中職數(shù)學(xué)課程思政探索的理念與實(shí)踐

吳少君 車菲 _ 北京市求實(shí)職業(yè)學(xué)校

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。作為職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，在中等職業(yè)教育階段探索課程思政，有助于推進(jìn)中高職思政教育的有效銜接，落實(shí)大中小幼德育一體化建設(shè)。

1.在理念層面上，形成“12345”數(shù)學(xué)課程思政觀

1個(gè)統(tǒng)領(lǐng)，即以馬克思主義理論統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程，全面推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

2個(gè)結(jié)合，即顯性內(nèi)容與隱性價(jià)值相結(jié)合，品格塑造與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3條依據(jù)，即依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和思政教育理論。

4種意識(shí)，指著力提升教師的政治意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、改革意識(shí)和育人意識(shí)。

5種能力，指夯實(shí)教師課程思政的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思和創(chuàng)新能力。

2.在實(shí)踐層面上，分專業(yè)類別探索思政要素、方法、模式及評(píng)價(jià)

第一，挖掘中職數(shù)學(xué)課程中的三級(jí)思政要素。

在思政要素的挖掘上，我們以“政治認(rèn)同為根、家國(guó)情懷為魂、職業(yè)意識(shí)為基、理想信念為本、文化底蘊(yùn)為脈、數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主”，融合黨史國(guó)情、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，兼顧相鄰學(xué)段課程思政一體化銜接，圍繞意識(shí)和情感、態(tài)度和精神、價(jià)值觀和方法論，分3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)（三個(gè)認(rèn)同、四個(gè)自信、家國(guó)情懷、審美意識(shí)、職業(yè)理想、憲法法治、科學(xué)精神、探索精神、勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、批判精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神、革命精神、人生觀、世界觀、方法論）和90余個(gè)三級(jí)指標(biāo)，梳理中職數(shù)學(xué)課程中的思政要素。不同專業(yè)類別的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)相同，而三級(jí)指標(biāo)中職業(yè)理想的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

對(duì)于工科類學(xué)生，其職業(yè)素養(yǎng)側(cè)重吃苦耐勞，技術(shù)上精益求精的工匠精神；財(cái)經(jīng)類學(xué)生則重在法制觀念和誠(chéng)信品德的塑造；藝術(shù)類專業(yè)強(qiáng)調(diào)審美意識(shí)，特別注意增強(qiáng)學(xué)生的民族藝術(shù)鑒賞力和文化自信；服務(wù)類專業(yè)看重學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、態(tài)度以及在為人處世中表現(xiàn)出來(lái)的道德修養(yǎng)、禮儀禮貌等綜合素質(zhì)；教育類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)理想離不開(kāi)“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，探索數(shù)學(xué)課程思政的三條途徑及多樣方法。

實(shí)施課程思政的主要途徑有三個(gè)：一是課堂教學(xué)，這是有效落實(shí)思政教育、立德樹(shù)人的主渠道；二是課外活動(dòng)，以體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、研究式學(xué)習(xí)為主，通過(guò)到廣闊的社會(huì)大課堂中鍛煉自我，形成價(jià)值體驗(yàn)和實(shí)踐能力；三是自主學(xué)習(xí)，即通過(guò)閱讀課外讀物，了解數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的感人事跡，拓展視野，豐富情感認(rèn)知。依據(jù)不同途徑，可采用項(xiàng)目法、強(qiáng)化法、跟進(jìn)法等常見(jiàn)的課程思政方法。

第三，提煉以項(xiàng)目為載體的“三線并行”思政模式。

思政水平的提升需要經(jīng)歷過(guò)程，我們以章節(jié)劃分階段，循序漸進(jìn)地落實(shí)思政要素。依據(jù)五大類專業(yè)人才培養(yǎng)需求，分別對(duì)中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊中的八章內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)乃颊榫常岢觥绊?xiàng)目任務(wù)貫穿，知識(shí)體系演進(jìn)，課程思政引領(lǐng)”三線并行的思政模式。

以學(xué)前教育專業(yè)“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”教學(xué)為例，設(shè)計(jì)幼兒園“健康小衛(wèi)士”主題教育活動(dòng)，運(yùn)用指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)解決“細(xì)菌繁殖與藥物衰減”主項(xiàng)目。同時(shí)，為拓展學(xué)生眼界，開(kāi)展更多實(shí)踐，將三星堆文物鑒定、GDP增長(zhǎng)、人口問(wèn)題等思政題材有機(jī)融入。學(xué)生歷經(jīng)“做項(xiàng)目—學(xué)知識(shí)—增素養(yǎng)”的全過(guò)程，提升科學(xué)精神、探索精神、健康觀念，感悟數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，逐步樹(shù)立政治認(rèn)同、文化自信，提升思想意識(shí)和道德水平。

第四，創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)課程思政“四位一體”評(píng)價(jià)方案。

依據(jù)中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元、多維、綜合、增量“四位一體”評(píng)價(jià)方案，聚焦課程中的思政點(diǎn)，探索多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的思想成長(zhǎng)“可視化”。

以行為觀測(cè)為主的評(píng)價(jià)。通過(guò)行為觀測(cè)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，小組評(píng)價(jià)中，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的合作情況、語(yǔ)言表述以及學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對(duì)他們表現(xiàn)出的精神、態(tài)度、禮貌、禮儀等情況進(jìn)行全面考察。

以命題考察為主的評(píng)價(jià)。將對(duì)“思政點(diǎn)”的命題納入數(shù)學(xué)考試中，通過(guò)適當(dāng)增加數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，關(guān)注國(guó)家發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，以此倒逼師生提升思政意識(shí)。

以成長(zhǎng)體驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)。立足實(shí)踐后的成長(zhǎng)感悟，佐證核心素養(yǎng)中“價(jià)值觀念”的培養(yǎng)效果，通過(guò)項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等反饋思想動(dòng)態(tài)，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

以調(diào)研訪談為主的評(píng)價(jià)。章節(jié)或階段學(xué)習(xí)后，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、意識(shí)、態(tài)度、價(jià)值認(rèn)知等方面的變化，通過(guò)前后對(duì)比，反饋思政教育的效果。

3.對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課程思政實(shí)施的建議

發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，提升課程思政意識(shí)和效果。為充分發(fā)揮思政教育的整體效能，數(shù)學(xué)教師可與思政教師、其他學(xué)科教師組建思政研究共同體，通過(guò)多學(xué)科協(xié)同育人，提升思政意識(shí)和效果。

思政教育應(yīng)采用“基因植入式”而非“形式化”。思政教育不能流于形式，要有明確的載體，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)、校內(nèi)校外一體化育人，在潤(rùn)物無(wú)聲中引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀念。

對(duì)思政教育的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單化地唯分?jǐn)?shù)論。思政教育不可能一蹴而就，可以為每位學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，與家庭、企業(yè)、社會(huì)、高校協(xié)同育人，通過(guò)多種可視化渠道，逐步引導(dǎo)學(xué)生在情感意識(shí)、精神塑造上發(fā)生潛移默化的改變。

課程思政的實(shí)施效果始于教師四種意識(shí)、五種能力的建立，在先進(jìn)育人理念引領(lǐng)下，依據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)情，挖掘獨(dú)特的思政要素和方法，形成百花齊放、各具特色的育人模式，最終以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為歸宿，以此回應(yīng)新時(shí)代黨和國(guó)家育人新要求，深化立德樹(shù)人根本任務(wù)。