中職數學課程思政探索的理念與實踐

吳少君 車菲 _ 北京市求實職業學校

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。作為職業教育的重要環節，在中等職業教育階段探索課程思政，有助于推進中高職思政教育的有效銜接，落實大中小幼德育一體化建設。

1.在理念層面上，形成“12345”數學課程思政觀

1個統領，即以馬克思主義理論統領整個課程，全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。

2個結合，即顯性內容與隱性價值相結合，品格塑造與考核評價相結合。

3條依據，即依據數學課程標準、專業人才培養方案和思政教育理論。

4種意識，指著力提升教師的政治意識、學習意識、改革意識和育人意識。

5種能力，指夯實教師課程思政的設計、實施、評價、反思和創新能力。

2.在實踐層面上，分專業類別探索思政要素、方法、模式及評價

第一，挖掘中職數學課程中的三級思政要素。

在思政要素的挖掘上，我們以“政治認同為根、家國情懷為魂、職業意識為基、理想信念為本、文化底蘊為脈、數學素養為主”，融合黨史國情、中國學生發展核心素養，兼顧相鄰學段課程思政一體化銜接，圍繞意識和情感、態度和精神、價值觀和方法論，分3個一級指標、18個二級指標（三個認同、四個自信、家國情懷、審美意識、職業理想、憲法法治、科學精神、探索精神、勞動精神、勞模精神、工匠精神、批判精神、奮斗精神、創新精神、革命精神、人生觀、世界觀、方法論）和90余個三級指標，梳理中職數學課程中的思政要素。不同專業類別的一級、二級指標相同，而三級指標中職業理想的側重點有所不同。

對于工科類學生，其職業素養側重吃苦耐勞，技術上精益求精的工匠精神；財經類學生則重在法制觀念和誠信品德的塑造；藝術類專業強調審美意識，特別注意增強學生的民族藝術鑒賞力和文化自信；服務類專業看重學生的服務意識、態度以及在為人處世中表現出來的道德修養、禮儀禮貌等綜合素質；教育類專業學生的職業理想離不開“四有”好老師的標準。

第二，探索數學課程思政的三條途徑及多樣方法。

實施課程思政的主要途徑有三個：一是課堂教學，這是有效落實思政教育、立德樹人的主渠道；二是課外活動，以體驗式、項目式、研究式學習為主，通過到廣闊的社會大課堂中鍛煉自我，形成價值體驗和實踐能力；三是自主學習，即通過閱讀課外讀物，了解數學史和數學家的感人事跡，拓展視野，豐富情感認知。依據不同途徑，可采用項目法、強化法、跟進法等常見的課程思政方法。

第三，提煉以項目為載體的“三線并行”思政模式。

思政水平的提升需要經歷過程，我們以章節劃分階段，循序漸進地落實思政要素。依據五大類專業人才培養需求，分別對中職數學基礎模塊中的八章內容進行項目設計。以項目為載體，創設適當的思政情境，提出“項目任務貫穿，知識體系演進，課程思政引領”三線并行的思政模式。

以學前教育專業“指數函數與對數函數”教學為例，設計幼兒園“健康小衛士”主題教育活動，運用指數函數、對數函數解決“細菌繁殖與藥物衰減”主項目。同時，為拓展學生眼界，開展更多實踐，將三星堆文物鑒定、GDP增長、人口問題等思政題材有機融入。學生歷經“做項目—學知識—增素養”的全過程，提升科學精神、探索精神、健康觀念，感悟數學的美學價值、應用價值和文化價值，逐步樹立政治認同、文化自信，提升思想意識和道德水平。

第四，創新中職數學課程思政“四位一體”評價方案。

依據中職數學課程標準，構建多元、多維、綜合、增量“四位一體”評價方案，聚焦課程中的思政點，探索多種評價方式，使學生的思想成長“可視化”。

以行為觀測為主的評價。通過行為觀測對學生在學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀進行評價。例如，小組評價中，不僅評價學生的合作情況、語言表述以及學習結果，還要對他們表現出的精神、態度、禮貌、禮儀等情況進行全面考察。

以命題考察為主的評價。將對“思政點”的命題納入數學考試中，通過適當增加數學建模問題，引導學生增強創新實踐能力，關注國家發展的最新動態，以此倒逼師生提升思政意識。

以成長體驗為主的評價。立足實踐后的成長感悟，佐證核心素養中“價值觀念”的培養效果，通過項目報告、實習評價等反饋思想動態，記錄學生的成長軌跡。

以調研訪談為主的評價。章節或階段學習后，通過問卷、訪談等形式，了解學生在學習興趣、意識、態度、價值認知等方面的變化，通過前后對比，反饋思政教育的效果。

3.對進一步加強中職數學課程思政實施的建議

發揮協同育人效應，提升課程思政意識和效果。為充分發揮思政教育的整體效能，數學教師可與思政教師、其他學科教師組建思政研究共同體，通過多學科協同育人，提升思政意識和效果。

思政教育應采用“基因植入式”而非“形式化”。思政教育不能流于形式，要有明確的載體，借助現代信息技術，通過線上線下混合式教學、校內校外一體化育人，在潤物無聲中引導他們形成正確的價值觀念。

對思政教育的評價不能簡單化地唯分數論。思政教育不可能一蹴而就，可以為每位學生建立成長檔案，與家庭、企業、社會、高校協同育人，通過多種可視化渠道，逐步引導學生在情感意識、精神塑造上發生潛移默化的改變。

課程思政的實施效果始于教師四種意識、五種能力的建立，在先進育人理念引領下，依據不同專業人才培養方案和學情，挖掘獨特的思政要素和方法，形成百花齊放、各具特色的育人模式，最終以促進學生全面發展為歸宿，以此回應新時代黨和國家育人新要求，深化立德樹人根本任務。