翻轉課堂與任務式教學相結合的現代漢語語法學課程教學創新探索

韓啟振

一、引語

現代漢語語法學課程是漢語言文學專業人才培養方案中的專業選修課，其先修課程是現代漢語、古代漢語、語言學概論，其后續課程是畢業論文和教育實習等課程。在該門課程中，學生要在先修課程基礎上進一步深入學習語法研究方法。該課程的語法研究方法也要在后續課程中應用到。作為一門主要講授研究方法的課程，該課程具有較強的實踐性。因此，該課程是一門承前啟后、理論實踐并重的課程。然而，目前這門課程的教學還存在教學目標達成困難、學生厭學等問題。有鑒于此，筆者探討將翻轉課堂與任務式教學相結合的教學模式引入到教學中來，以期提升教學效果，實現教學目標。

二、現代漢語語法學課程傳統教學存在的問題

作為專業選修課，該課程的主要目標是培養漢語言文學專業學生的語法分析能力。然而通過學生訪談并結合學生成績，課程組發現該課程的教學目標難以實現，教學各要素均存在問題。

(一)教學方法不符合課程性質

該課程長期采用以講授為主的教學方式。講授法能夠充分發揮教師主導作用，便于學生高效快速地學習大量學科基礎知識。然而該課程是專業選修課，課程目標側重于深化現代漢語、語言學概論等學科基礎課程知識和培養學生的語法分析能力，學生需要的是深度學習和能力訓練。在這兩點上傳統的講授法存在短板。在講授時，學生對語法研究實踐過少，無法體驗到能力達成和知識習得的成就感，教師也不能深入全面地指導。

(二)教學內容貪多求全

該課程選用北京大學陸儉明主編的《現代漢語語法研究教程》。該教材共講述13種語法研究方法，每種研究方法下又有五至八小節。這種情況下就算挑出其中的常用研究方法講授，知識點也不少。另外，語法研究方法知識抽象，要講清一個方法的作用、操作步驟、使用案例、優點和不足需要大量時間。兩方面因素帶來的結果是，一學期32課時不能滿足教學需要。這樣安排導致重點不突出、學習效果不佳，學生反饋說“各種方法都學過，各種方法都不會”。

(三)評價體系和考核方式單一

傳統的評價體系中期末考查成績占比70%，平時成績占比30%。這樣的評價方式過于側重終結性考核，忽視了過程性考核。而且，期末考查要求學生寫一篇語法研究小論文以給出考查成績。由于學生平時語法研究和論文寫作實踐機會少，得到教師的指導有限，上交的論文普遍質量不高。這說明上完該門課后學生的語法分析能力沒有明顯提高。

總體來說，教學方法、教學內容和考核體系的缺陷導致課程培養學生能力的高階目標難以實現。學生較易掌握語法研究方法知識，但很難應用所學知識分析具體的語法問題，論文寫作能力差。以講授為主的方式，導致學生能力訓練不足；知識點過多，導致重點不突出；過度重視期末終結性評價使得學生不重視平時練習和訓練，部分學生還產生厭學情緒。面對這些問題，該課程必須進行以培養學生能力為中心的教學改革。

三、任務式教學和混合式教學的特點和優勢

(一)任務式教學的特點和優勢

任務式教學又稱“任務驅動教學法”，是指以學生為中心，把教學內容設計成具體任務，以完成系列具體任務為線索，由學生通過獨立或協作完成任務學習新知識和新技能的教學方法。它基于建構主義教學理論，強調“做中學”，注重師生互動，以能力為本位。建構主義學習理論認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，強調以學習者為中心。所以，任務式教學的整個課堂以任務為主線，師生圍繞任務互動，以學生完成任務為標志。在任務式教學中，教師從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的輔導者、任務的設計者、任務完成的評價者和課堂的監督者。[1]177學生是學習的主體，通過完成任務可以產生和體驗成就感，進而激發求知欲望。此外，任務式教學能夠培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，還能夠培養學生協作交流的意識和自主學習的能力。[1]178

任務式教學的優勢正好匹配現代漢語語法學的課程特點和教學需要。現代漢語語法學為專業選修課。按照大學本科人才培養方案，專業選修課的作用一般是拓展學科知識深度和廣度，培養專業能力和專業技能，發展學生特長，培養探索精神及創新能力。[2-3]這與任務式教學以能力為本位的目標相當契合。因此，在高校專業選修課中開展任務式教學具有很高的理論可行性與實踐操作性。[4]在課程教學中，教師如果能夠設計一系列語法研究任務，把各種語法研究方法知識點融入任務中，不僅能實現語法研究方法知識的學習，還能訓練學生的語法研究實踐能力，深化其對研究方法的理解。

(二)翻轉課堂的特點和優勢

翻轉課堂是指課前學生自主觀看教學視頻，課中在教師指導下進行問題解決、合作探究等深層學習活動的教學模式。在此模式中，課堂教學活動主要是學生的探究、實踐、思考而非教師的單純講授；教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者；學生成為學習過程的中心，通過實際參與、完成真實的任務來建構知識。[5]基于移動互聯網信息技術的支持，目前翻轉課堂已經演化成線上和線下相結合的混合式教學。由此可見，翻轉課堂的優勢在于延長學生課堂學習和教師指導時間，提高學習效率。

