，用科學的價值觀和人生觀引領、幫助學生正確的認識社會現象、合理處理社會人際關系、有效疏導心理壓力，并將思政學習作為校外實踐成績考核的有機組成部分。通過“三位一體”的實踐教學，充分體現了“三全育人”的政治教育要求，從而更好地實現國家立德樹人的高校教育目標。

4 思政建設案例

4.1課程內容選取

Linux操作系統及應用程是我校計算科學與技術、網絡工程和物聯網專業的一門專業限選課,本課程主要使學生掌握Linux基本知識、常用技術,日常的應用和管理。本文選取了第一章Linux的概況講解課程思政建設。 本章節通過介紹Linux系統的產生和Linux的發展過程。從中挖掘出本節課程中蘊含的“工匠精神”、“責任與擔當”、“共商、共建、共享”等思政元素，并有機融入教學內容；培養學生的思想政治覺悟和傳授Linux的基礎知識，不斷提高教學質量和育人水平。[5]

4.2思政教育在教學中的應用

本課程課程思政元素的挖掘方向：培養學生成為具備愛國主義情懷、創新意識、探索精神，并掌握計算機學科基礎理論和基本技能的新工科人才。具體的課程思政教學提綱如表1所示：

表1 課程思政教學提綱

4.3教學設計與實現

(1)新課導入環節：通過提問環節回顧《計算機應用基礎》課程中有關操作系統的知識。同時拋出操作系統的分類問題，然后引導學生通過網絡搜索或者查閱課本，接著由學生發言闡述查閱的結果。隨后教師做知識總結，并介紹有關華為公司鴻蒙操作系統的案例導入思政元素，激發情感交流。

(2)新課講授。將學生分組，制定學習任務一：介紹Linux操作系統的產生與發展歷史；組織學生檢索網絡資源、翻閱課本或資料，然后由小組推薦代表發言講述學習任務的成果，同時由其他小組做補充，比較看那個小組講的好；最后老師做補充發言，并講述雷納斯.托瓦茲畢生維護Linux系統的事跡，弘揚“工匠精神”。任務二： GNU和開源等名詞的含義；組織學生查閱和搜索相關內容，并抽取某個小組推薦成員發言；然后由教師做點評與補充Linux操作系統的特點，同時引入習主席關于全球治理理念的闡述提升學生政治素養。任務三：探索Linux系統的現實應用；此環節如法炮制上述學生自主學習環節；隨后教師要對每一種實際應用做更系統的介紹和實例引入；通過實時熱點關于中美科技與貿易戰，鼓勵學生好好學習多掌握一門應對未來挑戰的技術、勉勵學生要成為技術的傳播者的“責任與擔當精神”。

(3)課后作業。課程結束后，根據本節課教學內容給每一個學生組分配不同的實驗報告撰寫題目。讓學生按照題目整理本節課實驗教學內容將其寫入到實驗報告冊中，并把自己對撰寫內容的感悟和反思也寫在實驗報告中。教師批改學生實驗報告并記錄本次實驗報告成績，作為實驗課平時考評參照。

5 結語

Linux系統及應用課程是高職院校計算機專業的重點課程。筆者從教學模式改革、思政課堂教學設計、實踐課思政體系建設等多個方面闡述了Linux系統及應用課程的思政體系建設方案，并展示了基于此思政體系的教學設計案例。系統化的課程思政體系，推動思想政治元素滲透，提升了思想政治教育水平，助力高素質技能型人才的培養。