開展個性化教育，提高初中體育教學質量

林君杰 | 上海市育才初級中學

個性化教育是新時代教育發展的趨勢，體育教學也一直在追求高質量的個性化教育，開展以人為本的體育教育，培養有個性的學生。體育個性化教育是以人為本，以學生為主體，具有公平性、多樣性、全面性、開放性、創新性的教育。“抖空竹”作為一項傳統體育項目，可以作為體育個性化教育的切入點。

探索與實踐

體育個性化教育應選擇門檻較低卻有不同層次的項目。“抖空竹”作為一項傳統體育項目，人人可玩、人人可精，且它的花樣繁多，有較強的觀賞性和表演性，學生容易獲得成就感。同時，這項運動需要參與者雙眼的不斷觀察、大腦的精準反應以及雙手的協調運動三者相互配合，可以有效提高學生的專注力，提高眼、腦、手的協調配合能力。

尊重差異，有的放矢。雖然“抖空竹”的入門門檻較低，但教學時仍然會出現技術水平存在一定差異的現象。這是因為學生個體的學習習慣、學習態度、理解能力不盡相同。教師認識并尊重這一情況，通過課堂合理設計，采用課前視頻先學、課上有針對性的學練活動、合作學習、學生之間師徒結對、易錯及糾錯視頻集、技能花樣菜單、成果展示等個性化學練手段，使不同的學生都能夠找到適合自己的學練方法。

自主發展，自覺體鍛。當學生技能達到一定水平時，會出現個別學生“吃不飽”的情況。對此教師應該引導學生自主創編和學練，并最終形成自覺體鍛的意識。例如：鼓勵學生改編和創編空竹表演動作，用學生的名字來命名，并收錄到學校空竹創意動作集和花樣視頻菜單中，供下一屆學生學習，這能極大地激發學生的主動性。

展望與思考

課堂教學要真正發揮學生主體作用。充分發揮學生主體作用的課堂，需要教師有從學生出發的意識，正視學生之間的差異。例如：課前設計自主學習任務，了解學生學前情況；根據學生的自主學練情況，開展備課，設計有針對性的提問和學練活動；提供合作機會，盡可能多地采用合作學習的方式，擴大學生的參與面；設計分層練習，設計的練習要盡可能豐富且有層次，供不同層次的學生進行選擇；提供易錯范例和糾錯方法，追蹤學生課堂的實際情況，完善易錯范例和糾錯方法。至此才算達成一節課的整體設計，真實的課堂還要根據實際情況作出調整。

尊重學生差異，建立新型師生關系和生生關系。課堂上教師是以組織者或引導者的身份登場的，營造平等對話和探討的學習氛圍，鼓勵學生互相切磋和學習。例如：鼓勵學生“走出去”取經，向民間高手學習，然后教師拜學生為“小老師”，向他們學習新花樣。因此經常有學生向教師炫耀他的新花樣，并詢問要不要學，學生得到肯定答復后的表情，和他們不分年級、三三兩兩聚在一起研究新花樣時的場景，是最令教師欣慰的樣子。這樣的師生關系和生生關系的形成，是來之不易的。

設置挑戰性任務，幫助學生打敗自己。不喜競爭，不敢爭強，這樣的學生在校園中普遍存在，教師需要關注他們，為他們設置挑戰性任務，引導他們進行縱向比較，即“自己跟自己比”。例如學習空竹拋接動作時，每位學生在原有拋接次數的基礎上挑戰“+5”的任務，目標是挑戰自己的最好成績，超越自己。

成功的校園活動，錦上添花。適時舉辦多樣的校園活動，為學生搭建展示自我的平臺，可有效激發其內驅力。例如，學生主動排練元旦班會的空竹表演項目，自信從容地展示所學。

體育個性化教育需要通過體育課堂教學和校園體育活動兩條途徑來落實。首先，主陣地在課堂，如何在有限的時間里最大限度地為學生的發展拓展物理空間和思維空間，是教師時時刻刻面對的課題。其次是校園體育活動，搭建好學生展示自我的平臺，對于學生內驅力的培育和強化至關重要。