翻轉課堂的優勢也符合現代漢語語法學的課程特點和教學需要。現代漢語語法學課程的主要目標是培養學生的語法分析能力以及論文寫作能力。能力的培養需要在具體的語法分析和論文寫作實踐中實現，而這些實踐學習既需要大量的思考交流時間，也需要教師的及時指導。翻轉課堂模式中的大量課堂學習時間正好可以滿足這種需要。在以往的教學模式中，學生的語法分析和論文寫作實踐主要在課下完成，結果學生得不到教師的及時有效的指導，能力提升有限。

將翻轉課堂與任務式教學結合的作用在于：一是在語法研究方法知識點學習上，將會給學生更多的學習空間與時間。學生可以靈活安排學習進度，反復觀看教學視頻和課件等網上資源，確保牢固掌握基礎知識。二是對于利用翻轉課堂教學方式節省出來的課堂時間，可以用于學生完成語法研究和論文寫作任務。在此過程中，學生可再次觀看視頻深化知識學習，也可以把語法分析中遇到的難題直接與同學或老師討論， 鍛煉自身比較、分析、綜合、歸納、劃分等邏輯思維能力和論文寫作能力。這樣通過課前和課中富有成效的學習和實踐，培養能力的課程目標就能夠實現。

四、現代漢語語法學課程教學改革舉措

基于現代漢語語法教學課程存在的問題及原因，對照教育部“金課”的高階性、創新性、挑戰度標準，在建構主義學習理論和布魯姆認知分層理論引導下，課程組認為該課程的教學可以將翻轉課堂和任務式教學結合，創設一種以學生為中心、以能力為本位的教學模式。具體的改革舉措分述如下。

(一)優化教學目標

該課程以往只設定了知識和能力兩個目標。依據OBE理念、立德樹人思想、課程思政要求和一流課程的兩性一度標準，參考布魯姆認知分層理論，課程組對原教學目標從四個方面進行了優化。一是在知識目標中加入學科前沿知識，即認知語言學理論；二是在能力目標中加入高階能力，即語法研究和評價、創新能力；三是加入情感和思政目標；四是增加思維方法目標，原因在于該課程的主要內容是學習語法研究方法，必然會涉及歸納、演繹、分析、綜合等邏輯思維方法。優化后的知識目標為：能列舉八種左右現代漢語語法研究方法的適用范圍、操作步驟，能指出其優缺點；能闡釋前沿的認知語言學理論。優化后的能力目標為：能運用適當的語法研究方法探求出具體結構句法與語義的內在聯系，能將語法研究過程及結論寫成語法小論文；能從研究方法適切性等方面評估同伴的研究結論，能評估同伴寫作、論證的有效性。優化后的情感思政目標為：體驗漢語語法研究的志趣和科學精神，收獲研究和教學成就感。優化后的思維方法目標為：學會運用一般邏輯方法解決問題，包括明確概念、確定因果聯系、論證的方法。

(二)設計學習任務

為了突出能力培養，突出高階性和挑戰度，需要把學習內容進行意義建構、把學科知識轉化為可應用的情境知識和系列任務。課程組以課程結束時所能達到的語法研究能力為起點反向設計教學內容，把語法研究實踐活動分解為若干學習任務，最后細化為知識點。首先，重構教學內容。該課程原有教學內容是講授13種語法研究方法，課程組提取其中八種重要方法作為關鍵知識點，舍棄其他研究方法知識點，增加論文寫作方法知識點。其次，依據所有知識點把課程總任務設計為撰寫一篇語法論文，這個總任務的八個知識點被分解為八個小任務。它們是一個有機的系統，共同構成論文寫作任務，并按照論文寫作順序重新編排，螺旋式依次完成。這樣就實現了知識點和任務融合在一起，以任務融合知識點，將分散知識點串成知識鏈，通過任務驅動引入知識點的傳授；希冀學生通過論文寫作學會語法研究方法，鍛煉語法研究能力以及論文寫作能力。從表1可看出，新的任務體系和內容體系以能力發展為中心，與以知識傳遞為中心的舊內容體系不同。

表1 現代漢語語法學課程學習任務清單

(三)實施翻轉課堂教學

該課程教學方法改革的理念是“做中學”，重視任務情境創設和意義建構。在此理念下，單個知識點的教學采取翻轉課堂模式，同時結合任務式教學，做到二分講八分練。

實施線上和線下相結合的翻轉課堂教學，必須建設好線上教學資源，以便學生課前自學和課后練習拓展。課程組以學習通為平臺建成了豐富的線上教學資源庫，包括指導性資源、學習性資源和拓展性資源。指導性資源具體有《現代漢語語法學教學大綱》《現代漢語語法學教學進度表》和現代漢語語法學各章節教學內容要點與目標。學習性資源包括教學視頻、PPT課件、小節測試題、電子版教材和作業庫。課程組根據主要知識點錄制了15個教學視頻，每個教學視頻配備了相應的小節測試題，同時還上傳了該門課程的PPT課件和電子教材。在制作教學視頻時課程組充分考慮移動互聯網時代的學習需求，力求讓學生獲得最佳的觀看效果和學習效果。首先，把PPT的尺寸由4∶3調整為16∶9，文字字號均在28號以上，背景顏色采用深綠色，文字顏色采用中黃色，二者對比鮮明。這樣做的目的是方便學生在手機上觀看，并獲得清晰的信息。其次，精心設計教學內容，把教學視頻時長控制在10～15分鐘，以方便學生利用碎片時間學習。以往在課堂上教授每種研究方法時教師會面面俱到，每種方法的由來、操作步驟、理論基礎、優勢和缺陷等都要介紹。在制作線上教學視頻時，課程組只介紹操作步驟、理論基礎等關鍵點，其他知識點放在該門課程的最后統一總結。這樣就保證了教學視頻時間合適，也突出了教學重點。拓展性資源主要包括有關語法研究方法的理論著作和論文樣例。課程組把這些資源上傳學習通“資料”欄目，方便學生課堂研討、撰寫論文隨時查閱以及學習論文樣例。

線上教學資源庫的建設，體現了以學生為中心的理念，形成了實施翻轉課堂的前提與基礎，不但方便學生課前自學，也為學生課堂研討課后拓展提供了支撐性資源。在翻轉課堂教學中，傳統的課堂講授變為課前線上學習，課堂全部時間用于“做中學”，采取小組合作形式開展語法分析實踐活動，教師現場指導。其流程為：①發布任務；②課前線上學習知識點；③課中小組合作完成語法研究任務、教師指導；④課后完成寫作任務；⑤課后上傳論文到學習通；⑥師生線上評價。例如，在2020年秋季學期，該課程總任務被設計為撰寫論文《“完”“完成”“結束”的句法和語義比較》，在學習“語義特征分析法”知識點時，教師首先下達該節任務，即撰寫《“完”“完成”“結束”的語義特征分析》小論文，并要求學生課前在學習通上觀看“語義特征分析法”教學視頻，完成其后測試題。上課時教師給出論文基本框架，學生三人一組分析出三個詞的語義特征。小組合作學習采取拼圖式小組合作，每組三人分別分析“完”的語義特征、“完成”的語義特征和“結束”的語義特征。每位小組成員既需要同本組其他兩位成員討論，也需要同其他組承擔同一任務的同學討論。教師在學生研討時巡回指導，及時解答學生疑惑，指點學生閱讀學習通平臺上的相關語法研究著作和論文，強調寫作規范和論文格式。學習小組在課后繼續深入思考，然后寫作成文，上傳到學習通“分組任務”模塊，師生隨后給出評價分數。

(四)改革評價方法

該課程評價方法改革的理念是重視目標達成，重視形成性評價和同伴評價。在此理念下，我們采取目標達成導向、形成性評價與終結性評價結合、教師評價與同伴評價并重的評價模式。具體為，平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績包括知識點視頻、知識點測試和分組任務。在分組任務環節的論文評價中，既有教師評價，也有小組之間和組內成員之間的互相評價。期末考試則要求學生把平時小論文整合成一篇完整的論文，添加上摘要和參考文獻。具體評價體系見表2。

表2 現代漢語語法學課程評價體系

五、現代漢語語法學課程教學改革效果及啟示

經過一年實踐，結合問卷調查、學生談話和成績表現，獲得以下認識：該課程教學過程富有吸引力，氣氛融洽；學生充分實踐，深度參與，思維活躍；語法研究方法知識獲得深化理解，學生的語法研究和論文寫作等高階能力大幅提升；學生語法研究興趣初步形成，課下能夠主動思考；96%的學生認可此教學模式，100%認為氣氛活躍，90%認為任務式教學合適；學生成績大幅提高，教學目標達成。

一年的教學改革得到如下啟示:首先，合適的教學方法是教學目標達成的關鍵途徑。創設真實性任務情境，通過任務驅動、小組學習激發了學生積極性，課堂氣氛活躍，學生獲得研究成就感，形成分析問題的能力。翻轉課堂、混合式教學為課堂上采取任務式教學提供了前提條件。其次，明確的目標是教學的方向和目的。教學目標優化后，高階能力的培養和學習受到重視，并取得成效。再次，精選的教學內容是教學目標達成的基礎。提取關鍵知識點，免除面面俱到的弊病，使得重點突出、課堂高效；內容變任務，促進了學生主動思考合作交流。最后，合理的評價方法是教學目標達成的催化劑。評價方法促進學生注重平時學習，使每一節課都是高效課堂，提升了學生的評價和創新能力。超星學習通平臺也發揮了巨大作用，教師利用線上平臺，實現了翻轉教學，留出大部分時間給學生“做中學”；線上平臺還支持同伴互評，能幫助教師及時掌握學生學習數據。總之，翻轉課堂與任務式教學相結合的教學模式能夠有效提升“現代漢語語法學”這類文科專業選修課的教學效果。